基于高考評價體系的化學(xué)探究性試題設(shè)計

吳曼 劉桂敏

摘要：探究性試題是高考內(nèi)容改革的重要組成部分，用以檢測學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成果，促進高考評價體系的有效實施。在深入分析中國高考評價體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，對探究性試題的設(shè)計方法作詳細介紹，包括考查目標的分析及試題各要素的設(shè)計，并以高考試題為例進行命題思路的分析。

關(guān)鍵詞：高考評價體系；化學(xué)探究性試題；試題設(shè)計

文章編號：10056629（2023）12008507

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

高考評價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實踐指南^［1］。探究性試題作為中國高考評價體系的重要組成部分及有效載體，逐漸成為研究的重要課題。一方面，它是高考內(nèi)容改革的產(chǎn)物，與高考評價體系有著相同的目標，并為高考評價體系提供服務(wù)；另一方面，考試作為教育教學(xué)的“指揮棒”，具有重要的導(dǎo)向功能，可進一步引導(dǎo)對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1 探究性試題與中國高考評價體系

探究性試題是一類旨在考查學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的試題。探究性試題在檢測學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的同時，考查學(xué)生的核心價值、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)關(guān)鍵能力及必備知識，兼具基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性的特性，符合中國高考評價體系的考查要求，體現(xiàn)高考評價體系的核心功能，推動高考內(nèi)容改革的深化與發(fā)展。

1.1 探究性試題涵蓋高考評價體系的考查內(nèi)容

高考評價體系的考查內(nèi)容主要包括核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力及必備知識^［2］四個維度。

從核心價值指標來看，高考的核心功能即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。從立德樹人的角度，探究性試題一般由價值引領(lǐng)的試題情境引入，可以是化學(xué)領(lǐng)域的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及璀璨文明、當代先進的化學(xué)學(xué)科科研成果、生活生產(chǎn)中的實際問題及社會關(guān)注熱點等。學(xué)生在進行試題探究的同時，根植愛國主義情懷，增強民族自豪感及科技成就感，領(lǐng)會化學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用；從服務(wù)選才的角度，探究性試題具有較強的綜合性與靈活性，能較好地檢測學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及能力水平，有利于為高校選拔優(yōu)秀人才；從引導(dǎo)教學(xué)的角度，探究性試題對學(xué)科內(nèi)容及核心能力的考查較為全面，有助于引導(dǎo)教學(xué)強化化學(xué)知識體系的構(gòu)建，推動化學(xué)實驗課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成^［3］。

從學(xué)科素養(yǎng)指標來看，基于高考評價體系的“學(xué)科素養(yǎng)”包括學(xué)習(xí)掌握、實踐探索與思維方法三個方面^［4］。而探究性試題需要學(xué)生從試題情境中獲取有效信息，通過一系列科學(xué)思維及創(chuàng)新思維，整合學(xué)科知識，在以往實踐探索及操作、運用、積累的基礎(chǔ)上，研究或解決相關(guān)問題，并通過書面作答（包括文字、圖表、化學(xué)符號等）展示其對學(xué)科知識的理解和掌握、所具有的學(xué)科能力以及科學(xué)態(tài)度與社會責任。

從關(guān)鍵能力體系來看，高考評價體系中的“關(guān)鍵能力”包括知識獲取能力群、實際操作能力群、思維認知能力群^［5］。學(xué)生在解答探究性試題時，首先需要調(diào)動“知識獲取能力群”（包括語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索及整理能力等^［6］），從提供的新情境、新反應(yīng)、新裝置、新技術(shù)、新成果中提取、加工和整合有效信息；在解題的過程中，需要進一步調(diào)動“實踐操作能力群”（包括實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力等）。囿于目前考試形式還是紙筆測試，動手操作能力難以考查，但可以考查學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累，或者調(diào)動“思維認知能力群”（包括形象思維、抽象思維、歸納概括、演繹推理、批判性思維、辯證思維等），進行更多思維層面的探究。

從必備知識體系來看，探究不是空穴來風，而是以必備的知識體系為依托，需要調(diào)動大量的學(xué)科必備知識，如常見的無機物及其應(yīng)用，簡單的有機化合物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)實驗等。這是化學(xué)探究的基礎(chǔ)和源泉，通過探究性試題反映學(xué)生對化學(xué)必備知識的掌握。

1.2 探究性試題滿足高考評價體系的考核要求

從高考評價體系的考核要求來看，要具有基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性^［7］。探究是個系統(tǒng)的工程，不僅需要調(diào)動基礎(chǔ)知識、借助基本方法和技能進行探究，還需要綜合科學(xué)思維方式、整合復(fù)雜信息、建立知識聯(lián)系及能力結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)等。為此，探究性試題兼具基礎(chǔ)性及綜合性的特點。同時，探究是為了探索發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域，分析解決現(xiàn)實問題，找到新規(guī)律、得出新結(jié)論、發(fā)明新創(chuàng)造、設(shè)計新路徑，以促進技術(shù)進步及社會發(fā)展。為此，探究性試題還具有應(yīng)用性及創(chuàng)新性的特質(zhì)。

2 探究性試題的設(shè)計

高考評價體系是指導(dǎo)高考命題的實踐體系，它將有力促進高考內(nèi)容改革以及命題質(zhì)量的提升^［8］。設(shè)計探究性試題，就要在高考評價體系的框架下，根據(jù)考查目標及要求設(shè)計“命題藍圖”，明確考查內(nèi)容、確定能力層次、分析考生實際情況，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計試題各要素（包括引入情境、呈現(xiàn)形式、探究要素、設(shè)問方式、參考答案等），引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索、研究相關(guān)知識，解決實際問題，展現(xiàn)其所具備的能力，從而完成考查目標。探究性試題的設(shè)計流程見圖1。

2.1 運用系統(tǒng)分析法對考查目標進行分析

考查內(nèi)容是考試的載體與主題，能力測試是考查的真實目的，而考查的對象是學(xué)生。為此，要從以下三方面進行系統(tǒng)分析。

從考查內(nèi)容來看，要緊扣《普通高中化學(xué)課程標準》和教材分析可探究的內(nèi)容，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題，帶著問題去探究、去嘗試，以獲得解決問題的新思路、新方案、新途徑。從化學(xué)學(xué)科知識體系來講，探究性的內(nèi)容是開放的，可以在相當寬泛、靈活的范圍內(nèi)加以選擇，如可涉及化學(xué)研究的基本方法、化學(xué)的基本概念和理論、常見無機物和有機物的性質(zhì)及應(yīng)用、化學(xué)實驗、社會熱點及學(xué)生身邊的生活和實際等。但從試題的角度來說，并非所有內(nèi)容都適合設(shè)計為探究性試題，也并不是什么問題都需要探究。應(yīng)考慮兩個因素：一是考查內(nèi)容有意義，值得學(xué)生去挖掘、研究；二是在封閉的考試條件下，學(xué)生容易獲得探究信息，能有效考查學(xué)生的某些能力要素。像有機化學(xué)、元素及其化合物、電解質(zhì)溶液、膠體、電化學(xué)等內(nèi)容都是適合探究的，但也要根據(jù)實際情況進行有效選擇。

從考查能力層次來看，主要指基本能力以及化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力?；灸芰κ侵高m應(yīng)社會生活所需要的最基本的技能及素養(yǎng)，如接收、吸收、整合、分析和利用信息的能力以及閱讀能力、理解能力、書面表達能力等。化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力是學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識、分析解決化學(xué)實際問題所必須具備的能力。單旭峰在高考評價體系的基礎(chǔ)上將化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力歸結(jié)為理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力等四個維度（見圖2）^［9］，這是對高考評價體系關(guān)鍵能力群的學(xué)科化體現(xiàn)，構(gòu)建出了化學(xué)學(xué)科考查的能力體系。研究考查的能力層次是科學(xué)編制試題的前提，要結(jié)合考查目標及內(nèi)容，有側(cè)重地考查不同的關(guān)鍵能力。

從考生情況來看，要充分考慮學(xué)生的實際狀況，如認知水平、知識儲備、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、中學(xué)教學(xué)實際以及不同層次學(xué)生的探究水平等，尤其要充分考慮紙筆考試形式所帶來的局限性，學(xué)生難以在有限的空

間與時間內(nèi)進行完全、充分意義上的探究。為此，要有目標、有重點、有謀略地設(shè)計探究性試題，尤其是試題的水平層級要與學(xué)生相適應(yīng)。蔣濤將試題水平層次從低級到高級依次分為無需認識角度層級、給定認識角度層級、自主選取認識角度層級以及自主選取多個認識角度層級四個級別，不同層級的試題對學(xué)生要求也不同（見圖3）^［11］。

2.2 結(jié)合探究特點對試題要素進行設(shè)計

2.2.1 引入情境設(shè)計

當前高考化學(xué)探究性試題均較為注重從真實情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的問題，通過對情境中的信息進行分析，提取關(guān)鍵信息，找出解題線索，調(diào)用儲備的化學(xué)知識與方法，最終解決問題。紙筆測試中，背景材料是學(xué)生獲取信息的重要途徑，在新情境的引導(dǎo)下對有關(guān)問題進行探究也是探究性試題區(qū)別于傳統(tǒng)試題的顯著特征。

設(shè)計探究性試題時，要創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的情境、實驗或者與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的實例等，不失時機地向?qū)W生提供多種資料和信息，架設(shè)新舊知識之間聯(lián)系的線索，好讓學(xué)生面臨矛盾，從而提出問題，帶著疑問去探究有關(guān)內(nèi)容。另外，考查學(xué)生搜集事實和加工處理信息的能力也尤為重要。學(xué)生通過對所給資料的閱讀、理解、分析或體驗，從中獲得信息，并從多角度的信息分析比較中作出有意義的選擇，尋找解決問題的目標和切入點。這不僅可以考查學(xué)生的探究能力，也是對學(xué)生的閱讀能力、讀圖能力、數(shù)據(jù)分析能力等的綜合考查。

引入的問題情境一般應(yīng)考慮滿足以下條件^［12］：

（1）是新的未知，能激發(fā)探究者的認知沖突、需要和期望；

（2）學(xué)生能在先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上覺察到問題的存在，并經(jīng)過努力可以掌握；

（3）情境資料的信息點要充分，能夠滿足學(xué)生的考場作答需求。

所引入情境的素材來源可以是化學(xué)領(lǐng)域的新進展、科技前沿、化學(xué)文獻、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實驗、生活情境、生產(chǎn)實踐、各種媒體及網(wǎng)絡(luò)中與化學(xué)有關(guān)的社會熱點、化學(xué)史及化學(xué)小故事等；其信息的載體可以是文字描述、文獻資料、實驗流程、裝置圖、實驗數(shù)據(jù)、圖形列表等。選擇情境的素材時，不要選過于專業(yè)化、生僻的素材，應(yīng)盡量體現(xiàn)真實、新奇、實效、親切、實用等特點，以增強試題的新鮮度，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，營造寬松的探究心理，有利于考場的發(fā)揮，也能使學(xué)生體會到所探究問題的實用性。

2.2.2 呈現(xiàn)形式設(shè)計

試題信息的呈現(xiàn)方式主要有：覆蓋式、深挖式、隱蔽式、跳躍式、圖表式、辨析式、特征式等^［13］。其中，“覆蓋式”指在有限的考試條件下，在一個題目中將有關(guān)信息及考查內(nèi)容大量呈現(xiàn)的方式；“深挖式”指就某一個考查目標進行深度探究和挖掘，以“挖出”不同學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平及思維方式的差異；“隱蔽式”指在題干或情境資料中，并未將信息直接顯化給出，而是隱藏在其他相關(guān)知識中的設(shè)計方式；“跳躍式”指試題信息并非按一定順序連貫呈現(xiàn)，而是在某個環(huán)節(jié)設(shè)置跳躍信息，讓學(xué)生及時聯(lián)想、大膽猜測的設(shè)計方式，這種方式在有機試題中的呈現(xiàn)概率較高；“圖表式”指以圖形、圖表的形式呈現(xiàn)化學(xué)信息，要求學(xué)生從定量的角度去認識和解決化學(xué)問題；“辨析式”指將某些具有相似化學(xué)用語及關(guān)鍵詞的信息同時給出的設(shè)計方式，需要學(xué)生首先對這些信息進行有效辨析，旨在考查學(xué)生對化學(xué)概念理解的準確性及思維的批判性、嚴密性；“特征式”指通過描述某些物質(zhì)或現(xiàn)象的有關(guān)特征（如組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等）將信息呈現(xiàn)的設(shè)計方式，這也是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的檢驗。

試題信息的呈現(xiàn)形式不同，學(xué)生對信息提取的效率也不同。命題過程中，要結(jié)合考查目標及考查內(nèi)容，合理選擇試題及信息的呈現(xiàn)形式。一般來說，試卷中的小題（如選擇題）會以單獨的某種信息形式呈現(xiàn)，但大多數(shù)綜合性試題，尤其是探究性試題，要考查學(xué)生更高層次的思維品質(zhì)及能力，就要選擇不同的呈現(xiàn)方式，并將各種方式有機結(jié)合起來。

2.2.3 探究要素設(shè)計

《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，科學(xué)探究過程包括“提出問題和假設(shè)、設(shè)計方案、實施實驗、獲取證據(jù)、分析解釋或建構(gòu)模型、形成結(jié)論及交流評價等核心要素”^［14］。這是從教學(xué)實踐的角度對探究過程做出的提煉與總結(jié)，不僅揭示出探究式學(xué)習(xí)的基本要素和特征，也為探究性學(xué)習(xí)的過程提供了指南。但從考試形式的角度來說，有些要素容易進行考查（如提出問題和假設(shè)、分析解釋或建構(gòu)模型、形成結(jié)論等思維方面的要素），而有些要素是實踐、操作層面上的，在目前的紙筆測試條件下難以實現(xiàn)。在試題設(shè)計過程中，就要結(jié)合探究活動的特點，對探究要素進行合理的設(shè)計及處理。比如“實施實驗”要素，可以考查實驗操作的方法與步驟，實驗儀器的識別、選擇與裝配，實驗條件的控制、安全方面的隱患與處理以及實驗方案的改進等。通過類似這樣的設(shè)計，考查學(xué)生實驗的基礎(chǔ)知識和技能、科學(xué)探究的核心思路與基本方法等，這也是對學(xué)生探究能力及實驗經(jīng)驗的評判。對于側(cè)重于思維探究的試題，可將此環(huán)節(jié)改進為“實施方案”，無論是實驗操作層面還是思維層面，此環(huán)節(jié)都是對設(shè)計方案可行性的驗證。再比如“交流評價”要素，這在紙筆測試的條件下也難以實現(xiàn)，但在探究的其他環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的作答，還是能對其思辨能力及表達能力（尤其書面表達能力）進行考查。

探究要素是探究性試題的典型特征，探究要素設(shè)計的好壞直接影響探究性試題的質(zhì)量，但在設(shè)計探究要素時也要注意靈活性。根據(jù)探究活動及內(nèi)容的不同，探究過程中的探究要素可多可少，探究程度可強可弱，探究要素的順序也可前可后，重點是要借探究要素來考查學(xué)生所具備的探究能力、創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)。

2.2.4 設(shè)問方式設(shè)計

設(shè)問是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究并作答的有效途徑，也是試題設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維可在問題的引導(dǎo)下加以擴散化、條理化、系統(tǒng)化。設(shè)問與考查目標密切相關(guān)，要本著科學(xué)、嚴密的原則，注重學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在一致性，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的考查，要問在關(guān)鍵處。設(shè)問的內(nèi)容要具有一定的廣度、深度及靈活度，一般可以對知識本身設(shè)問，也可以從與其他知識點的聯(lián)系設(shè)問；可以讓學(xué)生總結(jié)有關(guān)規(guī)律，也可以讓學(xué)生對知識從新的角度再應(yīng)用。對探究性試題來說，還要體現(xiàn)探究要素及探究特征，比如讓學(xué)生提出探究問題、做出合理假設(shè)、設(shè)計實驗方案、選擇或改進實驗儀器及裝置、預(yù)判實驗現(xiàn)象、處理實驗數(shù)據(jù)、分析相關(guān)問題或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、反思評價實驗方案及過程等。設(shè)問的方式也較為多樣，比如選擇、填空、問答、畫圖、列表等。一般情況下，為降低試題難度，會將相關(guān)內(nèi)容羅列出來，讓學(xué)生進行選擇；為了更好引導(dǎo)學(xué)生的作答，會以填空形式進行設(shè)問；而設(shè)計實驗方案、設(shè)計合成線路等開放性較大的試題，會直接讓學(xué)生自行發(fā)揮；實驗儀器及裝置的識別與使用也是常見的考查目標，對此類試題就要以畫圖、作圖的形式設(shè)問；為了讓實驗數(shù)據(jù)、對比實驗等更有條理，可以以表格、列表的形式設(shè)問。

設(shè)計試題問題時，要注意所設(shè)問題要貼近學(xué)生實際，建立在學(xué)生可接受能力和思維水平上。設(shè)問語言要簡潔、明確，避免歧義或生澀難懂，使學(xué)生在有效時間內(nèi)能明確考查目標，快速準確地作答；最好還要有新意、有趣味，以提高學(xué)生探究的積極性和思維的活躍性。同時，設(shè)問要有層次化，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，合理搭建難度梯度，以提高試題的區(qū)分度。

2.2.5 參考答案設(shè)計

評價的多元性是區(qū)別探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的標志。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、評價標準的多元性。受選拔方式影響，評價方式主要以紙筆測試為主，但可以靈活運用評價標準進行多元評價。由于探究具有獨立性和獨特性，學(xué)生在相同的時間和資源條件下，探究的程度可能不一樣，探究的結(jié)論也會有所差異。為此，對于開放式的探究性試題，在制定參考答案時，要考慮學(xué)生的差異和思維的多樣化，盡可能提供多樣化的評價標準。

另外，制定評價標準時也可以使用SOLO分類理論。這是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法，將認知水平分為前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象拓展水平五個層次，可以從學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性角度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行分層評價^［15］。SOLO分類理論不僅有完整的理論體系，而且有堅實的實踐基礎(chǔ)，可以嘗試運用于化學(xué)學(xué)科的評價，但要考慮閱卷的可操控性，做到“探究有度，開放可控”。

3 樣題示例及命題思路解析

［2023年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試化學(xué)試卷第19題］資料顯示，I₂可以將Cu氧化為Cu²⁺。某小組同學(xué)設(shè)計實驗探究Cu被I₂氧化的產(chǎn)物及銅元素的價態(tài)。

（1）將等體積的KI溶液加入到m mol銅粉和n mol I₂（n＞m）的固體混合物中，振蕩。

實驗記錄如下：

① 初始階段，Cu被氧化的反應(yīng)速率：實驗Ⅰ________實驗Ⅱ（填“＞”、“＜”或“=”）。

② 實驗Ⅲ所得溶液中，被氧化的銅元素的可能存在形式有［Cu（H₂O）₄］²⁺（藍色）或［CuI₂］^-（無色），進行以下實驗探究：

步驟a．取實驗Ⅲ的深紅棕色溶液，加入CCl₄，多次萃取、分液。

步驟b．取分液后的無色水溶液，滴入濃氨水，溶液顏色變淺藍色，并逐漸變深。

i． 步驟a的目的是________________________。

ii． 查閱資料，2Cu²⁺+4I^-====2CuI↓+I₂，［Cu（NH₃）₂］⁺（無色）容易被空氣氧化。

用離子方程式解釋步驟b的溶液中發(fā)生的變化：______________________。

③ 結(jié)合實驗Ⅲ，推測實驗Ⅰ和Ⅱ中的白色沉淀可能是CuI，實驗I中銅被氧化的化學(xué)方程式是______________。分別取實驗Ⅰ和Ⅱ充分反應(yīng)后的固體，洗滌后得到白色沉淀，加入濃KI溶液，______________（填實驗現(xiàn)象），觀察到少量紅色的銅。分析銅未完全反應(yīng)的原因是______________。

（2）上述實驗結(jié)果，I₂僅將Cu氧化為+1價。在隔絕空氣的條件下進行電化學(xué)實驗，證實了I₂能將Cu氧化為Cu²⁺。裝置如下圖所示，a、b分別是 。

（3）運用氧化還原反應(yīng)規(guī)律，分析在上述實驗中Cu被I₂氧化的產(chǎn)物中價態(tài)不同的原因：________________________。

3.1 考查目標分析

考查內(nèi)容：氧化還原反應(yīng)的規(guī)律及運用、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素、原電池電極材料的判斷、實驗設(shè)計以及物質(zhì)的檢驗和分離、化學(xué)反應(yīng)的方程式和離子方程式的書寫等內(nèi)容，均屬于高中化學(xué)必備知識的范疇。此題將主干知識有機地融合在一起，旨在考查學(xué)生對化學(xué)基本概念和理論的理解，對常見無機物的性質(zhì)以及化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，體會研究化學(xué)的基本方法。

考查能力層次：試題比較全面地考查學(xué)生接受陌生信息、整合所學(xué)知識和經(jīng)驗解決化學(xué)問題的理解與辨析能力，用定性定量相結(jié)合的視角對比分析控制變量所得實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析與推測能力，識別有效證據(jù)、推理論證得出結(jié)論的歸納與論證能力，以及通過整個過程所體現(xiàn)出的探究與創(chuàng)新能力，而這些均是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力。同時，充足的信息量是對學(xué)生的閱讀理解能力、吸收整合信息能力很好的考查；分析并描述實驗?zāi)康摹⑺芯繂栴}產(chǎn)生的原因，可間接考查學(xué)生的書面表達能力。

考生情況分析：學(xué)生具備完成探究的知識儲備、經(jīng)驗積累和能力水平，只要按照試題設(shè)問的引導(dǎo)和給出的證據(jù)支持，深入地理解辨析、分析推測與歸納論證，就能順利完成?？紤]到考生測試形式，該題并未在操作層面過多考查，而是對思維層面的探究進行考量，試題水平層級也屬于中級，符合學(xué)生能力水平及紙筆測試特點。

3.2 試題要素設(shè)計分析

引入情境：試題以一段化學(xué)資料信息以及相應(yīng)的探究實驗引入。Cu的氧化還原反應(yīng)學(xué)生有所了解，但Cu被I₂氧化的產(chǎn)物通常被認為是CuI，與資料顯示生成Cu²⁺相矛盾，所探究問題與學(xué)生的認知相沖突，可激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

呈現(xiàn)形式：本題采用覆蓋式、深挖式、特征式等方式將試題信息予以呈現(xiàn)。充足的信息量可為學(xué)生探究搭建更有效的橋梁；深挖式的信息可引導(dǎo)學(xué)生進行更為深入的思考與探究，有效區(qū)分學(xué)生探究思維層次；物質(zhì)的顏色、狀態(tài)等特征是進行分析判斷的基礎(chǔ)，根據(jù)實驗現(xiàn)象，結(jié)合物質(zhì)的特征進行探究，也是對學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識以及實驗積累的考查。

探究要素：試題涉及到問題提出和假設(shè)、設(shè)計實驗方案、獲取證據(jù)、分析解釋、形成結(jié)論等環(huán)節(jié)，較好地呈現(xiàn)了探究的過程。同時，結(jié)合考查方式，從學(xué)生現(xiàn)實的角度出發(fā)，將提出的問題、設(shè)計的方案及實施過程都直接呈現(xiàn)，側(cè)重于從思維層面對獲取有效證據(jù)、分析解釋、形成結(jié)論等要素進行考查。

設(shè)問方式：該題以填空題的方式設(shè)問，圍繞化學(xué)學(xué)科知識和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，由淺入深、逐步深化，引導(dǎo)學(xué)生推進并完成探究過程。所設(shè)置的問題由易到難，有效舒緩考試壓力，有效區(qū)分不同層次學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及探究能力。

參考答案：雖然說化學(xué)作為自然學(xué)科，試題答案相對客觀唯一，但對原因的分析與解釋、對結(jié)果的判斷與評價之類的試題，也有一定的主觀能動性蘊含其中。對此類試題，可以兼顧學(xué)生層次的多樣性，靈活設(shè)置評價標準，鼓勵學(xué)生思維創(chuàng)新和勇敢表達。

總體來說，該題是一個較為完整的探究性試題，綜合考查學(xué)生高中化學(xué)的必備基礎(chǔ)知識、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及科學(xué)探究等關(guān)鍵能力，具有較強的基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性，符合高考評價體系的考核要求。同時，引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟科學(xué)探究的思維和方法，建立嚴謹求實、勇于探索的科學(xué)精神，體現(xiàn)了高考服務(wù)選才、引領(lǐng)教學(xué)的核心價值。

4 對探究性試題設(shè)計的總結(jié)與思考

探究性試題是考試評價體系的重要組成部分，也是考試命題的一種趨勢。通過探究性試題的設(shè)計，可在實現(xiàn)高考人才選拔功能的同時，引領(lǐng)高中化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。

設(shè)計探究性試題時也要注意以下幾點：一是要合理控制試題各要素的難度及開放度，使之與學(xué)生的認知水平、能力層次及考場條件相適切，保障試題的信度與效度；二是要充分考慮紙筆測試的現(xiàn)實性、局限性問題，通過試題要素的合理設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果、能力素養(yǎng)和思維過程體現(xiàn)出來；三是探究性試題重在考查學(xué)生的探究能力及思維品質(zhì)，不是為探究而探究，探究性試題也并非越難越體現(xiàn)探究，不要為了體現(xiàn)探究將問題化簡為繁。

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