鄉村振興視域下涉農高職課程思政的探索
——以試驗設計與統計分析課程為例※

●羅曉燕 鐘 華（貴州農業職業學院 貴州 貴陽 551400）

1 試驗設計與統計分析課程概述

試驗設計與統計分析是貴州農業職業學院農藝工程系生態農業技術專業、綠色食品生產與檢驗專業、食用菌生產與加工專業、休閑農業專業、茶葉生產與加工、茶樹栽培與營銷、園藝技術等涉農專業開設的一門專業基礎課程，課程通過“教、學、做”一體化教學，使學生掌握農業科學研究和技術工作中所需的農業試驗設計、實施和試驗資料統計分析方法，進而使學生能夠采用數字化方式描述農業現象。

2 試驗設計與統計分析在高校育人體系中的定位

試驗設計與統計分析包含了數學、統計學等多項學科的綜合應用，有助于提高青年人的分析能力、統計能力和思維能力。該課程的開設有利于幫助當代大學生樹立建設祖國美好家園的崇高理想。從試驗設計與統計分析的各個環節出發，在試驗的設計、實施、數據整理、統計分析中融入哲學的辯證統一關系，加入黨的建設的曲折歷程，使學生在面對挫折時具有堅持不懈、百折不撓的精神，不斷提升當代大學生的思想高度，使其既能掌握基礎學科的基礎知識，又能樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，積極投身于生活工作中[2]。

3 試驗設計與統計分析課程統計素養和思政元素的實施

試驗設計與統計分析是將理論知識與實踐活動相結合的一門課程，包含了理學與農學的雙重知識，既涵蓋了當代大學生的崇高理想，又囊括了腳踏實地、實事求是的務實精神。在授課的過程中應當緊緊圍繞三維教學目標，同時融合教學目標，結合時事，了解學生實際情況，起到教學思政的育人目的。試驗設計與統計分析課程采用項目實施教學法，包括試驗設計認識、擬定試驗計劃、試驗實施、試驗資料的整理與分析、結果分析總結的撰寫等五大模塊。以試驗設計部分為例，圍繞建設美麗鄉村的主題，融入“大國三農”情懷、服務農業農村現代化、“大國工匠”精神教育，樹立服務鄉村全面振興的使命感和責任感。根據學生設計的試驗方案進行實際操作，增強學生的自信心，使其能夠融入到服務鄉村建設鄉村的活動中去，同時增強自身的責任感和使命感，逐漸建立愛崗敬業的核心價值觀。

3.1 認識試驗設計（模塊一）

思政融入點與教育內涵：工匠”精神教育能夠培養學生熱愛農業、研究農業、服務農業的專業情懷，形成內化于心、外化于行的價值取向和行為示范；根據可持續發展戰略，依托“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命和責任感；培養大學生的家國情懷,艱苦奮斗精神團結協作精神和勇于擔當的品格；培養實事求是的科學態度以及“一懂兩愛”的鄉土情懷。課程思政教學設計如下。

3.1.1 案例教學雜交水稻水稻之父袁隆平，因糧食短缺開始水稻育種，他有兩個夢想，一個是雜交水稻覆蓋全球夢，一個是禾下乘涼夢，在他及團隊的努力下，雜交水稻研究及我國糧食持續穩定增產有了巨大突破。

3.1.2 案例教學與討論啟發式教學通過講述大力水手與被搞錯小數點的菠菜罐頭，引導學生討論人為差錯和試驗誤差對農業科學試驗的影響，如何估計和降低誤差對試驗結果的影響。

3.1.3 講授法通過講述疫情地圖，居民出行少走彎路，讓社區防控工作變得更加精準、更高效，讓學生們了解統計學在疫情防控中做出的突出貢獻，意識到這門課程的重要意義。

3.1.4 名言導入法引入荀子《勸學》中“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的名言，教育學生每個人的生活都是一件件小事組成的，只有先把小事做好，才能成就大事。

3.2 擬定試驗設計（模塊二）

培育和踐行社會主義核心價值觀；實踐農業行業的職業精神和職業規范；增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感。課程思政教學設計如下。

3.2.1 項目教學法將學生分組，根據教師提供的資料進行試驗設計，并撰寫試驗計劃書，引導學生愛崗敬業，培養學生嚴謹細心、實事求是的工作作風，顧全大局、團結協作的集體主義精神。

3.2.2 線上線下混合式教學與討論教學法通過試驗設計基本原則與公平分組進行類比，引導學生討論降低誤差對試驗成功重要性的討論。

3.3 試驗實施（模塊三）

“大國三農”情懷；引導學生以強農興農為己任；培育和實踐社會主義核心價值觀；增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任惑；實踐農業行業的職業精神和職業規范；“一懂兩愛”的鄉土情懷。課程思政教學設計如下。

3.3.1 案例教學法中國農業大學李保國從16歲考入大學起，與土壤打了40多年交道，為落實習近平總書記的要求，他努力保護黑土地這一“耕地中的大熊貓”。

3.3.2 理實一體教學法在教師指導下學生分組，根據自擬試驗項目對試驗田進行播種，試驗項目調查與記錄，培養學生知農愛農、嚴謹細心、團結協作精神。

3.3.3 線上線下混合式教學與討論教學法小組任務結束后，引導學生討論試驗計劃對試驗任務的實施所起到的作用。

3.4 試驗資料的整理（模塊四）

攻堅克難的科研精神；家國情懷；增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感；培育和踐行社會主義核心價值觀；實踐各行業的職業精神和職業規范；實事求是的科學態度；樹立學生正確的三觀。課程思政教學設計如下。

3.4.1 歷史代入講授法在學習經典的案例時，根據當時的時代的發展狀況及人們的認知狀態來學習它，教授的內容要具體、深刻、突出，有利于學生的理解，引導學生學習歷史，培養學生獨立思考的能力。

3.4.2 案例教學法“雜交水稻之父”袁隆平看到人們缺衣少食、流離失所，扎根于水稻田中十余年，一步一個腳印，一次次的失敗，一次次的堅持，終于在1973年正式宣告中國秈型雜交水稻制種成功。

3.4.3 討論教學法在試驗結束后，引導學生進行總結分析，共同討論每個人在試驗過程中扮演的角色，發揮的作用，試驗設計的不足之處及改正方案，踴躍發言可以讓學生正確地認識自己，從而樹立自信心。

3.4.4 任務驅動法在試驗之初，給每位學生布置不同的任務，自己探索合適的方法去完成自己的任務，可增強學生的責任感。

3.4.5 頭腦風暴法在統計分析時，一組試驗數據選擇何種分析方法，讓學生集思廣益，各抒己見，只要合理、有效即可，并讓學生針對自己提出的方案進行實際操作。這個過程能夠激發學生的創造性和競爭意識，增強學生的學習興趣，增加學生的使命感。

3.5 結果分析與總結撰寫（模塊五）

尊重和學會運用科學；增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感；培育和踐行社會主義核心價值觀；實踐各行業的職業精神和職業規范，“大國三農”情懷；引導學生以強農興農為己任；樹立“把論文寫在祖國大地上”的意識和信念；增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感。

3.5.1 案例教學法在生物統計教學中，講到卡方測驗時，可以講述孟德爾分離定律的故事，185年孟德爾夏天選用22種豌豆株系，挑選出每一株都表現有明顯顯性與隱性的7個性狀，進行了一系列雜交試驗，并提出了顯性與隱性性狀個體數比是3∶1的理論比例。

3.5.2 線上線下混合式教學與討論啟發式教學

法討論合理的試驗設計和正確的試驗操作對試驗結果的影響。

3.5.3 案例教學法與討論教學法講述農業科學家丁穎、吳明珠、李景富、方智遠、鄧秀新、李保國、李玉和郭天財等躬耕田間、將論文寫在祖國大地上的故事。

3.5.4 講授法試驗總結和試驗論文的撰寫，應實事求是，不夸大其詞。

4 總結

試驗設計與統計分析需要學生進行實際的操作和鍛煉，實事求是，立足于黨和國家的建設需求，在學習的過程中，不僅要學習優秀的實驗設計方案，還要學習優秀人才的鉆研進取精神及愛國主義情懷。