基于BOPPPS 教學模式的“綜合英語”課程思政實踐探究
——以《大學思辨英語教程》為例

何健敏

一、課程思政的內涵

2020 年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出大學開設的所有課程都具有傳授知識、培養能力，以及進行思想政治教育的功能，所有課程都承載著培養大學生世界觀、人生觀和價值觀的作用。課程思政與思政課程的內涵與范圍不同。思政課程是直接講授思政內容的專門課程，是傳統的政治類課程；而課程思政強調把思政教育融入所有的非思政專業課程，就是要落實“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”這一精神。這要求教師在日常教學中將知識講授與思政教育融為一體。每一位英語教師面臨的重要任務是在英語專業課程中挖掘、融入思政元素，傳授語言知識、培養語言能力和跨文化交際能力，更重要的是引導學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀（肖瓊、黃國文2021）。

二、BOPPPS 教學模式簡介

BOPPPS 教學模式源自北美高校教師技能培訓過程，創建者是溫哥華大學的道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）。該模式的理論依據是建構主義和交際法，強調有效教學設計、學生參與和教學反饋，倡導學生在教師的引領下開展協作式、探究式學習。該模式具體分為六個階段，即導言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。每個階段前后銜接，形成一個教學閉環，以師生互動的參與式學習為核心，為有效實現教學目標服務（周韋2021）。

導言（Bridge-in）階段的主要任務是導入課程內容，引出話題，引起學生的學習興趣，激發其學習動機。學習目標（Objective）階段的主要任務是理清教學目標和預期效果，教學目標不僅包括認知層面，還包括技能層面和情感層面。三個層面中主要是情感層面的目標關聯課程思政的教學內容（林茜2022）。前測（Pre-assessment）有時也被稱作先測，此階段的主要任務是了解學生對基礎知識的掌握情況。教師可以通過網絡教學平臺布置一些選擇題、問答題題等，了解學情，做到心中有數，便于后期調整教學策略，因材施教。參與式學習（Participatory Learning）是BOPPPS 模式的核心部分，該階段強調學生在教師的指導下進行互動式學習，提升學習效果。在此過程中，教師靈活采取不同的教學方法，如任務型教學法、講授式教學法、案例研究法、項目式教學法、分組研討、翻轉課堂等，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習效率，使教與學相互促進（劉玲、彭祺2018）。在后測（Post-assessment）階段，教師應用多種評價手段，全方位了解學生的學習效果。在總結（Summary）階段，教師引導學生對所學知識、內容進行總結，并進行主題升華。

三、基于BOPPPS 模式的“綜合英語”課程思政教學策略

以廣州市某學院的“綜合英語”課程為例，該課程共計8 個學分，大一、大二學生每周8 節課，大三學生每周6 節課。該課程選用由外語教學與研究出版社2015 年出版的《大學思辨英語教程》為教材。該教材是由北京外國語大學聯合國內多所重點高校專家設計編寫的一套全新英語專業基礎教材，主題涉及學術、社會、生活諸多方面，不僅囊括豐富的英語語言知識，而且包含大量德育素材，為課程思政教學提供了豐富的素材，有助于落實立德樹人根本任務。在該套教材的教學中，教師全程采用BOPPPS 模式，取得了良好的效果。下面，就相關的課程思政教學策略進行闡釋。

（一）在教學目標融入思政元素

教學目標的制訂要根據具體教學內容和學情從知識、技能、情感態度和價值觀三個方面著手。在課程思政背景下，教師可以將教學目標分為以下兩類：顯性專業教學目標：使學生在掌握語言、文化知識的過程中形成思辨能力、跨文化能力和自主學習能力，打好語言基本功，提高學科素養；隱性思政教學目標：讓學生在了解英語國家文化的基礎上，更深入地了解中國文化的精髓，增強愛國情感，形成健全的人格，增強政治認同、文化自信。

例如，《大學思辨英語教程2》Unit 5 Social Change and Modernity 分析了麥當勞的特點，講述了現代社會的“麥當勞化”。教師基于任務教學法，結合本單元主題“餐飲等行業麥當勞化”，讓學生以分組調研的方式，對比麥當勞餐廳和傳統中餐廳的區別。本課的思政教學目標是讓學生了解中國飲食文化的博大精深，熱愛中國傳統飲食文化。Unit 8 Cyberspace and Human Relations 啟發學生不能沉迷網絡，要通過合理使用手機促進學習，豐富大學生活。在該單元文章Family and Marriage 的教學中，教師結合單元主題“家庭和婚姻”，組織學生分組調研中國大學生的婚戀觀，引導他們樹立正確的婚戀觀。

教材中呈現的文化往往以西方文化為主。在教學過程中，教師要注意引導學生聯系我國實際深入討論、對比、思考，通過交流、展示、點評、總結等方式，形成正確的情感態度和價值觀。

（二）重視對教學內容中思政元素的挖掘

教師應重視對教學內容中課程思政元素的挖掘，根據教學內容，適時采用問題導向法，引導學生圍繞相關主題“從思政視角思考”（think ideologicallypolitically），深入解讀語篇傳遞的文化內涵和價值觀，聯系我國的實際國情，達到育人目的（黃國文 2020）。

以《大學思辨英語教程2》中的文章Do You Like It Here 為例。文章講述了一位教師因不信任學生而懷疑其偷了自己的懷表的故事。教師引導學生拓展閱讀韓愈的《師說》中英文對照本和有關“中國最美教師”張桂梅的英語新聞報道，熟悉我國文化背景下有關教師品質的英語表達，引領他們端正思想態度，培養高尚情操。

《大學思辨英語教程2》中的文章Poor Visitor講述了一個女孩在半工半讀的過程中遇到文化沖擊的故事。結合當今的全球化背景，以及學生將來有可能從事外貿外事工作，有必要了解世界各國的文化特點、跨文化交際的注意事項的情況，教師在教學中組織學生通過網絡搜集資料、問卷調查、小組討論等途徑，對文化沖突現象進行深入的探討，從而豐富跨文化交際知識。通過本課的學習，學生既加深了對英語國家文化的認知，又加深了對我國傳統文化的理解，還提高了思辨能力。

《大學思辨英語教程2》的文章The Uses of Poverty：The Poor Pay All 中，作者分析了貧窮給社會帶來的積極功能和消極功能，角度新穎。在講述該單元時，教師聯系我國政府的扶貧實踐，選取相關的中英雙語紀錄片作為補充材料，讓學生了解我國在扶貧工作上取得的成果，從而增強對社會主義核心價值觀的認同。《大學思辨英語教程2》The Hidden Curriculum-A Teacher’s View 一文的話題與教育有關，教師結合我國的教育實際，聯系教育部推行的“雙減”政策，把China Daily 上關于“雙減”政策的雙語新聞作為補充閱讀材料，引導學生關注時事，增強文化自信。

（三）豐富思政元素的融入方式

思政元素不宜直接、生硬地出現在課堂教學中，而是要巧妙融入課堂教學的各個環節，與課堂內容緊密相連。

BOPPPS 模式強調課堂教學的有效性及學生的主體性，學生在教師的引導下將所學知識和自身經驗相結合，分小組思辨研討后形成自己的見解，然后在課堂上發表見解。通過分組研討，學生不僅能提高課堂參與度和積極性，還能加深對文章主題的理解、對社會問題的反思，以及對我國民族文化和歷史的認同感，形成家國情懷和愛國情操。

分組方式分為常規分組和臨時分組。常規分組指將班級學生劃分為人數平均的若干個小組，并設定小組成員和組長。在分組研討前，教師布置任務，如總結課文中的重點單詞和詞組、圍繞主題制作并展示PPT、組內辯論等。小組內明確分工，力求每個組員都有充分表達和分享見解的機會。在分組研討后，教師要組織各小組進行組內互評，并組織學生投票選出最佳小組，提高其參與小組學習活動的積極性。

例如，《大學思辨英語教程3》中的文章Hiding Behind the Screen 討論了網絡時代人類被網絡異化，失去自我的現象。在教學中，教師選取電影《機械戰警》中以機器人作為人類代理人的片段，讓學生觀看后聯系課文內容進行分組研討。教師布置的研討任務包括分析劇情、分析人物特點、探討人工智能的優缺點等。通過分組研討任務，學生提高了對人工智能的認知。課后，學生繼續以組為單位在網上進行調研，最終形成書面調研報告。

必要時可進行臨時分組，教師可根據任務的難度適度增減人數，也可隨機劃分小組，讓學生更好地通過小組合作學習加深對課程思政內容和語言知識的理解，鍛煉合作能力，提高思辨能力。

在分組研討后，教師要鼓勵學生以多種多樣的形式提交小組合作學習成果，如PPT、視頻、海報、思維導圖、調查報告、辯論賽、情景劇等。對于PPT形式的小組學習成果展示，教師要求小組全體成員參與，其他小組負責打分及提問。

（四）完善教學評價體系

為了更好地在基于BOPPPS 模式的“綜合英語”課程教學中落實思政元素的融合，教師還要完善評價體系。傳統的英語教學評價通常以學生的筆試成績為主。然而，在課程思政背景下，教師應加大過程性評價的比重，重視學生平時的課堂學習、作業表現。多樣化的評價方式可以有效吸引學生參與教學，使他們興致高昂地完成學習任務，在提高語言能力的同時，增強學習熱情和動力。

結語

在“綜合英語”課程思政教學實踐中應用BOPPPS 模式是教師主導學生逐步成長為課堂主人翁的教育過程，不僅可以豐富教學內容、拓展學生思維，而且能提高學生的語言應用能力、跨文化交際能力和思辨能力，使其學會用批判的眼光看待西方的文化和價值觀，增強愛國情懷，堅定文化自信。因此，在“綜合英語”課程思政教學過程中，教師將繼續探索BOPPPS 模式的有效應用，以身作則，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業，關心、愛護學生，關心國情，放眼國際，結合實際教學需求，挖掘合適的思政元素，并以靈活的教學方法、課堂評價方式等實現知識技能傳授與思想價值引領的有機結合，落實立德樹人根本任務。