結合慕課的混合式教學設計和效果評價研究

□ 田 園 沈 旺

（吉林大學 吉林 長春 130012）

在全球信息化和數字化的背景下，教育現代化正迅速演進。傳統模式下的教學無法滿足學習者個性化和多樣化的需求，導致自主性逐漸缺失的同時其創新及探究能力被限制。《中國教育現代化2035》指出，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。在此背景下，結合信息化網絡平臺的混合式教學模式得到青睞。這種新型的教學模式成為高校教育和互聯網時代教學改革的必然趨勢。

混合式教學指涵蓋各種形式、方式和手段的教學模式[1]，已成為國內外教學模式研究的熱點話題。混合式教學的基本原理是在傳統面對面教學的基礎上融合在線教學。在線上學習方面，慕課（MOOC）因其優質教育資源豐富、開放、在線的特點，已經被用作部分高校課程設置的一部分。[2]融合慕課的混合教學不僅能夠豐富大學本科教育體系，還有助于識別并改進這種模式的局限和問題，提升大學生課程學習效果。

基于此，本文旨在通過對“信息系統分析與設計”課程學習前期的學習環境、學習需求、學習內容進行分析，設計結合慕課的混合式學習活動；考查學生在結合慕課的混合式學習過程中思維、能力、行為等情況產生的變化，通過學生的實際學習情況對結合慕課的混合式教學效果進行評估，提出評價指標體系。通過上述研究目的的實現，以期利用慕課的混合式教學提升大學生學習效率的方法和策略，把控提升教學質量的實踐方向。

一、相關研究

（一）教學模式國內外研究現狀

1.混合式學習研究現狀

本文使用“混合式教學模式”作為關鍵詞在CNKI數據庫中以篇名為檢索項對2011至2022年間的研究文獻進行檢索。結果顯示，混合教學模式的研究發文數量呈現逐年增長趨勢。這表明混合教學模式已成為教育研究領域的關注焦點。混合式學習能夠有效改變教育系統的潛力，也能為教師積極使用優質教育資源提供良好的平臺和機會。[3]

2.慕課學習研究現狀

慕課，即大規模開放在線課程。李明華認為，慕課給現有的教育理念、教育模式、教學方式帶來巨大影響，不僅是教育技術的革命，更是教育模式的變革，必將推動高等教育的變革與創新。[4]Morris指出，慕課把學習和娛樂聯系，為學生的差異化需求、學習視野和個性化學習環境提供補充。[5]總的來說，慕課作為大規模學習資源，其交互功能可以促使學生積極參與課程學習，增強獨立思考能力。但是慕課也存在一定問題，如學習者注冊率高、完成率低、學習體驗缺失等。[6]因此，當慕課嵌入傳統教學，應該注意這些特殊的挑戰。

（二）混合式教學評價體系研究現狀

結合互聯網的混合式教學模式改變了傳統的離線實時教學模式的局限性，教育不再局限于一個固定的時間和空間。田園從服務內容、用戶體驗、交互過程等維度評估結合在線平臺的教學效果[7]，司莉等人針對信息組織類課程從授課方式及環節、教材及教輔資料、技術環境和課程考核四方面對三種混合式教學模式進行了分析[8]。本文以前人研究為基礎，強調混合式教學中學生思維、能力、行為的變化，嘗試建立一個包含學習態度、互動交流、合作能力、實踐技能和學業表現這四個方面的評價指標體系，旨在為混合式教學效果的評估提供參考框架。

二、結合慕課的混合式教學設計

基于“學生發展導向、學生學習導向和學習成果導向”的思想指導，研究結合慕課資源，構建競賽+項目導向的混合教學模式。課程內容圍繞項目進行，在項目實施過程中，提升實踐應用能力。同時，在競賽參與過程中，學生參考慕課資源進行以任務為導向的探索性學習，培養學生自我學習的能力。本項研究選取“信息系統分析與設計”課程作為案例來闡述。

（一）分析階段

1.學習環境分析

學習環境是實現教學活動的主要媒介，混合式教學模式主要是傳統課堂教學結合網絡數字化學習平臺。對于網絡數字化學習平臺而言，本文選擇了主流的慕課平臺，慕課納入傳統教學課程具有六大好處：重播講課內容、作為補充或輔助材料、填補專家空白、讓學生接觸其他教學和課堂討論風格、強化關鍵技能、提供在線教學的學習方法。[9]傳統課堂教學活動環境主要包括實驗室、研討室及多用途教室等，這些空間便于開展實驗、討論和匯報展示等教學活動。

2.學習需求分析

分析學習需求是實現教學目標的基礎。張秀鳳等人在對學生需求的分析中創新性地引入了馬斯洛需求層級理論。[10]她認為，學生就讀后最基本的需求是保障學習活動順利進行，此為第一層次；第二層次是認知需求，即學生希望滿足自身對教學資源、課程講授和答疑的需求；第三層次是知識能力需求，即學生希望通過學習實現能力提升；第四層次是情感需求，即學生希望得到激勵、尊重等情感。本文參考這四個層次的需求：在認知需求方面，混合式教學模式為學生提供多元的資源支持；在知識能力需求方面，自教學設計中融入項目式學習，競賽項目的實踐過程即理論向實踐的應用，有助于提升實踐應用能力；在情感需求方面，慕課平臺和課堂上的互動和交流滿足學生情感需求。基于此，本文在設計結合慕課的混合式學習活動時充分考慮了這些學習需求。

3.學習內容分析

在《信息系統分析與設計》這門課程中，學習內容主要涉及以下幾個方面：首先，學生需要掌握信息系統的基本概念，以及信息系統開發所處的背景和應用環境；其次，學生應當了解系統分析的原理是什么，掌握信息系統開發和設計的基本理念和體系；再次，學生應熟悉系統設計的方法和步驟；最后，學生應了解信息系統在不同領域的應用。結合慕課的混合式教學內容分析依據可知，以上方面對于明晰教學目標具有較強的可操作性。本文提出構建競賽+項目導向的混合式教學，課程學習內容還要圍繞項目進行，在項目實施過程中提升實踐應用能力。同時，增加深入競賽內容。在競賽參與過程中，學生參考慕課資源進行以任務為導向的探索性學習，培養學生自我學習的能力。

（二）結合慕課的混合式教學過程

本文通過對“信息系統分析與設計”課程學習前期的學習環境、學習需求、學習內容的分析，對結合慕課的混合式教學流程進行了設計，具體包括前期導入、組織學習和學習支持三個部分。（見圖1）

圖1 結合慕課的混合式教學設計流程圖

前期導入主要在課前階段，通過為學生提供慕課平臺課程預習清單和“大學生計算機設計大賽”相關信息，指導學生進行自我學習，使學生學習前移，為課程中的學習提供了充分的知識儲備，提升學生對課程內容的理解和思考，以形成自我學習、深度學習的習慣。“大學生計算機設計大賽”相關信息的導入有助于提升學生對競賽的興趣。

組織學習主要發生在課中階段，通過設定項目主題和任務，學生在課程學習中以問題為導向進行學習。在學習過程中，教師會通過競賽拓展、學習討論、集體答疑、小組協作等學習活動來應對學生在課程學習中遇到的問題或困惑。組織學習環節的主要目的是通過教師與學生之間的交流和討論，梳理和理解知識的重點和難點，以促使學習者能夠深入學習和掌握知識，從而達到預定的學習目標和教學任務的要求。

學習支持在課中和課后階段，主要是通過在線測試、課堂考試、課程作業等方式對所學知識進行鞏固。學習支持環節的主要作用是對知識的鞏固和深化理解，提高學習質量。

三、結合慕課的混合式教學效果評估

（一）教學效果評估思路及原則

教學評估是對教學效果進行評價的一個至關重要的環節。本文觀察學生在思維、認知、有意義的學習行為、學習效果這幾個維度的學習情況，對學生的評價以情感態度、合作與交流、實踐能力、學習成績這四個維度為導向，設計評價主體多元化的混合式教學效果評價體系。

（二）結合慕課的混合式教學效果評價體系

教學評價是由多個元素組成的評價體系，包括評價目標、評價內容、評價主體等。混合式教學是傳統教學和網絡教學的綜合體，因此在構建評價體系時需要考慮傳統教學評價體系和網絡教學評價體系的特點，借鑒網絡學習中已有的研究基礎，同時結合以項目為導向的學習特征，建立貫穿整個學習過程的評價體系。（見表1）

表1 結合慕課的混合式教學效果評價體系

1.指標維度及內容描述

情感態度的變化會直接影響學生對學習活動的參與和內化，通過對學生學習態度、學習興趣和學習自制力的評價反饋，促進、調節學生的學習過程。合作與交流維度是指在合理的、新穎的教學模式下激發出有意義的學習行為，評價的內容包括學習求助和參與討論的情況。實踐能力是指智慧技能和認知策略的實現，目的是評價學生能夠將所學知識和技能有效內化，因此評價內容涵蓋技術運用能力、問題解決能力和創新設計能力。學習成績維度是評價教學模式是否有效果的重要指標，包括作業完成情況和考試成績。

2.評價主體設計

學生是學習過程中的主體，發揮其主動性、積極性和創造性，而教師則在啟發思路、指導學習和監控教學中起到主導作用。教學效果實現過程是由教學實施者和教學接受者共同參與的，只有設計多元的評價主體才能對混合式教學過程進行全方位的評價。因此，本文按照評價主體多元化的原則，設計了教師評價、學生自評、慕課平臺自動評價相結合的方式。學生通過慕課平臺完成觀看學習視頻、交流討論、在線測試等操作，平臺會自動記錄數據，教師可通過后臺直接查看自動量化的數據。

四、結語

當前，現代化教學的目標已經由單一的傳授知識轉向以能力為基礎的教育培養模式，教育的轉型模式需要教師思考如何更好地啟發學生思路、指導學習，混合式教學模式是現代教育技術與傳統課堂教學的優化組合。本文在結合慕課平臺的同時導入競賽項目，設計了結合慕課的混合式教學流程；分析“信息系統分析與設計”課程學習前期的學習環境、學習需求、學習內容并基于此設計學習活動，分為前期導入、組織學習和學習支持三個部分，最后提出評價體系。結合慕課的混合式教學模式能夠適應多形式、特色化教學發展的需要，能夠激發學生的積極性和主動性，為推動教學活動發展和人才能力培養提供參考。