產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)視域下高職院校技能人才培養(yǎng)模式研究

孫紅衛(wèi)，張 津

（1.河北水利電力學(xué)院 河北 滄州 061000；2.河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院 河北 石家莊 050011）

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求變得日益緊迫。作為技能人才的重要培育基地，高職院校正面臨著技能人才培養(yǎng)模式的深刻改革和創(chuàng)新挑戰(zhàn)。國家相繼推出了一系列政策文件，著力推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，旨在構(gòu)建具有中國特色的高水平高職學(xué)校和專業(yè)體系，加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)。其中，2019年印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》和2021 年印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，涵蓋了對(duì)高職院校技能人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新、優(yōu)化和提升的全方位指導(dǎo)。

2022 年10 月7 日，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》，進(jìn)一步明確了新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的方向和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和完善。這一系列政策的出臺(tái)不僅反映了國家對(duì)技能人才培養(yǎng)的高度重視，也展示了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系全面推進(jìn)的堅(jiān)定決心。這些政策的實(shí)施將有助于我國高職教育的持續(xù)發(fā)展和技能人才隊(duì)伍的壯大，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)視域下高職院校技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式的定位與目標(biāo)

高職院校技能人才培養(yǎng)模式的核心定位是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求。其目標(biāo)在于培養(yǎng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、強(qiáng)大的技術(shù)應(yīng)用能力、廣泛的知識(shí)面和高素質(zhì)特點(diǎn)的畢業(yè)生。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推進(jìn)，對(duì)高職院校技能人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠適應(yīng)不同崗位和環(huán)境變化、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技能人才。

1.2 課程體系與教學(xué)方法

高職院校技能人才培養(yǎng)模式的課程體系以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。教學(xué)方法以實(shí)踐教學(xué)為主體，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、工作坊教學(xué)等多種形式，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和問題解決能力。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)此提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新課程內(nèi)容和教材，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和特色發(fā)展，增加跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的綜合性課程，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)與管理

高職院校技能人才培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍以雙師型教師為主體，積極引進(jìn)企業(yè)專家、行業(yè)精英等社會(huì)資源參與教學(xué)。管理方面以質(zhì)量保證為核心，建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，全方位加強(qiáng)對(duì)教師、課程、實(shí)踐基地等各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

1.4 校企合作與產(chǎn)教融合

高職院校技能人才培養(yǎng)模式的校企合作以訂單式人才培養(yǎng)為主，與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐基地等，實(shí)現(xiàn)人才需求與供給的有效對(duì)接。產(chǎn)教融合以工學(xué)一體化為主要特征，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動(dòng)者和能工巧匠。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)此提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)深化校企共建共管共享，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈的深度融合。

2 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)視域下高職院校技能人才培養(yǎng)模式的問題與挑戰(zhàn)

2.1 人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求不匹配

高職院校技能人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求之間存在一系列不匹配問題，其中最為突出的是專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求之間的脫節(jié)。許多高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置，不能及時(shí)跟上市場(chǎng)需求的變化，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的技能人才無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求。

此外，課程內(nèi)容滯后于技術(shù)變革也是一個(gè)突出的問題。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，新的知識(shí)和技能不斷涌現(xiàn)，但是許多高職院校的課程內(nèi)容仍然停留在過去的技術(shù)水平上，無法跟上技術(shù)變革的步伐，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，許多高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重理論知識(shí)的傳授而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

2.2 人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性與實(shí)效性

高職院校技能人才培養(yǎng)模式不僅缺乏創(chuàng)新性，也缺乏實(shí)效性，主要表現(xiàn)在教育理念、教育模式和教育質(zhì)量等方面。首先，教育理念與時(shí)代特征不符，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其次，教育模式?jīng)]有與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，不能適應(yīng)國際化的趨勢(shì)，使得培養(yǎng)出來的人才缺乏國際視野和跨文化交流的能力。最后，教育質(zhì)量與社會(huì)評(píng)價(jià)不一致，不能得到社會(huì)的認(rèn)可，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏實(shí)踐能力和競(jìng)爭力。

這些問題導(dǎo)致高職院校技能人才培養(yǎng)模式缺乏活力和競(jìng)爭力，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的技能人才。

2.3 人才培養(yǎng)模式面臨師資不足與質(zhì)量不高的問題

首先，教師數(shù)量的不足使得許多專業(yè)領(lǐng)域和課程缺乏合適的教學(xué)人員，特別是在一些高技能和新興領(lǐng)域，如先進(jìn)制造、信息技術(shù)等。

其次，許多教師缺乏必要的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們難以為學(xué)生提供真實(shí)、有效的技能培訓(xùn)。此外，一些教師還沿用過時(shí)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新和靈活性，難以適應(yīng)現(xiàn)代技能教育的需求。一些高職院校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的能力不足，難以將最新的產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)動(dòng)態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練中。

這些問題不僅直接影響了高職教育的質(zhì)量和效果，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，還削弱了高職院校與產(chǎn)業(yè)界的對(duì)接能力。

2.4 校企合作不足，難以深化

校企合作是高職院校技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠確保教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，使學(xué)生掌握的技能與市場(chǎng)需求保持一致。通過校企合作，學(xué)生可以在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)其職業(yè)技能和適應(yīng)能力。然而當(dāng)下很多高職院校與企業(yè)之間缺乏長期穩(wěn)定的合作機(jī)制，合作往往停留在表面層次，如臨時(shí)的實(shí)習(xí)安排、短期的項(xiàng)目合作等。校企合作的內(nèi)容也往往局限于基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)安排，缺乏深入的課程共建、教學(xué)資源共享、師資培訓(xùn)等深層次合作。

另外院校和企業(yè)之間往往存在利益訴求不一致的情況，如學(xué)校追求教學(xué)質(zhì)量，企業(yè)追求即時(shí)效益，并且缺乏政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等第三方的協(xié)調(diào)和支持，使得校企之間的合作難以克服利益沖突和信任障礙，進(jìn)而難以深化。

3 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)視域下高職院校技能人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)路徑與建議

3.1 明確技能人才的類型和層次，滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職院校提出了新的挑戰(zhàn)，要求能夠培養(yǎng)出與之相匹配的技能人才。這一過程涉及高職院校與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，院校需深入分析不同產(chǎn)業(yè)和崗位對(duì)技能人才的具體需求，以確保自身培養(yǎng)的人才能夠滿足。

根據(jù)《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》，到2025 年，全國技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式覆蓋率達(dá)到50%以上，培養(yǎng)出的高級(jí)技能人才占畢業(yè)生總數(shù)的30%以上。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要設(shè)立多層次的培養(yǎng)目標(biāo)，如基礎(chǔ)技能人才、高級(jí)技能人才等，并提供靈活的培養(yǎng)方案。這不僅有助于不同類型和層次的技能人才培養(yǎng)，還能確保教育與產(chǎn)業(yè)需求的持續(xù)匹配。通過這樣的方式，高職院校可以更好地支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

3.2 優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法，突出技能教育的特色和實(shí)效性

優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法是高職院校技能教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)榧寄芙逃暮诵脑谟趯?shí)效性。為了確保教育的實(shí)際效用，高職院校需要不斷更新課程內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)和需求融入教學(xué)中。這不僅確保了課程內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。

除了課程內(nèi)容的更新，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)也是提高教學(xué)實(shí)效性的重要手段。通過增加實(shí)踐教學(xué)的比重，學(xué)生可以在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中掌握實(shí)際工作技能。同時(shí)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、在線教育等，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，還能為學(xué)生提供更豐富、更靈活的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。這樣的教學(xué)模式有助于突出技能教育的特色，提高教育的質(zhì)量和效果。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力

高職院校技能人才培養(yǎng)在很大程度上依賴于優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，引進(jìn)具有產(chǎn)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是一項(xiàng)重要措施。這些教師不僅能夠?qū)⒄鎸?shí)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，還能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，使學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)際工作中的技能和知識(shí)。

除了引進(jìn)具有產(chǎn)業(yè)背景的教師，還需要為現(xiàn)有教師提供與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)可以幫助教師及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和需求，提升其專業(yè)水平和教學(xué)能力。同時(shí)，通過建立合理的薪酬、晉升等激勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 拓展校企合作渠道和方式，促進(jìn)產(chǎn)教融合和雙向互動(dòng)

校企合作不僅是促進(jìn)產(chǎn)教融合的橋梁，更是推動(dòng)雙向互動(dòng)的重要途徑。拓展校企合作渠道和方式可以從多個(gè)方面著手。

首先，設(shè)立校企合作辦公室或聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，作為雙方溝通的橋梁，簽訂長期合作協(xié)議，明確合作目標(biāo)、責(zé)任和利益分配，確保合作的順利進(jìn)行。

其次，學(xué)校與企業(yè)共同開展研發(fā)項(xiàng)目，可以促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新；企業(yè)提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地則有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，為企業(yè)輸送合格人才。

再次，企業(yè)參與學(xué)校課程體系的建設(shè)，確保課程內(nèi)容與企業(yè)需求相匹配；學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任客座教授，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

此外，定期舉辦校企合作論壇、研討會(huì)等，促進(jìn)雙方的信息交流和資源共享；建立在線合作平臺(tái)，方便雙方隨時(shí)溝通和協(xié)作，增強(qiáng)合作的實(shí)時(shí)性和效率。

4 結(jié)論

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)視域下的高職院校技能人才培養(yǎng)模式改進(jìn)是一個(gè)復(fù)雜的過程，充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著全球化和信息化進(jìn)程的加快，技能人才需求迅速變化，高職院校需探索更靈活、前瞻的培養(yǎng)模式。這需要學(xué)校、企業(yè)、政府及社會(huì)的協(xié)同合作。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作確保培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合，政府提供政策支持，社會(huì)各界共同參與，共同培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)技能人才。