信息技術應用能力提升工程2.0視角下中職數學課堂教學模式探究

陳常智

摘? ?要：隨著信息技術應用能力提升工程2.0的推進，對于現代化信息技術與教育教學工作的融合提出更高的要求，針對當前教學現狀，深入一線課堂從構建高效信息課堂，創設沉浸式學習環境，培養核心能力和品質，實驗精準的教學評價四個方面探索了信息技術應用能力提升工程2.0視角下中職數學課堂教學模式和方法。

關鍵詞：信息技術應用能力；提升工程2.0；中職數學；教學模式

信息技術應用能力提升工程2.0的提出，對于中職數學教學模式和方法提出了創新變革的要求。積極開展中職數學課堂的信息化教學實踐，革新學生的學習方式、轉變教學的教學方法，是一次有意義的教育革新。要助力中職數學課堂教學的新發展，必須去努力創新教學模式和方法，總結有效的工作經驗。

1? 信息技術應用能力提升工程2.0背景概述

信息技術應用能力是新時代一名教師必須具有的素質。2013年以來，國家在全國各地開展了教師信息技術應用能力提升工程，使得教師的信息技術教育能力有了很大的提升[ 1 ]。隨著信息技術的發展，以大數據、人工智能為代表的新科技，給當下教育提供了更多的發展機遇，也對教師的信息技術能力提出新的要求。在這一時代背景下，在貫徹習近平新時代思想、遵循教育總體部署下，為了幫助教師更好適應教育信息化的新需求，發揮人工智能與大數據對于教育的推動作用，教育部提出了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（簡稱能力提升工程）。

2? 信息技術應用能力提升工程2.0視角下中職數學課堂教學模式改革探究必要性分析

能力提升工程旨在到2022年構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，來促進現代教師信息技術應用能力的提升，以滿足當前教育出現的新需求，推動信息技術與教育教學的融合創新發展[ 2 ]。

2.1? 全面開展能力提升工程，為教育教學改革提供保障

為了推動教育現代化發展，必須圍繞能力提升工程的目標，建設學校信息化管理團隊，結合學校的實際、學科目標來制定出具體的建設計劃，進而調動所有的教師積極參與提升工程，激發教師內生動力，完成學科教學改革。

2.2? 全面開展能力提升工程，促進教育均衡發展

由于地區經濟發展水平的差距，從而導致了不同地區教育水平也不一樣。能力提升工程的提出，旨在進一步改變國家不同地區教育水平之間的差距，特別是貧困地區、偏遠地區更要整合資源、協同推進，根據自身實際和資源來開展針對教師的信息化教學培訓，依托名師網絡課堂、遠程協同教研等方式，進一步提高教師的信息技術素養，促進地區教育差距的縮小。

2.3? 全面開展能力提升工程，促進創新教師隊伍的建設

教師是教學活動的主要承擔者，教師群體的素質自然也會影響到教學質量乃至國家教育的發展。因此，開展能力提升工程，也是建設一支面向未來、適應新時代需求的創新教師隊伍的需要。通過對教師特別是骨干教師的培訓，可以讓教師充分意識到互聯網、大數據、虛擬現實、人工智能等技術的重要價值，并能夠利用它們實施跨學科教學、智能化教學、個性化教學等，創新傳統教學模式，借助新技術成果助推動現代教育教學效率的提升。

2.4? 建設創新教師隊伍，建立全方位教學保障體系

為了滿足師生的個性化發展需求，以分層分類培訓為代表的培訓方式，在信息技術的支持下，可以更好地了解教師的需求，從而更新培訓的內容、調整培訓的方式，從而提高培訓指導的針對性。對于學生來說，基于大數據技術、教育云平臺等創新測評方式，特別是對于學生伴隨式數據的采集、學習全過程性數據的檢測，從而為學生推送更準確的資源、提供更科學的學業評價，從而提高評價助學的精準度。

3? 信息技術應用能力提升工程2.0視角下中職數學課堂教學模式探索

3.1? 借助現代信息技術，構建高效信息課堂

能力提升工程視角下的學習，處處能學，方式靈活。學習不再受到時空的限制，一切時間、任何地點，只要有學習的需求，有網絡，學習就能夠發生。能力提升工程視角下的中職數學教學不僅僅體現在了教學模式的變革，還體現在學生學習方式的創新，學生的數學學習可以超越空間，按需開展，更加高效。

中職生文化課知識基礎弱，對于數學學習興趣低，甚至部分學生存在抵抗數學學習的心理。在能力提升工程視角下，可以采取微課這一新穎的學習方式，專注于提升學生的數學學習力。通過課前準備環節，根據學生的發展特點以及數學學科的教學目標，編制微課內容，每一個模塊知識可以錄制一個微課內容。在微課中，短短幾分鐘的視頻濃縮了一些學習難點、學習重點，學習不再是反復看教材、反復做題，視頻以有趣新穎的方式將一個個數學知識點直觀地展示出來。學生可以對某一個微課視頻反復觀看，學習更加靈活。如此新穎的學習方式能夠調動學生的興趣，激活學生的活力，更重要的是大大提高了中職生的學習效率。

另外，“教育云”平臺是能力提升工程下的一個新的教育方式。“教育云”平臺具有顯著的技術優勢，融入了高性能計算技術、云計算技術、通信技術、三網合一融合技術、網絡教學視頻技術等，對于教學具有重要的促進意義。通過積極打造“教育云”平臺，基于不同的學生類型提供差異性的服務，為學生提供合適的學習資源，有助于提高學生的學習效率。例如，一個模塊教學結束之后，教師將課堂上的資源在云平臺進行共享，學生可以根據自己的需求進行觀看或下載，滿足不同層次學生的學習需求[ 3 ]。

3.2? 沉浸式學習體驗的創設

隨著新課程改革的不斷深入，對學科教學方法提出了創新變革新要求。能力提升工程視角下的中職數學課堂，注重人機交互，沉浸式學習體驗的創設，可以利用教育技術的優勢，針對不同階段學生的特點來設計教學、組織教學，凸顯學生們的主體性地位，提高教學的精準度，同時，可以打造充滿科技感、新奇體驗的課堂，激發學習者學習的主動性，推動高效教學的進行。

例如，“集合之間的關系”是中職數學教材的一個知識模塊，知識比較抽象，具有一定的難度。為了更好地提升數學教學的效果，促進學生的全面發展，課堂上可以充分利用信息技術展示一些數學現象。這有助于學生去認識集合的概念，攻克學習難點。為了讓學生們更形象地認識集合、元素及其關系，掌握集合的列舉法以及描述法，會用適當的方法去表示集合，此時，可以用多媒體為學生們創設模擬超市的學習情境：超市進了一批貨物：面包、薯片、文具盒、果凍、鉛筆、直尺、彩筆等。為了幫助顧客快速找到自己需要的東西，你如何來擺放這些東西呢？請學生根據自己的生活經驗，去找到答案。在自由的探索中，借助三維動畫演示多種擺放的方法，如面包、薯片、果凍放在食品區，文具盒、鉛筆、直尺、彩筆放在文具區等。借助相關的動畫演示，由“如面包、薯片、果凍、薯條放在食品區”得出“面包、薯片、果凍組成了食品集合”的結論，進而分析得知“面包、薯片、果凍是這一集合之中的元素”。在如此生動的互動式的學習情境之中，學生很容易就理解了集合和元素的概念。這樣的沉浸式學習體驗有利于培養學生的學習主動性和積極性。

3.3? 核心能力和品質的培養

隨著培養核心素養的理念的深入貫徹落實，要求教師的教學目的不能只著眼于追求分數和升學率，教學目標不能只停留在學生知識儲備量的提高上，而要通過能力提升工程，發揮現代化信息技術的優勢，在課堂上滲透對中職學生在數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等方面素養的培養，幫助學生在數學課堂上掌握數學學科所必備的核心能力和核心品質，為其未來長遠的發展奠定基礎。

例如，在“不等式”這一課題教學中，通過問題導向：很多人在小時候都玩過蹺蹺板，小紅和雄小明同時坐上蹺蹺板，發現兩邊出現了一高一低的情況。這是為什么呢？為了引領發現蹺蹺板背后的數學原理，并能夠聯想到“不等式”。我們鼓勵他們以“蹺蹺板游戲與不等式”為主題開展探究性的學習，引導學生去自由結組，調度一切資料去搜集資料，并親自去實踐、參與。在參與調研、討論交流、分析總結、歸納思考等一系列的探究活動中，切身感受到重量不等蹺蹺板不平衡背后的數學知識，深刻理解“不等式”的含義，并在探究性的活動之中感悟到數學的魅力。

3.4? 實施精準的教學評價

數據科學家舍恩伯格認為大數據時代的教育可以打破“一個尺寸適合所有人”的同質性，通過對知識和信息傳遞進行個性化處理，使之更好地適應特定的環境、受眾能力和偏好。能力提升工程視角下的教學改革，要想實現對學生的核心素養培育，要求我們必須充分利用大數據的優勢，全面掌握學生的數學學習狀況，實施精準化的教學評價，并能夠提出具體的改進建議。通過對教學過程的信息采集和數據分析，來動態監管教學教學工作的開展，提高決策的科學性、管理的精細化、教學的精準度。

例如，在日常教學時使用希沃白板進行輔助教學，在課堂活動中可以利用班級優化大師進行隨機抽選進行提問等，然后根據學生實際作答情況，及時準確做出評價，提升日常評價的有效性。到期末可以通過班級優化大師導出日常學生評價的詳細內容，綜合期末考試，對學生本學期的學習情況做出詳細的分析，得到學生學習的準確評價數據，從而進行有效的學生評價。

總之，要想適應信息化高速發展的時代，作為一名中職數學教師必須掌握信息技術應用能力提升工程的教學理念，促進在信息技術與教學深度融合，努力構建高效化信息課堂，創設沉浸式學習體驗，培養中職數學核心能力和品質，實施精準化的教學評價，以推動教學高質量發展，提高中職學生的數學素養，為其今后的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

［1］ 鄭清生，鄭軍生. 新時代中小學教師信息素養現狀及提升策略. [J]學園，2021（8）：71-73.

［2］ 中華人民共和國教育部.教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》[J].中小學信息技術教育，2019（5）：4.

［3］ 丁佐梅. 在批注式閱讀中品味古詩文之美[J]. 教師， 2021（12）： 24-25.

福建省教育科學“十四五”規劃課題：信息技術應用能力提升工程2.0視角下中職數學課堂教學模式研究（FJJKZZ21-002）研究成果