普通高校體育課后服務開展現狀研究

秦海權?孫天然?劉紅?李瑞杰?陳頤清?賀云飛

摘 要｜針對普通高校學生群體的體育課后服務研究還較少有學者關注。采用問卷調查和訪談等方法，以同濟大學開展的體育課后服務合理性、保障度、效果等方面現狀，分析不同性別、不同類別學生對學校開展的體育課后服務評價。結果表明：（1）參與體育課后服務的學生每周參與1～2次，且多數安排在下午的時間段；（2）學生對學校開展體育課后服務的合理性總體評價較高且無性別差異，但本科生和研究生之間具有非常顯著的差異；（3）學生對學校開展體育課后服務的保障度總體評價較高且無性別差異，也無學生類別差異；（4）學生對學校開展體育課后服務的參與效果總體評價較高且無性別差異，但顯著具有本科生和研究生之間的類別差異；（5）學生對課外體育服務的運動項目需求比較廣泛，具有較大的服務項目拓展空間。并針對結果提出相應建議。

關鍵詞｜體育課后服務；普通高校；體育鍛煉；服務效果

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體育課后服務是指學校在課后組織的以學生自愿為原則，以體育課后作業完成、學有困難學生幫扶、學有余力學生已學內容鞏固提高為主的體育鍛煉輔導和補習［1-3］。我國課后服務誕生于20世紀90年代，主要是為解決青少年學生非上學期間無人看管與監護的問題而產生的［3］。隨著時代發展，課后服務逐漸演變成涵蓋學科（語、數、外、物、化）和非學科（音、體、美）的輔導和補習［1，4］。目前學界對于義務教育階段學生的課后體育服務關注較多，大學生群體的課外體育服務還較少有學者關注。

已有的研究成果顯示，國家對中小學生制定“雙減”政策的體育課后服務主題內容，概括起來有以下幾類研究成果，（1）中小學生體育課后服務的政策分析［5-7］；（2）體育課后服務的實施困境和出路探索［8-10］；（3）提升學生體育課后服務質量的供給路徑［3，11-13］；（4）推進體育課后服務的挑戰與機遇［14-16］；（5）有效開展體育課后服務的影響因素［17］等。以上都是基于中小學生群體，還沒有發現涉及普通高校大學生群體的體育課后服務內容，需要進一步通過搜索路徑進行完善和確認。從現有研究的思路來看，學術界較少關注體育課后服務主體的主觀需求，及學生的需求。并且，值得推廣的成功案例呈現較少，以探索和建議為主，針對普通高校學生群體的體育課后服務案例還未見報道。以普通高校體育課后服務的視角，通過調查并了解高校體育課后服務的開展合理性、保障度、效果等現狀，以同濟大學開展的游泳工作坊、身體素質補習班等案例分析高校為學生開展的課后服務質量，為高校有效開展體育課后服務提供參考依據和路徑探索線索。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以高校體育課后服務現狀為研究對象，從大學開展體育課后服務的合理性、保障度、效果等方面，分析不同性別、不同年齡段高校學生對學校開展的體育課后服務評價。以同濟大學130名本科生、碩士研究生、博士研究生參與者為調查對象，其中男生68人，女生62人，大學本科生57人，碩士和博士研究生73人（詳見表1）。

1.2 主要研究方法

1.2.1 問卷調查法

通過設計與研制《普通高校體育課后服務調查問卷》，編輯問卷星對同濟大學130名接受體育課后服務的學生進行問卷調查（共發放135份，回收135份，回收率100%，剔除5份答題時間過短問卷5份，其中有效問卷130份，有效率96.3%，問卷信效度檢驗符合本研究要求）了解學生體育課后服務的合理性、保障度、效果等內容。正式調查前，針對參與游泳工作坊學生隔1個月發放15份問卷，皮爾遜相關系數為0.95，表明本問卷具有較高的重測信度。通過電子郵件、微信通信等方式將問卷發給13個領域專家，進行問卷的內容效度檢驗，有效回收問卷13份，分析表明肯德爾和諧系數為0.718，表明問卷具有良好的內容效度。

1.2.2 訪談法

列舉結構性訪談提綱，訪談高校體育管理人員、游泳工作坊和身體素質補習班帶教老師等，分析并整理歸納高校學生體育課后服務的合理性、保障度、滿意度等原因。

1.2.3 邏輯分析法

通過高校學生體育課后服務的定量調查和定性訪談結果，進行邏輯構建與分析，探索高校學生體育課后服務的提升路徑和價值。

2 研究結果與分析

2.1 絕大多數學生每周參與1～2次體育課后服務

統計結果表明（見圖1），有92.31%的體育課后服務參與者每周參加1～2次，分別有3.85%和3.85%每周參與3～5次或者不參與。通過對部分同學的訪談，參與體育課后服務主要還是規定的1次，大學生本科生的學業普遍比較重，在選擇參與前他們其實也非常糾結，一方面有機會參加有組織的體育課后鍛煉，很想去爭取這么一次機會，這也是游泳工作坊或者補習班推出，名額很快被秒完的原因之一。另一方面，由于面臨的選擇較少，目前學校官方推出的體育課后服務僅有游泳和田徑兩個，在嘗試了一兩次后，也有學生選擇了退出。

2.2 絕大多數學生在下午參加體育課后服務

調查結果顯示（見圖2）：60.77%是在13：00—15：00參加體育課后服務，還有32.31%是在15：00-18：00之間參加。結合體育課后服務設計與管理人員訪談結果，體育課后服務一般上不安排公共體育課的時間，周二和周五的13：00-18：00的學生參與體育課后服務的主要時間。

2.3 參與體育課后服務學生對開展合理性、保障度及參與效果的評價結果

2.3.1 參與學生對體育課后服務開展合理性總體評價較高且無性別差異，具有顯著性學生類別差異

統計結果表明（見表2），針對學校開展體育課后服務的合理性，絕大多數學生在體育課后服務的時間安排、組織形式、內容、數量及是否收費等方面給予很高的評價，總分25分，調查均值22.67，可見大多數參與者評價較高。

為進一步了解本次調查結果是否有性別差異，進行獨立樣本t檢驗，結果表明男女生在開展合理性得分上無顯著差異（見表3，t開展合理性-性別=-0.438，p開展合理性-性別=0.662>0.05）。

其次，為了解不同學段學生對開展合理性是否有差異，進行獨立樣本t檢驗，結果表明本科生和研究生在開展合理性得分上具有非常顯著性差異（見表4，

t開展合理性-類別=-3.033，p開展合理-類別=0.003<0.01），即研究生得分要顯著高于本科生。結合訪談結果，造成結果的顯著性差異原因，可能與參與課后服務類型有關，碩士和博士研究生主要參加游泳工作坊為主，很少有參加身體素質補習的。而為提升本科生身體素質設計的補習班則以本科生為主。相對于身體素質補習班學生是在露天操場進行輔導，游泳工作坊參與學生是在游泳館進行，二者從形式、內容、開班數量等方面都具有顯著的優勢。

2.3.2 參與學生對體育課后服務保障度總體評價較高且無性別差異和類別差異

統計結果表明（見表5），針對學校開展體育課后服務的保障度，絕大多數學生在體育課后服務的場地、器材、指導教師水平及開設項目等方面給予很高的評價，總分20分，調查均值18.52，可見大多數參與者評價較高。

為進一步了解本次調查結果在保障度評價上是否有性別差異，進行獨立樣本t檢驗，結果表明男女生在開展合理性得分上無顯著差異（見表6，t保障度-性別=-0.375，p保障度-性別=0.709>0.05）。

其次，為了解不同學段學生對開展合理性是否有差異，進行獨立樣本t檢驗，結果表明本科生和研究生在開展合理性得分上無顯著性差異（見表7，t保障度-類別=-1.332，p保障度-類別=0.185>0.05）。

2.3.3 學生對體育課后服務參與效果總體評價較高且無性別差異，具有顯著性學生類別差異

統計結果表明（見表8），針對學校開展體育課后服務的參與效果，絕大多數學生在體育課后服務的目標達成、服務質量、工作模式、鍛煉積極性、身體和運動技能提升等方面給予很高的評價，總分20分，調查均值18.52，可見大多數參與者評價較高。

為進一步了解本次調查結果在參與效果評價上是否有性別差異，進行獨立樣本t檢驗，結果表明男女生在參與效果得分上無顯著差異（見表9，t效果-性別=-0.230，p效果-性別=0.818>0.05）。

其次，為了解不同學段學生在參與效果評價上是否有差異，進行獨立樣本t檢驗，結果表明本科生和研究生在開展合理性得分上具有顯著性差異（見表10，t效果-類別=-2.149，p效果-類別=0.033<0.05），即研究生得分要顯著高于本科生。結合訪談結果，造成結果的顯著性差異原因，如前所述仍然與參與課后服務類型有關，碩士和博士研究生主要參加游泳工作坊為主，他們絕大多數在參與后獲得游泳入門知識和技能，而參加身體素質補習班的學生則主要是本科生，身體素質提升不是一個月兩個月的事情，需要通過補習班里學到的方法，長期堅持，才能見效。另外，從參與心情來看，參與游泳工作坊與參與身體素質補習班學生具有顯著不同，一邊是主動學習一項有效的身體鍛煉方法或求生技能，一邊則是主要為了提高體質測試成績或提高體育課成績而被動學習。

2.4 學生課外體育服務的運動需求比較廣泛

從以上開展合理性、保障度、參與效果等方面看，參與學生評價均比較高，參與效果也滿意，但是否還有其他體育課后服務的需求的問題，部分參與者給出了自己建議。開放式調查結果顯示，參與學生還要求增加工作坊運動項目內容，除了要求進階游泳技能學習內容外，對乒乓球、網球、羽毛球、排球、體能訓練、塑身、瑜伽、大體重減重等課后服務內容也提出了要求，并且贊同收費制。說明同濟大學學生對于課外接受體育服務還有較大的需求，目前開展的游泳工作坊及身體素質補習班還不能完全滿足學生的要求。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）參與體育課后服務的學生每周參與1～2次，且多數安排在下午的時間段。

（2）學生對學校開展體育課后服務的合理性總體評價較高且無性別差異，但本科生和研究生之間具有非常顯著的差異。

（3）學生對學校開展體育課后服務的保障度總體評價較高且無性別差異，也無學生類別差異。

（4）學生對學校開展體育課后服務的參與效果總體評價較高且無性別差異，但顯著具有本科生和研究生之間的類別差異。

（5）學生對課外體育服務的運動項目需求比較廣泛，具有較大的服務項目拓展空間。

3.2 建議

（1）全員摸排學生的學習空閑時間，拓展除下午時間的體育課后服務時間段，從時間段上滿足更多學生的體育課后服務需求。

（2）引導參與身體素質補習的本科生加強體育課后服務內容的自主練習，提升其在課后體育服務時間安排、組織形式、內容、數量及是否收費等方面合理性認識，同時要在體育課后服務的目標達成、服務質量、工作模式、鍛煉積極性、身體和運動技能提升等方面加強后續跟蹤，優化開展身體素質補習班的管理。

（3）籌措體育課后服務師資及資金資源，以游泳工作坊為標準，拓展體育課后服務內容，滿足更多同學的需求。

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A Study on the Present Situation of After-class Service of Physical Education in Universities

—Take Tongji University as an Example

Qin Haiquan Sun Tianran Liu Hong Li Ruijie

Chen Yiqing He Yunfei

Physical education department of Tongji University， Shanghai

Abstract： Few scholars pay attention to the research on the after-school service of physical education for college students. By using the methods of questionnaire and interview， this paper analyzes the evaluation of after-class service of physical education carried out by students of different genders and categories based on the present situation of the rationality， security degree and effect of after-class service of physical education in Tongji University. The results show as follows： （1） students who participate in PE after-class service participate in 1-2 times a week， and most of them are arranged in the afternoon. （2） the overall evaluation of the rationality of the after-class service of physical education is high and there is no gender difference， but there is a very significant difference between undergraduates and graduate students. （3） the overall evaluation of the degree of security of the after-class service of physical education in the school is high， and there is no gender difference， and there is no difference in student categories. （4） the overall evaluation of the effect of students participation in the after-class service of physical education is high and there is no gender difference， but there is a significant category difference between undergraduates and postgraduates. （5） students have a wide demand for extracurricular sports services and have more room for service expansion. And the corresponding suggestions are put forward according to the results.

Key words： After-class service of physical education; Ordinary colleges and universities; Physical exercise; service effect