集群發展理念下教師命題素養的提升之道

姜凌佳　朱袁芹

摘 要 隨著課程改革的推進和學業質量評價的深入，如何提升教師的命題素養受到空前的關注。當下，學校應厘正命題研制的現實意義，依托“推磨式評改創，讓精選題庫更具效力；互嵌式籌眾智，讓命題研制更具張力；回流式反哺，讓專業成長更具活力”三大創生路徑，立體化推進校本研訓工作，實現教師的集群化發展，從而真正為學生的生命成長服務。

關? 鍵? 詞 集群發展；課程改革；命題素養；生命成長

引用格式 姜凌佳，朱袁芹.集群發展理念下教師命題素養的提升之道[J].教學與管理，2024（02）：12-14.

教育改革已邁入“核心素養”時代，命題素養作為衡量教師專業發展水平的重要指標，對日常教學有著重要的影響。

在倡導“素養立意”的學業評價背景下，學校更應關注教師命題素養的提升，全方位把握當下教育改革的最新動向，從長遠發展的角度去探索命題研制的路徑，逐步形成具有校本化特色的命題工作管理機制，進而實現教師的集群化發展。

一、厘正現實意義，加快實現命題研制全覆蓋

1.凸顯學科育人，“素養立意”的呼聲亟待回應

隨著課改的推進，關于命題的定位得到了進一步的明確?！读x務教育課程方案（2022年版）》強調：“體現正確的學業質量觀，明確核心素養發展水平與具體表現，注重對價值體認與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現的考查?！盵1]《義務教育語文課程標準（2022年版）》 （以下簡稱“新課標”）也指出，學業質量標準需要以核心素養發展水平為主要維度，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生的學業成就，從而引領教師準確把握教學的深度與廣度。

“素養立意”的評價觀提出，讓廣大一線教師清楚地認識到：命題不僅是考核與評價的測量工具，更是育人的載體；對命題功能的定位需要從“考試立場”走向“育人立場”，從“考查知識”走向“培育素養”，真正為學生的語文核心素養服務[2]。

2.推進主題賽事，“任務情境”的風向亟待固定

在教研方針引領下，單元統整的作業設計研究逐步深入，有關命題的形式、質量也被提到了前所未有的高度。審視當下，全國各大說課、命題賽事的推進充分奠定了命題研制工作的基調，參賽教師與團隊通過賽事歷練，反推“教與學”的深度改革，重新審視日常教學和命題工作的黏合度。那么，要想設計一份兼具知識、思維、審美與文化的試題，就需要教師依托豐富、真實的任務情境予以巧妙呈現，而這恰恰是一道令人望而卻步的鴻溝。

3.分化集群結構，“協同發展”的愿景亟待實現

在國家教育優質均衡發展的熱潮中，集團化辦學的規模正在逐步擴大，在此形勢下，大量新教師、缺乏教學經驗的青年教師涌入學科教師隊伍，“年輕化”成了當前教研組建設的最大桎梏。命題工作具有較高的思維含量，往往是經驗豐富的骨干教師首當其沖，而青年教師卻缺乏自主命題的驅動力，這與教研組集群式發展的初衷是背道而馳的。通過問卷調查等途徑不難發現，有些教師一年中都沒有進行自主命題，只是用現成題庫或者挑選試題進行練習，缺乏創新意識。因此，加強命題研究，提升命題素養是一項系統性的工程。

二、實現集群發展，積極推進命題工作全員化

教師的集群式發展需要依托立體化的校本研訓模式來推進。筆者依據“推磨式”“互嵌式”“回流式”三大機制來拓寬命題研制的路徑和提升其質效（如圖1）。

1.推磨式評改創，讓精選題庫更具效力

高質量的命題研究包括教師對教育改革的認知、對課標與教材的理解、對學情的把握，以及對自我知識儲備與教育教學能力的應用[3]。因此，筆者認為，依托教研組進行推磨式的校本化主題研訓可以提高全體教師的命題參與度，減少重復性、機械性的作業，提高課堂教學的效率。

（1）評題——評價試題優劣，敏化命題思維

評價試題是教師進行自主命題的前提條件，它需要教師對試題進行理性的分析和思考，既要梳理出解題的方法、過程，還要揭示與教材知識體系的內在關聯。教研組可以結合教材的單元體系和學生的認知難點，命制與教材單元相關的配套習題。每位教師都可以在集體備課的基礎上，利用教研組活動時間進行思維碰撞，推陳出新。一般而言，評題主要從幾個維度入手：一是聚焦歷年答題的情況，對題干表達進行探討；二是預判學生圍繞此類題型容易出錯的地方，從而確定教學的側重點；三是評價題目的難度系數，從而更好地發展學生的思維能力與認知水平。

（2）改題——改編試題要素，增強命題技巧

基于評題，教師需要對配套使用的練習進行改編，優化試題的要素。例如，有些試題題干表述不符合學情，教師可以結合當下命題的要求進行修改、完善，力求更加科學地考查學生的學業水平，進一步提升教師的命題敏感力。

（3）創題——創新試題資源，內化命題能力

新課標在“學業質量”中明確提出：“依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平?！盵4]為加強教師命題的實操能力和校區間的研討氛圍，教研組可以采用“滾動推磨”的方式，結合學情命制每學期的期中卷和期末模擬卷。即，輪流按校區以教研組進行命題，初稿完成后分別發其他校區對應年級教研組進行研討，以完善試題；調研結束后，各校區利用質量分析會，對學生的答題情況和試題的效度進行深入分析，為日后改進提供可行的思路。

2.互嵌式籌眾智，讓命題研制更具張力

諸多的命題賽事以“期末試卷”為切入點，全方位調動命題者的視角，在一定程度上催生了教師的命題內驅力。學?？纱蚱圃薪萄薪M的圈層結構，以“認知互嵌、能力互嵌、文化互嵌”的方式進行組合式命題，讓不同年齡段的教師在協同實踐中提升命題素養（如圖2）[5]。

（1）理論導航，在沉浸研習中實現認知互嵌

新課標在“學業水平考試”中提到，考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境中解決問題的過程和結果評定其素養水平。因此，教師要重點關注學生在情境當中、在不同的實踐活動中表現出來的解決問題能力。那么，情境的定義和內涵如何把握、試卷的主題意義如何建構、素材的呈現如何顯得鮮活又具有思維力等問題都需要命題組進行研習。

在此基礎上，學校還可以根據低、中、高各學段的教師結構分布，組成“青藍聯合”命題組，旨在以名優、骨干教師帶領青年教師進行命題，擴大教研的范圍。同時，各成員結合自身的教學經驗，以及對教材主題的融通，初步確認試卷的主題，擘畫試題框架。

（2）團隊共研，在循環實證中實現能力互嵌

命題的過程是思考教學的過程，也是體現教學取向的過程。通過科學研制試題，能引發學教方式的變革。因此，命題者要有意識地把期待出現的學教方式體現于試題之中。在命題研制工作中采用“團研”模式，可以有效擴大收益范圍，產生實證鏈條效應。

一試·初循：主題的確定與任務情境的創設決定了整份試題的走向。首先，命題組根據成員分工，梳理出命題范圍、檢測內容以及測試目標等；其次，針對“積累與運用”“閱讀”“寫作”三個板塊，初步形成賦分比例，并編制雙向細目表，厘清考核目標與內容之間的關聯；再次，各成員分工進行試題的開發與設計，完成試卷的命制；最后，組織部分學生進行試測觀察，根據他們的答題情況進行研究，并擬定參考答案[6]。

二磨·換崗：為了讓試題更具合理性，命題組改變審題方式，實施“換崗體驗”，即原先負責“積累與運用”的教師調換到“閱讀”板塊，“閱讀”板塊的教師調換到“習作”板塊，以此類推。成員之間打破固化思維，重點審閱習題的信度、效度，以及知識點的全面性等，消除試卷中因題干表述模糊、干擾項不合理等引起的問題。

三改·定型：在充分的思維碰撞之后，命題組需要對個別疑難題目進行“去粗取精”。與此同時，根據前期的試測，給予科學化的評分細則，進行結構化的賦分。這既是對參考答案的補充，又是對學生答題情況的合理判斷，也能對語文教學起到導向作用。

（3）全員卷入，在經驗分享中實現文化互嵌

命題比賽是載體與手段，其最終指向全體教師的素養提升。由于前期參加命題比賽的組員數量有限，為了擴大輻射面，各教研組通過組級活動開展案例學習。涉及到的命題組成員結合整個命題過程交流收獲與感悟，分析命題能力的優勢與不足；同時，有側重地舉證典型題型的研制思路，分享命題存在的共性和個性問題，以及有效解決策略和有價值的案例故事，從而幫助教研組全體成員提升命題素養的價值認同和文化體驗。這樣全員卷入式的教研活動為開展新一輪的循證研究奠定了基礎。

3.回流式反哺，讓專業成長更具活力

命題素養的提升是一個從內化到輸出的過程。青年教師在親歷評題、改題、創題等各個階段后，命題能力得到了淬煉，可以通過“回流反哺”的方式推動教師隊伍的融合發展。

（1）自主命題，反推教學改革

學校可以定期開展具有校本化特色的青年教師命題評比活動，設計、研發 《青年教師命題研制評比表》（見表1），通過兩大維度和八大指標的命題評比細則，規范教師的命題行為。青年教師根據學段歸屬，在自由組合后確定試卷的主題、框架，以提升學生的核心素養為導向，通過多樣化的試題設計，滿足不同情境對命題的需求，達到減負增質的目的。

（2）說題實踐，凝煉教學主張

為了讓命題比賽的效能最優化，同時積累典型經驗，惠及全體教師，學?？梢蚤_展優秀命題案例的說題展示。命題組通過闡述命題的設計理念、原則，題型的研磨過程等表達自己的命題主張，也有效達成了“實踐共識—回溯過程—提煉主張—二次實踐”的循證研究的目的。同時，學?？梢远ㄆ趨R編精品試題，為各教研組提供可復制、可推廣的典型經驗。

綜上，提升命題素養是教師專業成長的必由之路，是教研組實現集群化發展的密碼。學校通過“推磨式”“互嵌式”“回流式”的立體化管理模式，可以拓寬命題工作的路徑，激發教師的發展熱情，在踐行“輕負高質”的命題實踐中提升學生的核心素養。

參考文獻

[1][4] 中華人國共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4，37.

[2] 周璐蓉，翁慧俐.核心素養培育視角下提升教師命題素養的循證研究[J].上海教育科研，2023（06）：36-41.

[3] 王秀梅.走向“素養立意”的小學語文考試命題改進[J].語文建設，2022（05）：58-62.

[5] 姜凌佳.教研互嵌：集群式發展理念下校本研訓的模式探究[J].教育視界，2023（05）：41-43.

[6] 余琴.小學語文試題的價值導向和研制要求[J].教學月刊·小學版，2020（09）：59-63.

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