技工院校新商科專業(yè)群“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式構建與實踐

姜 琳

（德州機電工程學校 山東 德州 251200）

為了適應“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術革命引起的新商業(yè)理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要圍繞落實立德樹人根本任務，凝練以思政為引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，深入挖掘新商科專業(yè)群的各類課程，展開各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的育人功能，形成育人合力，全面提高人才培養(yǎng)質量。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化技術的飛速發(fā)展，其與傳統(tǒng)商業(yè)模式形成融合發(fā)展的新趨勢，技工院校傳統(tǒng)商科專業(yè)所定位的就業(yè)方向正在發(fā)生巨大變革，該專業(yè)群面臨的市場就業(yè)需求和具體工作內容均在不斷更新迭代。此時“新商科”專業(yè)應運而生，其將對技工院校商科專業(yè)群現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提出新的挑戰(zhàn)。

1 “思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)理論概述

1.1 “思創(chuàng)融合”

“思創(chuàng)融合”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的深度融合?！八紕?chuàng)融合”中的“思”指的是思政教育理念，“創(chuàng)”指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，兩者相互融合，將這兩種教育模式深度結合在一起，旨在將社會主義核心價值觀教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，落實立德樹人根本任務，從而深化教育改革實現(xiàn)新商科復合人才的培養(yǎng)[1]。

1.2 三螺旋理論

三螺旋理論是知識經濟時代用于詳細分析政府、產業(yè)和學校之間新型互動關系的理論體系，即政府、企業(yè)與學校是知識經濟社會內部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素。三者之間根據(jù)市場要求而聯(lián)結起來，從而形成了三種力量交叉影響的三螺旋關系，其被學界認為開創(chuàng)了一個創(chuàng)新研究的新領域、新范式[2]。

2 技工院校新商科專業(yè)群“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)存在的不足

技工院校以學生全面發(fā)展為目標，以提高學生的思想政治素養(yǎng)為教育基石，將思政課程理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新商科專業(yè)群的各類課程中，形成以“思創(chuàng)融合”為核心的教學模式。現(xiàn)階段，對于技工院校新商科專業(yè)群而言，雖然其在“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)方面已經取得了一定的成績，但依舊存在不足。

①思想認知層面。對于部分技工院校的新商科專業(yè)群而言，其在“思創(chuàng)融合”的發(fā)展意義與必要價值方面并未達成共識。一些教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對小部分學生開設的“第二學堂”，僅包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的學生，與思政教育之間并不存在關聯(lián)性，更與全面人才培養(yǎng)無關。雖然部分院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新商科專業(yè)群教學提供了政策或資金等方面的支持，但在落實層面缺乏與之相匹配的考核管理制度，未得到技工院校管理層人員的重視。

②教學主導層面。思政教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育三者之間處于分離狀態(tài)，思政教育的發(fā)展起步相對較早，而創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育兩者較晚，在部分技工院校的新商科專業(yè)群的課程教學過程中，創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育僅作為專業(yè)群相關課程的增補科目，輔助新商科專業(yè)群教學，并未將其作為重要的教學模式，讓其參與到人才培養(yǎng)方案制訂等方面。

③理論支撐層面?！八紕?chuàng)融合”發(fā)展理念早在2002 年就被提出，但深入探討“思創(chuàng)融合”實踐指導思想是從2010年開始的，截至目前僅13 年，雖然有一定數(shù)量“思創(chuàng)融合”等方面的文獻，但是依舊缺乏強有力的理論支撐，文獻內容更多地停留在提出想法、理論借鑒等層面，并未更加深入地探討“思創(chuàng)融合”具體且詳細的實踐模式[3]。

3 技工院校新商科專業(yè)群“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式構建

3.1 新商科專業(yè)群“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)思路

基于三螺旋理論，將“政府―企業(yè)―學?！比咧g的互動融合發(fā)展模式進行內化，并結合新商科專業(yè)群各學科的教學特點，制訂滿足“思創(chuàng)融合”理念的人才培養(yǎng)模式，如圖1 所示[4]。

對于技工院校新商科專業(yè)群而言，實施“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

①植入紅色文化基因。教育教學的本質是人才培養(yǎng)，對于傳統(tǒng)模式下商科專業(yè)群各課程教學而言，思政教育的引入將其從單一的專業(yè)技能培養(yǎng)，逐步轉型為復合型商科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。將思政教育引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新商科專業(yè)群的教學中，深入挖掘中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、紅色文化、海洋文化精髓，有機融入新商科專業(yè)群各課程的教材中，植入技工院校學生的腦海，從而使“思政課程”逐步邁向“課程思政”，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“課程思政”協(xié)同并進。

②多元化因素互動。對于技工院校新商科專業(yè)群而言，“思創(chuàng)融合”主要強調“思政引領+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”合力育人的教學理念，其中思政教育重視人才品德，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視思維和實踐，將“政府―產業(yè)―學?！比咧g進行融合，從而形成“人才―品德―實踐―思維”之間多元化因素的互動，從而將思政理念轉化為現(xiàn)實的生產力。

③教育資源的共享?；谌菪碚摰摹八紕?chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，其充分利用現(xiàn)有技工院校的教育資源和優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮資源的效用，避免教育資源的重復應用和浪費。

3.2 新商科專業(yè)群“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式設計

3.2.1 人才培養(yǎng)目標融合

技工院校新商科專業(yè)群在制訂“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)目標時，需明確其培養(yǎng)目標和方向，根據(jù)實際的教學模式及內容科學合理地調整教學計劃，并修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)新商科專業(yè)與“思創(chuàng)”理念的融合。

在開展新商科專業(yè)群各課程實踐教學活動時，為使教學目標與社會市場就業(yè)要求相符合，技工院校可采取項目制教學模式，利用多樣化的數(shù)字技術手段，以專業(yè)理論教學內容為基礎，充分結合新商科專業(yè)未來發(fā)展趨勢進行課程項目的創(chuàng)新與改革，將與工作崗位相關的理論知識融入商科項目中。技工院校還可根據(jù)新商科專業(yè)的教學要求，對教學內容進行拓展，將團隊意識、人文觀念、敬業(yè)精神等思政元素納入課堂教學中，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生良好的價值觀。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是狹隘地增設一二門課程，而是從“思創(chuàng)融合”教育角度全方位融入人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的有機融合。

3.2.2 教學課程體系融合

結合新商科專業(yè)群特點，突出課程“商業(yè)意識和精神培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)知識普及+創(chuàng)新訓練實踐”的教學功能，階梯式地設置通識教育公共基礎課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課及創(chuàng)業(yè)實訓課程，結合各專業(yè)的教學特點，將思政理論融入每一門課程，著重培養(yǎng)學生的道德和精神。現(xiàn)有課程主要包括三個階段，即公共和專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課和實習實訓，將“思創(chuàng)”教育融入其中，強化學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。面向新商科專業(yè)群的各自專業(yè)的特點，可增設相應的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)知識培訓，如電子商務專業(yè)可增設網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、項目管理等相關課程。面向一部分學生增加創(chuàng)業(yè)實踐活動，如創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化等，如圖2 所示[5]。

3.2.3 實踐教育平臺融合

思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，將新商科專業(yè)群學生技能提升的路徑設計為“企業(yè)文化認知+專業(yè)技能實訓→創(chuàng)新思維拓展→創(chuàng)業(yè)技能實訓”。因此，“思創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式離不開學校、企業(yè)的支持。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術革命引起的新商業(yè)理念發(fā)展的新時代下，技工院校需實時跟進社會市場的發(fā)展趨勢，及時調整校企協(xié)同育人模式，為新商科專業(yè)群的學生提供更多的實踐機會。

技工院校在培養(yǎng)“思創(chuàng)融合”人才的過程中可借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新契機，開展新商科專業(yè)群的實訓基地建設和實踐教學改革。實訓基地的建設需結合新商科專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的實踐內容、行業(yè)領域標準等，實踐內容可與企業(yè)要求相匹配，這樣不僅能夠提升學生的專業(yè)實踐能力，而且還能向各行業(yè)領域的龍頭企業(yè)輸送符合其要求的“思創(chuàng)融合”復合型專業(yè)技術人才。此外，技工院校還應定期開展與各行業(yè)領域相關的學術講座等活動，讓學生了解行業(yè)產業(yè)的最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，與社會市場建立密切的聯(lián)系，為自己畢業(yè)后獲得心儀的工作提供更多的機會。

3.2.4 師資隊伍建設融合

師資隊伍是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要保障，基于“思政融合”驅使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資隊伍結構更加多元化、專業(yè)化。技工院校在科學合理規(guī)劃師資隊伍、健全教師激勵政策等方面，不應單純地增加物質層面的獎勵，而是應充分結合“物質+精神”兩個層面的內容，使教師在增加物質收益的同時獲得更多的滿足感、成就感，從而進一步提升新商科專業(yè)群教師隊伍對“思創(chuàng)融合”理念的認知度。

對于教師物質層面的激勵政策而言，可明確教師職業(yè)資格認證考核的薪資待遇標準，并在月末工資績效、年終獎勵等中有所體現(xiàn)；對于教師精神層面的激勵而言，可肯定在教師職業(yè)技能認證考核中獲得的成果，對其中取得優(yōu)異成績的教師給予證書、榮譽稱號等嘉獎，積極發(fā)揮教師隊伍的榜樣作用，弘揚時代的“工匠”精神，樹立標桿。

4 結語

隨著數(shù)字經濟社會的不斷創(chuàng)新發(fā)展，技工院校新商科專業(yè)群“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的構建，不僅關乎技工院校新商科專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，而且還能為企業(yè)不斷提供強大的人才支撐。因此，技工院校在未來的發(fā)展過程中，應采取創(chuàng)新的育人理念，強化實踐教學、建設多元化的師資隊伍，不斷完善新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，切實推動新商科思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正融合。