“1＋X”證書推進應用化工技術專業(yè)三教改革的標準化路徑探索

周國萍 伍盈盈

摘 要：“1＋X”證書制度的實施迫使高職院校進一步深化“三教”改革，重新定義、重新解決“誰來教”“教什么”“怎樣教”的問題，也將促進高職學院進一步統(tǒng)籌規(guī)劃，完善高等職業(yè)教育機制體系與教學機制，增強高職教學滿足經(jīng)濟建設需要的功能。高職學校要把“1＋X”的職業(yè)技能等級證書和專業(yè)課程、教師、教學等有機融合起來，真正做到高職學校的課證融合、書證融通，有針對性和時效性地全面提高高職院校教學質(zhì)量與培訓質(zhì)量，落實立德樹人根本任務。本文旨在通過分析“1＋X”證書制度的實施背景，結合實際情況，探討應用化工技術專業(yè)三教改革模式的優(yōu)化策略，從而實現(xiàn)對化工技術人才的更好培育。

關鍵詞：“1＋X”證書，應用化工技術，三教改革

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.045

2019年4月4日，教育部會同國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，明確提出：在職業(yè)學校中開展“文憑合格證書＋若干個職業(yè)技能等級合格證書”的試驗管理工作，以激勵學生不僅獲得1個文憑合格證書，還要積極參加“X”個職業(yè)技能等級考核，以實現(xiàn)職業(yè)教學的全面發(fā)展?！?＋X”學歷制試點工作是國務院為促進職業(yè)教育，從促進經(jīng)濟建設的角度考慮，培育與時俱進的創(chuàng)新型高層次技術人才，從而高質(zhì)量服務于我國市場經(jīng)濟結構調(diào)整、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和企業(yè)復合型崗位，是促進職業(yè)院校學科鏈條和企業(yè)價值鏈有效銜接的一種機制創(chuàng)新。教師、課堂、教學改革（簡稱“三教”改革）是我國職教改革的重要舉措，將始終貫穿于人才培養(yǎng)的全過程[1]。根據(jù)“1＋X”資格證書管理制度試點工作的成果，只有進一步落實“三教”改革，才能夠保證應用化工技術專業(yè)知識與“1＋X”職業(yè)技能等級規(guī)范有機結合，并將其融入應用化工技術專業(yè)人才戰(zhàn)略培養(yǎng)計劃之中。而這一系列改革也進一步為“三教”改制的深化發(fā)展提供有力支撐。

1 打造與“1＋X”證書體系相適應的教師團隊

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！苯處熢诮逃顒又衅鹬鲗ё饔?，其水平、素養(yǎng)直接關系教育的基本問題?！?＋X”認證模式運用于職業(yè)培訓，實現(xiàn)了“1”與“X”的整合創(chuàng)新，進一步提升了教學內(nèi)容質(zhì)量，并凸顯了行業(yè)數(shù)字化改造、企業(yè)現(xiàn)代化管理的新技術、新工藝、新要求，對師資的培訓能力、素質(zhì)水平都提出了更高要求。就現(xiàn)狀而言，職業(yè)院校教師素質(zhì)水平還不能充分勝任對“1＋X”人才的培養(yǎng)，因此，需要從以下兩方面來進一步強化相應的教師團隊。一方面，在“1＋X”的證書背景下，必須嚴把優(yōu)秀人才招聘關。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出“職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”。另一方面，高職學?？梢岳谩?＋X”試點的申報，對專業(yè)骨干教師和學科帶頭人進行積極的培訓，提升“1＋X”教育的理論知識與技術能力水平。這樣既能適應普通高職教育的統(tǒng)一授課，也能積極開展職工等級技術訓練任務。在“1＋X”教學證書體系背景下，所培訓的師資能充分勝任新形勢下的教育。

2 制定與“1＋X”證書相匹配的課程內(nèi)容

根據(jù)當前的情況，需要對教育資源進行全面的評估，以便制定符合未來發(fā)展需求的職業(yè)技能水平標準，相關標準可以通過多門專業(yè)課程的形式，以及多種教學模塊的形式來實施，最終形成一套完善的教育管理體系。通過建設一個完善的專業(yè)群課程體系，包括公共基礎、專業(yè)基礎、核心知識和拓展知識，使得各個專業(yè)之間能夠進行充分的交流，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，更好地滿足不同需求，更加有效地提升專業(yè)群的教育水準，促進“課證”之間的融合[2]。通過“書證融通”，梳理“課證標準”，建設“課證融合”的教材內(nèi)容?！罢n證一體化”是指依據(jù)國家職業(yè)技能等級要求和專業(yè)教育要求，對學歷證書課程內(nèi)容加以完善、豐富與銜接，使其覆蓋所有專業(yè)技能能力等級證書的考試范圍。學生通過培訓課程后，除獲得學歷證書以外，還能夠取得相應的技術資質(zhì)等級資格證書。教材作為課程標準內(nèi)容的主體，“課證融合”最終回歸到課程教材，以教材內(nèi)容來呈現(xiàn)。內(nèi)容反映實質(zhì)，“1＋X”證書制度下的教材改革重在“課證融合”。進行“課證融合”，須分層級、定模式、選方法?！?＋X”證書與應用化工技術專業(yè)課程的融合方法，如圖1所示。

3 完善與“1＋X”證書相融合的應用化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系

學校在培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高層次技術能力人才時，首要任務是構建較為健全和科學的培養(yǎng)制度。有了制度保障，教學的開展才能具備一定的方向性，不會偏離學?？傮w教育宗旨，人才系統(tǒng)的構建也應依據(jù)科學合理的人才培養(yǎng)計劃。在制定專業(yè)教育改革措施的實踐過程中，基于“育訓結合，德技并修”，應用化工技術專業(yè)群人才培養(yǎng)應當緊緊圍繞“專業(yè)設售、產(chǎn)業(yè)需求、理論知識、技術技能”的統(tǒng)一，著力推進人才培養(yǎng)模式的變革，并積極探索“X”技術技能等級證書培訓的可行性。學校可依據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)對技術技能型人才的需要，以及X認證的特點，動態(tài)制定并完善專業(yè)培養(yǎng)方案，將“1＋X”認證管理體系滲透到專業(yè)的培養(yǎng)方案之中。首先，確立培養(yǎng)目標，實現(xiàn)“1＋X”證書標準與教學標準并軌；其次，設計應用化工技術專業(yè)課程，實現(xiàn)“1＋X”證書內(nèi)容與學歷教育課程融合；最后，組織并實施統(tǒng)籌教學，實現(xiàn)“1＋X”證書培訓與專業(yè)教育有機銜接[3]，如圖2所示，使其成為化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標，并且在課堂上貫徹落實，使培養(yǎng)的人才更加具備實踐技術能力，從而更好地服務于社會經(jīng)濟發(fā)展。通過結合專業(yè)教育和職業(yè)技能水平，不斷推出全面的人才培訓計劃，以滿足市場的需求，構建一個全面、高質(zhì)、有效的證書制度。

4 結 語

化工技術專業(yè)教學的逐步完善，將促進產(chǎn)業(yè)進一步擴大，基于產(chǎn)業(yè)的人才需求與以支撐整個價值鏈發(fā)展為宗旨的高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，將滿足價值鏈不同“端口”對人才的需求。“1＋X”雙證書制度試點項目也形成了構建產(chǎn)業(yè)資歷結構體系的主要內(nèi)涵，將成為提高高職專業(yè)院校辦學質(zhì)量的平臺與抓手，是我國培育高復合技術能力人才的新壯舉。

參考文獻

[1]蔡尚峰.“賽教融合”模式下高職專業(yè)課程建設探究——以船舶動力裝置安裝課程為例[J].船舶職業(yè)教育，2022，10（1）：40-43.

[2]謝萍萍.賽教融合課程體系構建的探討——以宴會設計為例[J].當代農(nóng)機，2021（1）：65-67.

[3]王秀蓉，王娜娜.高職院校護理專業(yè)試點1+X證書制度的思考[J].職業(yè)技術，2023，22（4）：41-48.

作者簡介

周國萍，碩士，副教授，研究方向為無機化學及儀器分析相關教學。

伍盈盈，本科，副教授，研究方向為化學教育。

（責任編輯：高鵬）