“四個融合”開創中學英語課程思政新路徑

秦 琳

引言

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政著力將思想政治教育貫穿學校教育教學的全過程，是將教書育人落實于課堂教學的主渠道（教育部2020）。英語課程具有重要的育人功能，是全面貫徹黨的育人方針，發展英語學科核心素養，培養社會主義合格建設者和接班人的基礎文化課程。英語教育工作者要根據英語學科特點，以本文提出的“四個融合”為抓手，提升課程思政工作的針對性和實效性。

在大思政教育背景下，將課程思政理念全面融入各學科專業教學，滲透到每個育人環節，構建全員、全程、全方位的思政教育成為教書育人的主要模式。英語教師按照思想政治一體化的要求，是在實際的英語學科教學中融入思想政治元素，找到學科教學和思想政治教育的結合點，在英語教學中滲透課程思政理念，把英語課程與思政課程深度融合。

一、中學英語課程思政存在的問題

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”（中共教育部黨組2020）英語教師是深化英語課程思政建設的主體。但是，在教學一線，廣大英語教師進行課程思政的教學效果并不明顯。教師作為課程的主要實施者，并沒有踐行課程思政的教育教學理念，主要存在以下三個問題：其一，擔當意識不夠。英語教師認為思想政治課是思政教師份內的工作，對學生進行正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養是班主任的事情，在英語教學中只是完成英語學科的教學目標，單純地進行語言的授課。其二，科研能力不強。有覺悟參與思政教學的英語教師缺乏理論引領和實踐探索意識，存在“等、靠、看”的思想，缺乏主動思考和勇于擔當的內驅力，既沒有更新教學內容，又沒有提高自身的能力水平，不愿意主動開創英語課程思政的新路徑，缺乏將英語課程與思政課程融合的科研創新能力。其三，思政素養不足。很多英語教師認為課程思政就是簡單的課程加思政，把課程思政等同于在英語課上進行思想政治教育、德育。大部分英語教師只是依據一些淺顯的評議開展課程思政工作，并沒有積極思考思政教育與英語課堂融合的形式與方法，沒有充分發揮學科育德、學科育人的功能。

提升課程思政效果，關鍵在于教師。只有發揮教師的關鍵主體作用，激發教師的思政意識，才能有助于深化推進課程思政建設。英語教師要開創實踐路徑，充分挖掘課程內涵和價值導向，使英語課可以承載培養學生的語言能力、思維品質和學習能力的同時，提升其文化意識，使其具備家國情懷和國際視野。

二、挖掘課程資源，開創初中英語課程思政新路徑

英語教材既是英語教學的主要內容和載體，又是對學生進行思想品德教育的重要媒介。英語教師深入挖掘教材中的思政元素，確保知識教育要求與思想政治教育要求統一，在內容和教學設計等方面應體現英語課程的育人價值，推進文化自信，有機融入社會主義核心價值觀和人類命運共同體意識，將立德樹人根本任務落到實處。要提升中學英語課程思政工作的針對性、實效性，需要做好“四個融合”：

（一）課程融入生活，親身經歷具有親和力

陶行知先生說“生活即教育”，教育只有融入生活才能產生作用并真正成為教育。“人與自我”主題旨在教會學生生活與學習，做人與做事，讓英語學習更有溫度，讓語言更有親和力。

在講授話題Jobs and careers 時，讓學生討論未來的打算。教師可以結合學生未來希望從事的工作進行職業素養的挖掘，開設生涯規劃的教育講座，進行職業啟蒙，展示鐘南山、張桂梅、樊錦詩等不同工作領域的職業榜樣，鼓勵其做一粒好種子，積極進行勞動實踐，涵養勞動情懷，培育勞動品質，弘揚國之脊梁的工匠精神。學生將自己的夢想與國家的復興緊密聯系在一起，為實現偉大的中國夢而努力。

在講授話題School days 時，讓學生分享過去的記憶和經歷。教師制作微視頻展示學生學習生活的點點滴滴，發放成長手冊，讓他們感恩母校、感恩師長，珍惜同學之情，珍惜多彩、安全、有意義的校園生活；展示學校歷屆優秀畢業生風采，用榜樣引領學生形成優秀的品性、正確的人生態度、公民義務及社會責任，樹立“今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪”的信念，生逢新時代，當無愧時代，且學且思考，且思且行動，且行且成長。

在講授話題Learning how to learn 時，讓學生談論如何學習和反思，主動調整自己的學習方式，根據自己的學習特點選擇相應的學習策略和方法，在自主性學習中體悟做人做事的基本道理。教師給學生講解布盧姆（Bloom）的認知領域六個層次，介紹馬斯洛（Maslow）需求層次理論，展示我國和世界優秀學府，介紹袁隆平、屠呦呦、顏寧等科學家的學習成長之路，鼓勵學生志存高遠，勤學善思，樂于學習，善于學習，終身學習，傳承人類文明，促進人類進步。

在講授話題Free time activities 時，讓學生參加English corner 活動，交流中外學生常見的業余活動，從談論業余生活的安排到日常飲食和其他生活習慣，從發展自己的愛好特長到學會科學管理時間，使其形成豐富、充實、積極向上的生活態度和健康的生活方式。學生在學習中逐漸認識自我，學會自我管理，實現自我提升，成長為勤于動手、樂于實踐、敢于創新的時代新人。

（二）課程融入活動，積極參與具有感召力

教師要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，運用所學解決現實問題，形成正確的態度和價值判斷。“人與自然”主題與學生生活息息相關，涉及保護環境生態、防范災害等內容極具感召力。

在講授Facts about the world 話題時，讓學生討論地理與自然。教師讓學生觀看紀錄片《航拍中國》，了解我國的地理自然風貌，激發他們對祖國大好河山的熱愛；利用研學旅行，讓學生腳踏大地，感受大美中國。在社團活動時間，組織學生觀看地理雜志，了解不同地區的生態特征與自然景觀，增長知識、開闊視野、提高素質，激發他們學習自然地理的熱情。江山如此多嬌，世界如此美好，值得所有人熱愛與敬畏；學生堅持人與自然和諧共生的理念，樹立正確的世界觀（人民網2022）。

在講授話題Protecting the environment 時，讓學生談論環境污染和環境保護問題。教師讓學生以簡筆畫的形式畫出身邊的污染現象，再繪制海報，列出解決問題的措施和方法。教師通過大數據材料展示全世界污染現狀及全世界人民為拯救地球作出的努力，讓學生對環境的破壞有直觀的認識，培養他們的環保意識，從而激發他們強烈的社會責任感和對未來發展的思考，樹立人類命運共同體意識。學生尊重自然、順應自然、保護自然，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，推進美麗中國建設，走綠色低碳發展之路（習近平2022）。

在講授話題Unforgettable events、Unexpected events 時，讓學生描述難忘的事件、難以預料的事情，從自己的生活瑣事到社會萬象，從自然災害到意外事故，感受命運世事無常。學習期間，注重對學生進行情感教育，讓他們知道在災難面前要更團結，更友善，更懂得互相幫助。播放2021 年鄭州“7·20”特大暴雨事件視頻，洪災中挺身而出的逆行英雄讓一個個身處逆境的人從絕望中看到希望，災難面前無數素不相識的人化身生命共同體，守望相助、共克時艱，使學生感受河南力量，將中國精神薪火相傳。

（三）課程融入社會，關注熱點具有思考力

對一個人的成長來說，社會才是最好的學校。“人與社會”主題以社會為視角，幫助學生學會社會服務與人際溝通，正視和接納人與人之間的不同并學會有效溝通；學會尊重并接納中外文化、藝術的差異，學會欣賞社會進步和人類文明。學生通過辨別與解讀，能更好地構建正確的思想價值體系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維意識和創新思維能力。

在講授話題Volunteering and charity 時，讓學生談論志愿服務及慈善活動。通過了解志愿服務、慈善行動和參與志愿活動，學生們能夠對受援群體實施援助和關愛。教師結合社會熱點，設立“小百家講壇”，啟發學生思考：面對國家危難，我們應該如何選擇？學生通過列舉國家多種舉措，感受到祖國的強大，感嘆“何其有幸，生于華夏”“如果信仰有顏色，那一定是中國紅”。借著這抹中國紅，教育學生堅定不移聽黨話，跟黨走，既懷抱夢想又腳踏實地，既敢想敢做又善作善成，長于華夏，當捍衛民族之昌盛。

在講授話題Life in the future 時，學生從談論未來的世界到談論個人未來的生活，思考如何成為未來社會需要的科技人才。教師利用人工智能技術，創造沉浸式課堂體驗，引導學生設想未來社會。教師采用雙師課堂、翻轉課堂、線上線下混合教學、智慧課堂等授課形式，讓他們感受信息時代的便捷。給學生展示北京冬奧會和冬殘奧會上在各個崗位上進行服務的機器人，讓學生了解我國現代機器人的最新成果，體會科技創新的巨大成就，激發學生的民族自信和自豪感，增強其責任感和使命感；堅定科技興則民族興、科技強則民族強的信心，好學篤行，自強不息，擔負起實現民族復興的使命和責任（人民網2022）。

在講授話題Festivals、Customs 時，學生通過教材看到了所熟知的中國節日及其相關的本土文化，也了解了西方節日文化內涵和風俗習慣；圍繞“文化禮儀”會談論不同國家的文化習俗和合適的行為舉止，在學習和使用語言的過程中提升學生的語用能力。教師融入跨文化思辨能力和文化自信的培養，引導學生思考：面對中外多元文化，作為語言學習者，正確的學習態度是什么？教師讓學生明確學習英語，不僅僅是為了交流和學習異國文化，更要懂得如何用英語介紹本國的文化，學會溝通和相互理解。教師通過舉辦原汁原味中國節、異國文化之旅等活動，舉辦節假日慶祝活動，讓學生感受并對比中外文化風俗的異同，幫助其提高文化意識、培養文化自信，將其培養成既扎根本土文化又放眼世界文化、具有跨文化思辨能力的社會主義接班人。

（四）課程融入實踐，關注民生具有成長力

英語課程具有人文性和工具性的特點，英語學習強調學習過程，體現實踐性和應用性，英語教師要把課堂教學與實踐教學有機結合起來。英語綜合實踐活動由真實的問題驅動，將課程融入實踐，使學生從現實出發進行學習實踐，有助于提高成長力。

教師依托單元主題背景創設主題語言實踐活動，提升學生用英語做事情的能力。在講授話題Things made in China 時，設計China’s beauty 活動，讓學生小組合作制作中國手工藝品等含有中國元素的物件并用英語介紹，把“世界愛上中國造”的種子根植在他們心中。在講授話題Cooking 時，教師設計Food Festival 活動，讓學生動手烹飪菜肴并用英文書寫制作過程，師生共同體驗“舌尖上的幸福”，點贊偉大的祖國帶領全國人民實現鄉村振興和全面脫貧攻堅。在講授話題Transportation 時，讓學生調研中國交通方式的變遷，制作題為Chinese Speed 的微視頻。學生從祖國運輸業日新月異的變化見證了中國速度，驚嘆我國現代化技術發展方面的成果，激發了愛國情懷和民族自豪感。

教師設計跨學科綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。與音樂結合，設計English Music Festival 活動，使學生將對英語和音樂的熱愛融合在一起。在舉辦音樂節的過程中，學生需要自主、合作制訂方案、繪制海報、招募選手、組織活動，完成匯報演出。與語文和美術學科結合，設計Painting Chinese Traditional Stories 活動，讓學生用英語講述中國傳統文化故事的同時，手繪故事插圖，并用英語配文，用英語講好中國故事。同時，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在水到渠成中讓他們會講中國故事、講好中國故事（中共教育部黨組2020）。

學生在英語綜合實踐活動中用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創作和成果交流等一系列項目任務，運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流表達，完成遷移創新，促進素養提升，拓展語言與文化相結合運用能力，實現學以致用、學用一體（教育部2022）。

結語

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。英語教師要進一步增強新時代“傳道授業”的本領，深化文本解讀能力，找準英語課程與思政課程的契合點，明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，增強學科育人功能，提升對課程思政的認知，提高課程思政教學設計能力，積極打造英語課程思政特色課程，用紅色文化培育有理想、有本領、有擔當的時代新人。