讀報(bào)、評報(bào)、播報(bào)：國際傳播導(dǎo)向下“英美報(bào)刊閱讀”教改探究

劉艷青

（南京傳媒學(xué)院 江蘇 210013）

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中對加強(qiáng)我國國際傳播能力建設(shè)作出重要戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象”[1]。在拓展國際傳播渠道方面，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)協(xié)同整合各方面?zhèn)鞑ベY源，并特別提及要重視發(fā)揮社會各界，如專家學(xué)者、海外華人和國際友人在國際傳播中的作用。“Z世代”生長于數(shù)字化和全球化兩大時(shí)代背景下，在國際傳播話語表達(dá)、內(nèi)容生產(chǎn)、互動(dòng)方式、技術(shù)研發(fā)等方面有其獨(dú)特的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，正在成長為改變國際傳播格局的原生力量[2]。面對“Z世代”大學(xué)生，高校教育應(yīng)以國際傳播為導(dǎo)向，著力強(qiáng)化學(xué)生國際傳播能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一方面能立足于中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和時(shí)代發(fā)展背景，主動(dòng)對外講好中國故事；另一方面也能審視并批判西方話語體系對中國不實(shí)的形象呈現(xiàn)和意識滲透，及時(shí)對外做出有理、有力的回應(yīng)和回?fù)?。新聞話語本質(zhì)上是意識形態(tài)的話語。英美報(bào)刊作為我國高等院校英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知西方媒體和社會的重要窗口，尤其需要學(xué)生具備對信息的“選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力”[3]，即媒介素養(yǎng)。

一、英美報(bào)刊在高校英語教育中的定位：語言、文化、思維的載體

外刊根據(jù)發(fā)行周期可分為日報(bào)（如The New York Times）、周刊（如The Economist）、半月刊（如The New York Review of Books）、月刊（如Reader's Digest）等，一般是放眼全球的新聞報(bào)道或時(shí)事熱點(diǎn)等資訊類文章。這類文章包羅萬象、題材豐富，往往以簡短的篇幅敘述事件的前因后果、來龍去脈，具有豐富性、時(shí)效性、鮮活性和嚴(yán)肅性的特點(diǎn)，是社會文化研究的重要文獻(xiàn)資料，也是語言學(xué)習(xí)不可或缺的語料資源。此外，無論是高考英語、大學(xué)英語四六級、考研英語還是出國類英語考試，英美報(bào)刊文章已成為重要的考試題源。四六級考試命題語料（除主觀題外）均選自包括英美廣播電視節(jié)目、報(bào)刊雜志、學(xué)術(shù)期刊、書籍在內(nèi)的英語原版材料。2002—2022年考研英語真題匯總也顯示，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《紐約時(shí)報(bào)》、《衛(wèi)報(bào)》、《時(shí)代周刊》、《每日電訊報(bào)》等十多種英美報(bào)刊在21年間各有多篇文章入選歷年考研真題。對學(xué)生而言，英美報(bào)刊不僅可以為其提供地道的語料輸入，提升其英語聽、說、讀、寫、譯的語言能力和應(yīng)試能力，還可以幫助他們更靈活、深入、全面地了解不同國家的社會與文化現(xiàn)狀，進(jìn)而提升其文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。因此，《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）》明確規(guī)定將讀懂英美報(bào)刊列為評定英語閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)之一[4]。我國高等院校英語專業(yè)也已大多開設(shè)“英美報(bào)刊閱讀”類選修課程，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的配套教材，如《英美報(bào)刊文章閱讀》[5]、《最新英美報(bào)刊選讀》[6]等。

二、高校英美報(bào)刊閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向：強(qiáng)化思辨能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)

截至2022年10月，知網(wǎng)中文社科總庫以“英美報(bào)刊”為主題的文獻(xiàn)共192篇；文章發(fā)表的時(shí)間跨度從1980年4月1日至2022年9月30日。雖然語料搜索沒有涵蓋“外刊”“英語報(bào)刊”等同類主題詞，該語料庫對英美報(bào)刊教學(xué)的研究發(fā)展趨勢仍可見一斑。從研究方向、研究力度（發(fā)文數(shù)量）和研究方法三個(gè)方面，國內(nèi)對英美報(bào)刊教學(xué)的相關(guān)研究可劃分為以下三個(gè)階段：

第一階段（1980—2000年）：文獻(xiàn)數(shù)量有限，聚焦報(bào)刊語言特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其工具性。知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)顯示，這一階段僅有18篇英美報(bào)刊相關(guān)的研究文獻(xiàn)；研究方向大都停留在語言層面，圍繞報(bào)刊的用詞、文體、句法等角度展開，為閱讀服務(wù)。其中，江澤均(1989)率先將研究導(dǎo)向英美報(bào)刊教學(xué)，歸納并分享了其教學(xué)心得[7]。

第二階段（2001—2012年）：文獻(xiàn)數(shù)量突漲，研究轉(zhuǎn)向探討英美報(bào)刊教學(xué)，凸顯英美報(bào)刊的人文性并開始關(guān)注其思想性。知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)顯示，這一階段英美報(bào)刊相關(guān)文獻(xiàn)共103篇，較第一階段數(shù)量出現(xiàn)大幅增漲；研究方向突破了第一階段語法、詞匯、文體、修辭等語言層面，開始重視典故、文化等內(nèi)容層面的分析；研究方法呈現(xiàn)多樣化，涵蓋了建構(gòu)主義理論、圖式理論、認(rèn)知教學(xué)法等。此外，個(gè)別學(xué)者開始從意識形態(tài)層面關(guān)注英美報(bào)刊閱讀，如楊春（2004）較早明確了英美報(bào)刊的政治傾向性，主張?jiān)谟⒚缊?bào)刊閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的文化甄別能力、政治敏感性和批判性學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在閱讀外刊時(shí)具備語言意識、文化意識和政治意識[8]，但沒有進(jìn)一步探討培養(yǎng)路徑。彭向敏（2009）基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析手段提出了具體的課堂實(shí)踐設(shè)想[9]，但局限于以文本為導(dǎo)向的語篇分析和語境分析，沒有拓展到話語實(shí)踐。

第三階段（2013—2022年）：文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)增長，研究方向兼顧英美報(bào)刊語言、內(nèi)容層面的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)外刊的思想性。知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)顯示，這一階段英美報(bào)刊相關(guān)文獻(xiàn)共71篇，仍以教學(xué)研究為主；一部分研究開始從學(xué)習(xí)者視角分析英美報(bào)刊，并明確了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的急迫性和重要性。例如，穆軍芳和路思遙（2016）針對西方主流報(bào)刊語篇的蒙蔽現(xiàn)象，研究了“去蒙蔽策略”在教學(xué)中的應(yīng)用[10]，但其研究局限于課堂學(xué)習(xí)，沒有拓展到課外提升學(xué)生國際傳播能力實(shí)踐的層面。

綜上，國內(nèi)學(xué)者對英美報(bào)刊的研究經(jīng)歷了從關(guān)注其工具性，到兼顧其人文性，繼而致力于揭示其思想性三個(gè)階段。具體到高校英美報(bào)刊閱讀教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，提升學(xué)生英語語言能力和跨文化意識的同時(shí)，強(qiáng)化對其思辨能力和傳媒實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、批評話語分析視角下英美報(bào)刊閱讀教學(xué)模式

批評性話語分析（Critical Discourse AnalysisStudies，簡稱CDA或CDS）是歐洲語言學(xué)界20世紀(jì)70年代末興起的話語分析方法，旨在通過分析話語本身及其生成語境來挖掘話語背后所隱含的意識形態(tài)與權(quán)力關(guān)系，致力改變話語和社會的不平等。語言學(xué)家費(fèi)爾克勞夫（Fairclough）的《語言與權(quán)力》被視作批評話語分析的開山之作。在書的末章，針對ESL（英語作為第二語言）教學(xué)，費(fèi)爾克勞夫指出語言教育不同于培訓(xùn)，不應(yīng)僅關(guān)注知識和技能的傳遞而忽視了語言的社會性。他提出外語教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性語言意識及其重塑社會的能力；主張意識和實(shí)踐互動(dòng)的原則，把對外語進(jìn)行批判性討論或?qū)懽鞯哪芰σ曌鲗W(xué)生外語能力的重要組成部分；基于學(xué)生已有的語言能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對輸入的認(rèn)知在實(shí)踐中展開系統(tǒng)化反思，循序漸進(jìn)提升其思辨能力和語言能力。費(fèi)爾克勞夫的ESL教育觀為當(dāng)前我國高校英美報(bào)刊閱讀教學(xué)提供了有益的啟發(fā)和指導(dǎo)。批評話語分析視角下，本文建議從讀報(bào)、評報(bào)、播報(bào)三個(gè)環(huán)節(jié)來融合語言、內(nèi)容、意識、實(shí)踐四個(gè)層面的教學(xué)。

（一）讀報(bào)：關(guān)注國際視野中的中國形象

閱讀英美報(bào)刊的過程是認(rèn)知輸入的過程。從內(nèi)容上來看，英美報(bào)刊放眼全球，題材涉及社會、政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭、環(huán)保、人口、國際關(guān)系、科學(xué)技術(shù)等各方面；體裁包含了新聞報(bào)道、時(shí)事評論、社論、政論、專題等。較之于其他語言材料，英美報(bào)刊話題更廣泛，語言更鮮活，蘊(yùn)含更豐富。社會心理學(xué)“自我參照效應(yīng)”認(rèn)為，在接觸新事物時(shí)，人們更關(guān)注與自己相關(guān)的信息。在放眼全球熱點(diǎn)事件和話題的同時(shí)，學(xué)生更感興趣的是中國、年輕人、大學(xué)生群體等與自身狀況或生活更密切相關(guān)的報(bào)道。因此，教師可以選取英美報(bào)刊中有關(guān)上述話題的報(bào)道，將其與國內(nèi)出版的同類文章做比較。大量閱讀此類報(bào)刊有助于學(xué)生拓展國際視野，更新知識儲備，加深對中西文化的理解，逐漸洞悉中西差異，提升文化素養(yǎng)和跨文化傳播能力。

（二）評報(bào)：微觀的文本分析與宏觀的社會分析相結(jié)合

費(fèi)爾克勞夫認(rèn)為話語是由文本(text)、話語實(shí)踐(discourse practice)和社會實(shí)踐(social practice)三個(gè)維度構(gòu)成的統(tǒng)一體。其中，文本是話語實(shí)踐的產(chǎn)物，話語實(shí)踐的過程即文本的生產(chǎn)（production）、傳播（distribution）和接受（consumption）的過程，而這兩者都由特定的社會實(shí)踐所決定。只有對文本和社會之間的關(guān)聯(lián)展開全面的描述(description)、闡釋(interpretation)和解釋(explanation)才能更好地揭示隱含在話語實(shí)踐中的權(quán)力關(guān)系及意識形態(tài)。落實(shí)到英美報(bào)刊閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)層面去評判語篇。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析手段從微觀層面開展文本分析，如文本語句的及物性、情態(tài)、轉(zhuǎn)換、分類、名物化、被動(dòng)化、原話引述和間接引述等；另一方面，教師可以安排學(xué)生通過小組討論、辯論、專題報(bào)告、寫作等形式開展宏觀的社會分析，探討文本是在何種社會、政治和文化環(huán)境中產(chǎn)生，又如何經(jīng)過話語實(shí)踐再造了權(quán)力和不平等關(guān)系并使其合理化。將批評話語分析的理論和方法引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對英美報(bào)刊文章開展更深入、全面的認(rèn)識，挖掘出語篇所隱含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及目的，才能知己知彼，對外媒有關(guān)中國的報(bào)道做出更及時(shí)、客觀、理性的評判和回應(yīng)。

（三）播報(bào)：智媒技術(shù)與學(xué)習(xí)實(shí)踐深度融合，激發(fā)“Z世代”的國際傳播能量

教育信息化突破時(shí)空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富，改變了傳統(tǒng)課堂的師生角色。教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぞ呷恕?，輔助學(xué)生探究方法策略、整合學(xué)習(xí)資源、搭建多媒體平臺、展示所思所學(xué)；學(xué)生也從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和呈現(xiàn)者。具體到英美報(bào)刊閱讀課程，教師可以在讀報(bào)、評報(bào)環(huán)節(jié)融入系統(tǒng)化的理論知識，在播報(bào)環(huán)節(jié)開展線上線下的延展性實(shí)踐。線上創(chuàng)建課程微信公眾號、視頻號，入駐抖音、B站、微博等社交媒體平臺，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以自媒體人的身份，從學(xué)生的視角參與校園類、生活類、傳統(tǒng)文化類、風(fēng)土人情類新聞或短視頻創(chuàng)作和傳播；線下與外宣傳媒行業(yè)建立聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生假期實(shí)習(xí)，將項(xiàng)目實(shí)踐融入語言學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)踐的過程既是鞏固所學(xué)、強(qiáng)化記憶和技能的過程，也是提升英語語言能力、跨文化傳播能力和思辨意識的過程，更是生動(dòng)、豐富、立體地傳播中國故事的過程。

綜上所述，高校師生要深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，充分發(fā)揮自身力量提升國際傳播效能。具體到英語教學(xué)領(lǐng)域，提升學(xué)生的文本思辨能力和傳媒實(shí)踐能力成為英美報(bào)刊閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。批評話語分析視角下，教師要積極探索智媒技術(shù)與外語教育深度融合的新模式、新路徑，全面整合校內(nèi)外、國內(nèi)外、線上線下各類人才培養(yǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生對英美報(bào)刊不僅從微觀層面開展詞匯、語句、框架、文體、修辭等分析，還要從宏觀的社會、歷史、文化背景和話語實(shí)踐展開解讀，以挖掘隱含在報(bào)刊話題、報(bào)道視角、語句表達(dá)背后的意識、態(tài)度、情感和目的；更要學(xué)以致用，基于獨(dú)立、批判、多元的文化意識和語言意識，將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為傳媒實(shí)踐，主動(dòng)參與對外傳播，講好中國故事，巧奪國際話語權(quán)，傳播好中國聲音，為打破國際舞臺既有的話語權(quán)力不平等，完善中國對外話語體系建設(shè)不斷開拓進(jìn)取。