農村小學“五育并舉”課后服務校本課程體系建設

付榮　鐘葉

摘 要 課后服務課程體系建設是學校課后服務的中心工作，對落實“雙減”要求、滿足學生多樣化發展需要、提高教師課程開發能力具有決定性影響。可在農村小學開發“五育并舉”的課后服務校本課程：感悟鄉土文化，培育鄉土情懷；探究二十四節氣文化，提升實踐能力；融合鄉土游戲，提高身體素質；賞析民間藝術，提高美術素養；體驗“農耕文化”，養成勞動觀念，以此破解農村小學課后服務課程難題，實現農村學校教育提質增效。

關? 鍵? 詞 農村小學；課后服務；課程體系；五育并舉

引用格式 付榮，鐘葉.農村小學“五育并舉”課后服務校本課程體系建設[J].教學與管理，2024（02）：21-24.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），要求中小學提升課后服務水平，滿足學生多樣化需求[1]。2017年教育部印發的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（以下簡稱“意見”）也明確提出，中小學校要發揮課后服務的主渠道作用，主動承擔學生課后服務責任。在農村小學開展好課后服務工作是學校提質增效、促進鄉村教育事業振興的主要途徑。

“雙減”政策出臺后，農村小學在課后服務工作上進行了努力探索，但是由于農村小學地理位置偏遠、教育理念較為落后等原因，課后服務工作還是遭遇了一系列的瓶頸。因此，迫切需要挖掘農村地區特色資源，建設“五育并舉”高質量課后服務校本課程體系，以破解農村小學課后服務課程開展難題。

一、農村小學課后服務校本課程體系建設的價值意蘊

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，各地各校要統籌課內外學習安排，有效利用課后服務時間，創造條件開展體育鍛煉、藝術活動、科學探究、班團隊活動、勞動社會實踐等，以發展學生特長。因此，構建體系完整、融合“五育”理念、具有農村特色的課后服務校本課程體系，對促進學生全面發展和學校教育提質增效具有重要意義。

1.落實“雙減”要求，實現學校教育減負增效

“雙減”是在減輕學生的作業負擔之余，通過開展多樣化、自主化、項目化、主題化的學習活動來滿足學生的學習需求。建立農村小學課后服務校本課程體系，充分挖掘農村特色資源，采用“5+1+1”“五育并舉”特色課程模式，為學生提供多樣化、項目化、主題化的多種課程，會滿足學生的多樣化學習需求，并且課內延伸與課外拓展相結合，將會激發學生的內生動力，促進學生全面發展，全面提升學生核心素養，實現學校教育提質增效。

2.滿足學生多樣化發展需求，提升學生綜合素養

雖然農村小學開設了一系列藝體類素質教育課程，但目前還是主要學習語文、數學和英語，學生的個性化發展、多樣化發展需求被忽視，在一定程度上限制甚至阻礙了學生的全面發展。“意見”中也明確提到，學校要為學生提供“自主閱讀、體育、藝術、科普活動，以及娛樂游戲、社團及興趣小組活動”。在農村小學開設“五育并舉”課后服務校本課程，讓學生通過學習，在體驗中感悟學習的快樂，拓寬視野，拓展個性，培養愛好，提升素養。

3.提高教師課程開發能力，促進教師專業成長

教育科研能力是小學教師的必備素養。農村小學“五育并舉”課后服務校本課程的開發和完善，需要小學教師不斷地進行研究和探索，認真挖掘農村獨特的地方資源，開發多樣化的學習課程。這樣能夠提高教師的學校課程建設意識，也可以讓教師利用課后服務時間圍繞校本課程開展實踐[2]。對課后服務校本課程的開發，還能提高教師的創新能力。構建系統完整的課后服務校本課程體系，需要農村小學教師大膽設想，學習新的教育理念，選擇以學生為本的教學方法，共同協作，創造性地開展課后服務工作。

二、農村小學課后服務校本課程體系建設的路徑

基于目前農村小學課后服務課程遭遇的一系列瓶頸，急需建設“五育并舉”的高質量農村小學課后服務校本課程體系。

“五育并舉”課后服務校本課程采用“5+1+1”模式，“5”是指周一至周五每天開設課后服務課程，第一個“1”是指周一至周五每天開設1小時學科類的作業輔導、答疑等課程。第二個“1”是指周一至周五，融合“五育并舉”理念，依次每天開設1小時的以鄉土為主題的、具有農村地方特色的“五育”課程，以幫助學生們在鞏固學科知識學習的同時滿足多樣化的學習需要，促進個性發展和全面發展（如圖1）。

1.德育課程：感悟鄉土文化，培育鄉土情懷

鄉土文化是個體的精神之本、力量之源、文化之根，個體只有了解和掌握鄉土文化，才能產生鄉土情懷，進而反哺鄉土地區的發展。在農村小學課后服務校本課程體系建設中開設鄉土教育的德育課程，幫助學生認識鄉土文化，培育鄉土情懷尤為必要。

（1）方言文化課程。引導學生了解居住地的方言文化，學聽方言，學講方言，傳承好家鄉的方言文化。高年級學生可調查家鄉的方言種類、家鄉人民使用方言溝通的情況，等。

（2）名人文化課程。引導學生了解家鄉名人，了解這些名人背后的成長故事以及他們為家鄉作出的巨大貢獻，引導學生以家鄉名人為榜樣，樹立熱愛家鄉的情感，做一個對家鄉、對社會有用的人。

（3）飲食文化課程。了解家鄉的特色小吃，介紹特色小吃的種類及制作方法，了解特色小吃的傳承情況及特色品牌的發展故事。高年級學生可嘗試自己制作特色小吃。

（4）風俗文化課程。引導學生了解家鄉的風俗文化、習俗活動，尋找風俗文化背后的故事、風俗文化的精神內核，體驗家鄉的風俗，傳承家鄉的風俗文化。

（5）紅色文化課程。引導學生了解家鄉豐富的革命文化和厚重的歷史文化，借助紅色文化課程，幫助學生樹立理想信念、愛國情懷，培養艱苦奮斗的精神底蘊和勇于擔當的責任品質。

2.智育課程：探究二十四節氣文化，提升實踐能力

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，鼓勵設置跨學科主題學習活動，加強學科間的互相關聯。基于此，可在農村小學，結合中國二十四節氣文化開設科學探究類課程，以季節為模塊開展項目式科學探究活動。二十四節氣是中國古人通過觀察太陽周年運動，認知一年中時節、氣候、物候的規律和變化所形成的知識體系，是人與自然和諧共生的產物，是有情、有景、有境的真實生活[3]。二十四節氣文化科學探索活動的課程設置以季節為模塊，按照二十四節氣的時節、時令進行編排，分為認識節氣、物候氣象、民俗探尋、動植物觀察、農事生活五個環節。低年級學生以節氣及相關認識為主，高年級學生可以以具體探究體驗為主。

（1）認識節氣課程。引導學生學習二十四節氣的名稱、來歷，了解節氣文化的發展過程。學習一些與節氣相關的名言和古詩詞，感受中國傳統文化的魅力，樹立文化自信。

（2）物候氣象課程。引導學生在物候氣象課程中認識雨、雪、霜等自然現象，知道它們對人們生活的影響。通過課程的學習知道氣溫隨季節的變換而變化，了解二十四節氣中氣溫變化的規律，并嘗試探究人和動植物隨著節氣的變換會產生哪些變化。

（3）民俗探尋課程。了解與體驗和二十四節氣相關的民俗活動，如春分豎蛋、清明插柳、立夏斗蛋、冬至吃餃子等。

（4）動植物觀察課程。引導學生探究動植物隨著季節變換而產生的變化，尋找動植物與節氣的依存關系。觀察植物從開花到結果的變化過程，做好觀察記錄，培養學生觀察事物和保護環境的意識。

（5）農事生活課程。了解不同節氣的農事活動，體驗勞動，如春分播種、清明種瓜、立夏插秧、秋分忙收等，感受節氣給人們的生活、農事帶來的便利。

3.體育課程：融合鄉土游戲，提高身體素質

鄉土游戲作為一種民間游戲，形式多樣，內容豐富，趣味性強，簡單易學，對增強學生體質、培養協作精神等具有重要意義。為了讓鄉土游戲與課后服務體育課程有機融合，發揮游戲增強學生體質的作用，教師可對游戲進行改編和創新，以滿足學生的多樣化發展需求和學校教育的提質增效。

（1）游戲內容創編課程。可結合當地的特色和民謠等適當增加游戲的內容。如跳繩游戲，單純的計數類跳繩較為乏味，可增加花樣跳繩、雙人跳繩、跳長繩等。如跳皮筋游戲，可結合各地的民謠創新跳法，融入更多技巧和趣味性，創編體育游戲。

（2）游戲規則創編課程。可由教師和學生共同創編新的游戲規則。如滾鐵環游戲，可劃定固定路線，如橢圓形、正方形、菱形、梯形等形狀路線，要求學生比速度和路線的精準度。

（3）游戲材料創編課程。鄉土體育游戲的材料大多來源于人們的日常生活，可以鼓勵學生利用身邊的廢舊材料動手制作游戲道具，培養他們的動手操作能力和創新精神。如，滾鐵環游戲中可將鐵環改成塑料等材質。

在鄉土游戲選擇方面，首先，根據學生的身體發育情況選擇難度和運動量偏小的項目，如跳繩、踢毽子、跳房子、丟沙包、打陀螺等游戲。其次，還要根據季節變化情況安排相應的游戲活動。冬季天氣較冷，學生穿著比較笨重，可選擇一些適宜在室內開展的鄉土游戲，如丟沙包；春季天氣暖和，學生衣服穿著輕便，可在室外開展打陀螺等游戲。

4.美育課程：賞析民間藝術，提高美術素養

有什么樣的課程，就有什么樣的生命底色[4]。美術教育是藝術教育的重要組成部分。在農村小學，美術教育更能激發小學生的興趣，在教師配備和課程設置上比音樂、舞蹈課更易于開展和實施。因此，農村小學課后服務美育課程的設置應以美術教育為主，讓小學生更早地接觸民間美術資源，提高小學生的審美情趣，增強學生的創造能力，使中華優秀傳統文化得到更好的傳承和發展。

（1）民間藝術欣賞課程。借助網絡等將民間美術資源引入課堂，引導小學生進行欣賞。比如剪紙藝術，通過視頻了解剪紙藝術的發展歷程，教師可給學生展示剪紙作品圖片，激發他們的學習興趣，提高他們的審美能力，傳播和弘揚中華優秀傳統文化。

（2）美術作品制作課程。簡單質樸是民間美術的重要特色，可讓小學生欣賞并制作簡單的民間美術作品。如，在欣賞完剪紙藝術作品后，教師可選取簡單而有童趣的動物圖樣，讓小學生制作相應的剪紙作品，體味剪紙的樂趣，調動他們的學習積極性。

（3）美術作品分享課程。學生美術作品制作完成后，可讓他們自主展示，也可以設置專門的展示欄，將學生的優秀作品展示出來，這樣既能激發他們的藝術熱情，又能激發他們的創作欲望，提高其審美情趣和藝術素養。

5.勞動課程：體驗“農耕文化”，養成勞動觀念

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》 提出：“不僅要在校內單獨設立勞動課程，還要在課外校外活動中安排勞動實踐”。認真開展好勞動教育是新時代教育工作的重要使命，也是落實“雙減”政策、實現“五育并舉”的重要途徑。

可利用農村地區得天獨厚的土地資源和地理環境，在農村小學開設體驗“農耕文化”的勞動教育課程，幫助其接觸農耕，認識勞動工具，體驗勞動過程，形成勞動技能，傳承中華民族勤儉節約、奉獻進取的勞動精神。

（1）勞動知識課程。幫助學生了解與農耕文化相關的知識，為學生體驗和參加農耕勞動奠定知識基礎。可以設置認識勞動者、認識勞動工具、認識種子等課程，讓學生尊重勞動者，激發他們的勞動熱情。

（2）勞動體驗課程。勞動體驗課程以學生的真實體驗和勞動為主，主要目的是加深學生對勞動知識的認識和理解，體會農耕活動的艱辛和樂趣，形成一定的勞動技能和熱愛勞動的情感。下設我會翻地、我會播種、我會施肥和管理等課程，讓學生體悟農耕的獨特魅力。

（3）勞動技能課程。勞動技能課程以自我實踐和勞動服務為核心，旨在鍛煉學生的動手操作能力和生活自理能力，形成勞動觀念。下設我能種植小白菜、我能生活自理、我是美食專家等課程，讓學生通過親自種植活動、自我生活照料等掌握勞動技能，養成勞動習慣。

課后服務是一項惠及民生的持久工程。在新的歷史發展時期，課程體系建設必須走高質量發展道路[5]。面對農村小學課后服務課程的現狀，在結合農村小學地域特色和資源特色的基礎上，從“五育并舉”的教育價值理念出發，創造性地構建以“鄉土”為主題的五育課程，有助于落實“雙減”要求，提升學生的綜合素養，促進農村小學課后服務工作水平提升和學校教育提質增效，探索出一種農村小學課后服務課程建設的模式。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[DB/OL].（2021-7-24）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[2] 邱連英.小學課后服務中的校本課程[J].教學與管理，2021（14）：9-11．

[3] 田昕.致力于跨學科的課后服務新樣態——以北京地域節令文化課程開發為例[J].語文教學通訊，2022（26）：14-17．

[4] 張四方，吳樹烈，陳梅芳，等.基于“高校—中學”課后服務協同建設模式的實踐探索[J].教學與管理，2022（01）：16-20．

[5] 靳玉樂，趙瑞雪.新時代高質量課程體系建設的幾個問題[J].課程·教材·教法，2021，41（06）：13-20．

[責任編輯：白文軍]

該文為2022年湖南省教育廳科學研究項目“‘雙減’背景下地方師范院校助力農村小學課后服務策略研究”（22C0745）的研究成果