課程思政在新聞采訪與寫作中的應用研究

趙禹嵐

（燕京理工學院 河北 廊坊 065201）

新聞采訪與寫作作為講授新聞寫作與采訪基本規律、寫作技巧與采訪要點的課程，是培養學生業務能力的基礎課程之一。人才競爭是媒體競爭的關鍵，人才優勢的發揮直接影響媒體優勢的顯現。高校作為高層次媒體人才培養的核心場所，直接影響新聞人才質量。同時，新聞工作作為對人才意識形態安全要求較高的工作類型，堅持馬克思主義新聞觀統領尤為必要，由此，課程思政在新聞采訪與寫作中的應用成為必然，本文將探索應用要點、應用路徑以及應用策略，深度了解課程思政和新聞采訪與寫作的融合關鍵點，推動教學模式改革，為新聞人才政治思想堅定性的提升保駕護航。

一、新聞采訪與寫作中課程思政的應用要點

（一）馬克思主義新聞觀統領

習近平總書記明確指出：新聞工作應當將政治方向擺在第一位，堅持黨性原則與馬克思主義新聞觀，確保正面宣傳，引導正確輿論導向。以此為原點，新聞采訪與寫作在落實課程思政時，應當以馬克思主義新聞觀為統領，明確馬克思主義新聞觀的基本要求與內涵，同時，還將習近平總書記關于新聞輿論工作的相關論述與馬克思主義新聞觀的相關內容融合滲透于新聞采訪與寫作課程中，保障課程思政實踐價值。

以馬克思主義新聞觀為統領，新聞采訪與寫作的實踐表現為：首先，教師可通過講授記者職業素養及案例的方式，讓學生透過優秀記者直接感受“政治素養”的價值，潛移默化地轉變學生意識觀念，加深馬克思主義新聞觀對學生的影響；其次，教師可通過組織實踐活動，直接培養學生的“筆力”“腦力”“眼力”以及“腳力”，實現學生專業能力的增強，確保學生符合高層次新聞人才的要求；最后，教師可通過組織業務實訓活動的方式，讓學生參與主題宣傳報道活動，加深學生對“正確輿論”“正面宣傳”等方面的理解。簡言之，在組織新聞采訪與寫作課時，應當將馬克思主義新聞觀涵蓋的知識點靈活滲透于課堂教學各環節，增強學生對馬克思主義新聞觀的理解，達到課程思政的目標。

（二）社會主義核心價值觀傳承

新聞采訪與寫作作為業務課程之一，業務實訓是該課程的重要特點。同時，新聞采訪與寫作作為新聞記者培養的入門課程，涉及的知識內容較為寬泛，主要包括新聞工作各方面與各環節、社會各領域、社會主義核心價值觀等，且上述內容多以案例為載體傳遞給學生。由此，在組織以課程思政為導向的新聞采訪與寫作時，應當明確新聞采訪與寫作課程在社會主義核心價值觀傳播層面的價值，重視典型報道案例的講授，以達到培養學生道德觀念的效果。

以社會主義核心價值觀傳承為導向，在講授新聞價值、報道角度以及主題策劃等內容時，實踐表現為：一方面，教師應當選擇典型案例，為社會主義核心價值觀的傳遞提供載體；另一方面，教師應當以案例為原點，調整課程內容，如，在講授主題宣傳時，可穿插講授如何借助主題宣傳突出“富強”“民主”“文明”“和諧”。在講授輿論監督時，可穿插講授如何借助輿論監督突出“自由”“平等”“公正”“法治”。在講授報道時，可穿插講授如何通過報道呈現“愛國”“敬業”“誠信”“友善”。借此培養學生道德品質、職業理想以及愛國情懷，達到傳承社會主義核心價值觀的目標。

二、新聞采訪與寫作課程思政的應用路徑

由上可知，新聞采訪與寫作課程思政以馬克思主義新聞觀為核心統領，社會主義核心價值觀傳承為目標，是課程思政下新聞采訪與寫作實踐的核心點。從應用路徑方面上看，新聞采訪與寫作課程思政實踐主要涉及線下教學與線上教學兩方面內容，是實現思政教育、實踐教育以及職業教育融為一體的關鍵，具體表現如下述。

（一）線下教學

線下教學是新聞采訪與寫作課程思政的主戰場。以課程思政為出發點，線下教學應當融合思政教育與職業教育，確保兩者協調發展、相互促進，進而達到推動學生思想觀念與職業技能共同成長的效果。在落實課程思政下新聞采訪與寫作時，實踐要點包括：一方面，應當將職業教育作為起始點，落實職業理想與職業精神教育，明確自身“人民記者”的使命與責任，輔助學生樹立正確思想政治觀念；另一方面，應當借思政教育反哺職業教育，在透過職業教育落實思政教育的同時，還應當重視思政案例的滲透，思政案例又為職業案例，通過引導學生對案例展開討論的方式，深度領會職業素養與價值觀念，讓學生真正理解“好記者講好故事”的核心內涵。通過強調思政教育內容、設計案例和討論、培養創新能力和關注學生發展等方面，并引入與媒體倫理、道德責任和社會價值相關的內容，教師積極引導學生思考和討論新聞行業中的思政問題。通過案例分析和討論，培養學生的思辨能力和價值觀，同時關注學生的個人發展和思想道德素養。從而在新聞采訪與寫作課程中，將思政教育與實踐有機結合，為學生的綜合素質提供全面的培養。

（二）線上教學

線上教學是新時期教學改革的衍生產物，能夠實現課程教學空間的延伸、形式的拓展以及靈活性的提高，亦是教學方法與形式轉變的直觀表現。以課程思政為出發點，新聞采訪與寫作線上教學主要表現在線上教學與線上考核兩方面，實踐要點包括：一方面，在線上教學階段，高校可搭建線上教學平臺與媒體賬號，借助線上教學平臺，讓學生利用課余時間活動思政案例、教學視頻等資源，提高知識技能。同時，借媒體賬號，引導學生落實新聞采訪與寫作實踐活動，讓學生在實踐提升新聞采訪與寫作能力。另一方面，在線上考核階段，教師可通過檢查學生實踐訓練成果作品的方式，考核學生“筆力”“腦力”“眼力”以及“腳力”，同時，將職業素養、思想觀念等納入考核內容中，分析思政教育成果的同時，還能引起學生對思政教育的重視。通過線上平臺，教師引導學生思考和討論與新聞行業倫理和社會責任相關的問題。通過案例分析和討論，培養學生的批判性思維和價值觀，同時關注學生的個人成長和道德修養。從而在新聞采訪與寫作課程中，有效結合思政教育，為學生提供全面的發展，培養他們的道德責任感和社會影響力。

三、新聞采訪與寫作課程思政的應用策略

（一）挖掘思政元素，調整教學內容

現階段，依照教育部的相關要求，新聞采訪與寫作課程所用教材為統一教材，課程教學內容主要涉及記者職業修養、新聞發現、新聞采寫原則、采訪策劃與選題、融合報道、記者受眾意識以及消息寫作等內容。以課程思政為原點，教師應當深挖新聞采訪與寫作教材中蘊含的思政元素，并將思政元素滲透于教材教學內容中，實現教材教學內容與思政元素的有機融合，讓學生在專業知識學習時感知思政教育內容，潛移默化地影響學生思想觀念，達成思政教育與職業教育融合發展的效果。例如教師可以從新聞倫理、信息真實性、社會責任等角度思考和探討，以在教學中突出思政教育的重要性和價值。

以“新聞采寫特征與原則”為例，一方面，教師需確定“新聞采寫特征與原則”的重點內容為提高學生對新聞采寫原則的理解與認同，同時，思政元素的蘊含點為“公眾利益”“社會效益”以及“有底線”等；另一方面，教師以重點內容和思政元素為導向，選定時下熱點新聞采寫案例，讓學生直觀感受新聞事件報道的生動闡釋與具體表現，同時，還可比對不遵循新聞采寫原則的新聞報道，解讀其對社會輿論的影響，借此加深學生對新聞采寫原則的理解，與此同時，還能讓學生感知新聞采寫的社會價值，提高學生的使命感與社會責任感。

以“記者職業修養”為例，一方面，教師應當明晰記者職業修養具有抽象性與枯燥性的特點，若單純采用照搬教材的方式組織說教活動，不僅難以吸引學生注意力，還易導致學生難以深度理解職業修養的內涵，由此，教師需及時調整教育觀念，重視教學內容的調整；另一方面，在“記者職業修養”中，教師可將案例作為教學內容的主要載體，通過向學生介紹知名記者背景資料及案例的方式，加深學生對記者行業及群體的了解，引導學生清晰認知“為弱勢群體發聲”“正義感”“善良”“客觀”以及“真實”等職業道德的認知與理解，推動學生職業自豪感的增強，實現新聞理想的樹立。

（二）融合經典案例，轉變教學形式

習近平總書記指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。”由此可見，新時代青年的重要社會地位與影響。由此，在組織新聞采訪與寫作課程時，教師應當指導學生認知黨情、國情以及世情等，用手中筆書寫中國故事，傳遞中國聲音。在此過程中，經典案例講解則是提高學生思想認知、知識面以及采寫能力的重要途徑。在融合經典案例與轉變教學形式的過程中，實踐要點包括：

一是授課前。在課程開始前，教師需以新聞采訪與寫作教材內容為參考，思政教育需求為方向，確定教學目標，并以教學目標為出發點，遵循典型性與時代性原則整理編排案例，重點對案例的背景與內容、案例的思政元素、案例與教學章節融合點以及案例時代價值等進行分析，確保所選案例具備良好職業教育與思政教育價值[1]。

二是授課中。在課程實施時，教師需把握案例的滲透時機。一般而言，在教學起步階段滲透案例，能夠達到快速吸引學生注意與增強學生興趣的效果。在知識講授階段滲透案例，能夠有效加深學生對知識內容的理解，感知教學內容中承載的思政元素[2]。在實踐階段滲透案例，能夠讓學生在討論中內化案例承載的知識與思政元素。教師可結合教學目標與學生狀態，確定案例滲透的時機，以提高案例教學效果。

三是授課后。在課程完成后，教師可將案例資源整合上傳至線上教育平臺等，并引導學生采集同類型案例資源，同樣上傳至線上教育平臺或社交平臺，在此過程中，教師可引導學生就同學查找的案例資源展開討論，拓展新聞采訪與編輯課程資源的同時，還能實現學生自學能力、專業能力、觀念認知的提高[3]。

（三）理論實踐融合，優化教學環節

理論實踐融合是提高新聞采訪與寫作課程思政質量的關鍵。以課程思政為出發點，理論實踐融合的注意要點包含：一是理論教學階段。教師應當避免獨白式的教學形式，將對話式教學形式作為理論教學的主要形式，通過雙向溝通的方式，實現理論知識與情感傳遞有效性的提升。一般而言，對話式教學形式主要包括互動討論、研究探討以及情景互動等方式，能夠推動理論知識與思政元素的有機融合，實現思政元素內化于心；二是實踐教學階段。實踐是提高學生采寫編實操能力的關鍵，同時，也是讓學生深度領會記者道德素養、職業精神的重要途徑。由此，在新聞采訪與寫作課程中，教師應當適時組織實踐活動，實現職業教育與思政教育的深度融合，常見實踐活動為主題實訓等[4]。通過鼓勵學生在新聞采訪與寫作過程中不斷探索新的方式和角度，培養學生的創新意識和實踐能力。例如，通過引入新的媒體技術，如智能手機、攝像機、音頻設備等，教學生運用多樣化的工具進行新聞采訪和報道，發揮他們的創造力和實踐能力。

以理論實踐融合為出發點，新聞采訪與寫作教學環節，主要表現為：首先，在理論教學階段，教師組織“今天我來說說這個新聞”“我來講解這個政策”等課堂互動活動，向學生分享了重大新聞時事與熱點問題，引導學生形成獨立判斷與觀點，加深學生對課程知識內容的理解。如，教師可將“脫貧攻堅”作為討論主題，引導學生自主采集關于“脫貧攻堅”的典型案例與媒體報道，整理分析生成觀念，并進行分享與匯報。此后，教師可以學生成果匯報內容為原點，展開重點知識講授，如“什么是脫貧攻堅精神”“新聞采寫特征與原則是什么”等，加深學生對理論知識與思政元素的理解。其次，在實踐教育階段，教師組織了課后實訓活動，即，讓學生以微信公眾號為平臺，合作完成關于“脫貧攻堅”“我家在鄉村”“小人物、大情懷”的新聞采訪與寫作任務，引導學生實踐落實采、寫以及編的系列操作，培養學生技能的同時，還能輔助學生生成解決社會問題、認知社會問題的高階思維。最后，教師還需引導學生展示實踐活動成果，檢驗學生學習情況，此時，教師可就課堂表現、成果質量等對學生進行評價，此后，再由班內其他學生對學生成果進行點評，予以學生吸納更多知識渠道的同時，還能提高學生判斷能力，深度理解新聞采寫特征與原則[5]。

結語

綜上所述，新聞采訪與寫作本身具有實踐性與理論性特征，致力于培養學生采寫功底，但是，現階段，各方對新聞記者的專業素養與思想觀念提出新要求，新聞記者所承擔的使命與任務增加，由此，傳統新聞采訪與寫作課堂教學形式轉變，課程思政與新聞采訪與寫作課程的融合成為必然。在融合課程思政與新聞采訪與寫作時，應當精準把握應用要點、應用途徑以及應用策略，實現新聞采訪與寫作課程中思政教育、職業教育以及實踐教學的融合統一，提高教學效果。