應用型高校能源類專業“思專創”融合的人才培養模式研究
——以河南城建學院為例

宋艷蘋，王 靖，周恒濤

（河南城建學院 河南 平頂山 467036）

2020 年9 月，中國向世界宣布將力爭于2030 年前碳排放達到峰值，爭取2060 年前實現碳中和，對能源體系提出了清潔低碳、安全高效的核心要求。因此能源產業結構發生了根本性改變，對人才的層次數量和核心素養也提出了新的要求。《2030 年前碳達峰行動方案》提出在人才培養方面創新人才培養模式，加快新能源、儲能、氫能和碳減排等學科建設和人才的工作任務[1]。《高等學校碳中和科技創新行動計劃》提出首要舉措暨高校碳中和人才培養提質行動，強調高校人才培養對我國“雙碳”目標實現的重要作用[2]。2022 年4 月，教育部再次發布《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》，明確提出加快緊缺人才培養，為實現“碳達峰、碳中和”目標提供科技支撐和人才保障[3]。

應用型高校服務區域經濟發展，在產業轉型升級和創新驅動發展中發揮著不可替代的作用，是人才支撐體系的重要組成部分。近年來應用型高校能源類專業不斷圍繞“雙碳”目標進行改革。山西能源學院選取山西省五所本科高校與西安交通大學的能源類學科專業在學科評估、師資隊伍、支撐平臺、校企合作方面進行對標分析，進而在學科群建設、師資隊伍建設、科研能力提升等方面提出建議[4]。三峽大學能源動力類專業不斷轉變教育理念，研究以學科交叉、校企聯合為主要途徑的新型人才培養模式[5]。中原工學院能動專業從培養目標、課程設置、教學理念和課程內容等七個方面進行教育教學改革，為培養能源開發利用領域可持續健康發展的專業技術人才提供理論支持[6]。沈陽工程學院新能源科學與工程專業改革專業的培養目標、培養模式，推動人才培養質量不斷提升[7]。

河南城建學院是一所省屬地方型本科高校，應用型特色鮮明。為了更好地服務國家“雙碳”目標，近年來河南城建學院能源與動力工程、新能源科學與工程和建筑環境與能源應用工程等專業“聚焦能源類專業的核心素養、改革人才培養模式”，對專業進行升級改造，提升人才培養質量。

1 應用型高校能源類人才素養分析與厘定

本課題以2020 年1 月到2022 年12 月為期限，首先從地理區域上劃分選取了華北、華東、西南、西北四個地區為研究對象，分析了能源企業發展戰略規劃和人才需求變化，其中華北包括京津冀地區，華東包括江浙滬皖地區，西南包括云貴川，西北包括新疆、甘肅和寧夏等。綜合分析了400 余條本科生招聘信息，查閱了能源產業企業規劃報告和年度產業發展報告12 份，赴企業開展調查獲得調查資料7 份，查閱獵聘、智聯和賽迪智庫等招聘網站人才需求報告5 份。研究表明：隨著國家“雙碳”目標的提出，國家能源政策與發展規劃對行業發展的影響很大，低碳可再生能源的開發與利用是能源產業發展的必然趨勢，能源行業與信息技術、智能互聯技術、技術經濟等行業的交叉互聯進一步深入，招聘網站行業統計該類增長約4 個百分點。

在能源產業變化的同時，結合應用型高校人才培養的定位，對人才的新要求為具有寬厚的基礎知識、應用型專業知識和技能又具有轉化和應用理論知識的實踐能力以及一定的創新能力的本科人才[8]。結合河南城建學院人才培養定位，厘定現階段能源類專業的核心素養要求：具有家國情懷和愛崗敬業精神，具有現代能源系統格局和可持續發展的理念，具有專通結合的知識體系和多學科交叉的綜合素質，具有解決復雜工程問題的基本素養和突出的綜合實踐能力，具有終身學習和團隊協作的能力，具有創新思維等核心競爭力。

2 “思專創”培養模式體系構建

河南城建學院能源類專業基于“大思政”理念和大眾創新萬眾創業的時代背景，聚焦應用型高校能源類專業人才的核心素養，構建了思政引領與專業教育和創新創業相融合（“思專創”）的人才培養模式，深度服務“雙碳”目標。

2.1 重塑人才培養目標

面向國家戰略產業需求和行業未來，根據能源產業結構變化，厘清清潔低碳安全高效現代能源體系對人才提出的知識和能力等要求，完成對人才培養體系的頂層設計。重塑了覆蓋核心價值塑造+多維知識結構+創新創業能力培養的人才培養目標。①價值塑造：具有家國情懷和職業道德，具有良好的科學素養，有意愿并有能力服務社會。②知識結構：具有工程基礎知識和專業基本理論知識，具有現代能源體系建設學科交叉知識。③能力結構：具有運用工程技術原理解決能源類專業領域工程問題的能力，具有可持續發展的理念，具有終身學習、創新發展的理念。

2.2 建立“思專”融合育人體系

以落實立德樹人為根本任務，依托河南城建學院課程思政研究中心這個平臺，能源類專業從教學體系將課程分為人文社科、自然科學、學科專業和實踐創新四大類，然后從縱向歷史比較、橫向國情比較、產業領域發展、學科專業典故、日常學習生活等方面挖掘300 余個思政資源，形成了從課程思政到專業思政的育人體系，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的有機統一。

2.3 建立“專創”融合育人模式

根據人才培養計劃，利用通識教育、學科基礎教育和專業教育三個階段對接創新創業教育的人才培養鏈。在通識和學科基礎教育階段開展提升科技創新思維的創新創業類通識教育課程，引導學生的科技創新思路，并通過大學生數學建模競賽、大學生先進成圖競賽等，培養學生的創新思維。在專業教育和綜合實踐階段，培養其科研創新意識，通過“節能減排”“可再生能源”等學科競賽為切入點，利用GYB 創業意識和SYB 創辦（改善）企業培訓進行創業模擬實訓，最終通過“互聯網+”“挑戰杯”等大賽平臺，培養大學生的創新創業能力。

3 “思專創”融合的人才培養實施路徑

根據“思專創”人才培養框架設計，河南城建學院能源類專業通過優化課程體系、創新育人過程、改革人才培養質量評價、構建育人平臺等方法，實施“思專創”融合的人才培養路徑。

3.1 優化課程體系

以面向綠色低碳能源產業發展的人才培養目標為牽引，對專業知識體系從縱向設計和橫向設計兩個方面進行優化。首先縱向設計方面在學時學分比例設置上進行創新，采用“3+1”“柔性”人才培養模式，增大實踐環節的教學比重。在橫向優化上，從三個方面優化知識體系：①強化通識基礎，增加了環境科學和化學類課程。②加大創新創業教育，增加了勞動、社會實踐與創業基礎的綜合實踐模塊。③鞏固核心主干，注重學科交叉融合知識。與儲能技術、信息技術、節能環保、工程管理等學科交叉融合。

3.2 創新改革育人過程

在培養過程中，實施路徑主要為“1234”的育人路徑：①基于學業導師制的導學機制，逐一設計實現1 人1 方案的學生學業發展規劃。②根據學業發展和職業發展規劃，以學術深造型和就業應用型“2”種培養機制，做到以學生為中心，因材施教。③通過產教融合和專創融合等多種方式，拓展企業和社會參與學校人才培養，形成“3”方位的育人主體。④以課堂教學和工程實習實訓為中心，拓展社會實踐，形成覆蓋招生―培養―實訓―就業“4”個維度的育人體系。

3.3 改革人才培養質量評價辦法

河南城建學院以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，形成了培養目標與課程體系兩個層面的合理性評價，培養目標、畢業要求和課程目標三個層次的達成情況評價制度，涵蓋了人才培養全過程。在評價過程中，從滿足高校的人才培養要求、國家質量標準和專業委員會的基本規定等方面開展內部評價。需求側的要求，則通過調研畢業生、用人單位等開展外部評價。在2021 年啟動人才培養方案的修訂時，能源類專業根據培養目標和課程體系合理性評價結果，優化了培養目標和課程體系。在日常教學工作中，對每屆學生的畢業要求和課程目標進行達成情況評價，并建立了“評價―結果反饋―持續改進―評價”的循環機制。

3.4 搭建“三教”融通的育人平臺

河南城建學院基于應用型人才培養的特點，建立了科教、產教和賽教融合的創新實踐平臺。構建有河南省綠色能源開發及綜合應用工程技術研究中心等科研平臺，為開展科教融合提供支撐。建有河南省新工科大學生校外實踐教育基地，與平頂山熱力公司等20 余家企業建立校企合作平臺，為產教融合提供保障。依托省級眾創空間和大學生創新創業實踐示范基地等創新創業平臺，完善了創新創業實踐服務支持體系，形成了具有“城建特色”“能源特色”的創新創業育人理念。

4 實踐與成效

從2019 年9 月開始，河南城建學院將新的人才培養模式在能源與動力工程、新能源科學與工程、建筑環境與能源應用工程三個專業進行實踐，在思政教育、專業建設、人才培養質量等方面成效顯著。

4.1 思政教育成效明顯

能源與動力工程專業19 級0544192 班獲得2021 年全國高校活力團支部；“空調清洗服務隊”獲全省高校實踐育人優秀工作案例三等獎。“七個一”修身行動項目榮獲河南省高校學生工作優秀成果三等獎。

4.2 專業建設成果顯著

近年來，專業建設成果顯著。“工程熱力學”“供熱工程”“燃氣輸配”三門課程立項為省級一流課程項目，與河南安裝集團聯合建設的新工科大學生校外實踐基地被直接認定為省級實踐基地。“供熱工程”課程教學團隊立項為省級課程思政教學團隊。

4.3 人才培養質量提升

通過人才培養模式的不斷改革，學生的工程實踐能力顯著提高，創新能力不斷增強，就業競爭力增大。近5 年，學生參加節能減排、可再生能源競賽、挑戰杯、“互聯網+”等省部級以上競賽獲獎100 余項，其中國家級獎項10 余項。學院連續七年被評為校“互聯網+”創新創業優秀組織單位，學生發表論文50 余篇，申請專利18 項。