新商科的理論內(nèi)涵、運(yùn)行邏輯和實(shí)踐路徑

張躍軍， 石 威， 朱恬恬

（1. 湖南大學(xué)工商管理學(xué)院， 長(zhǎng)沙 410082； 2. 湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院， 長(zhǎng)沙 410082）

近年來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能、新能源等技術(shù)加速創(chuàng)新，日益融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各領(lǐng)域全過程[1]。尤其是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迸發(fā)式發(fā)展推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)性質(zhì)、要素組合模式和服務(wù)載體形式的重大改變，逐漸成為推動(dòng)全球要素資源重組、全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)重塑、全球競(jìng)爭(zhēng)格局改變的關(guān)鍵力量[2]。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革加速了商業(yè)環(huán)境、商業(yè)業(yè)態(tài)和商業(yè)模式的創(chuàng)新和變革，傳統(tǒng)商科教育體系、模式和過程已不能適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展的需要[3]。新商業(yè)社會(huì)形態(tài)催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式對(duì)商科教育和人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，亟需懂專業(yè)、懂技術(shù)、懂企業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新時(shí)代商科人才。

近些年，國(guó)家持續(xù)深化教育教學(xué)制度改革。2019年10 月，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出：要以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，做強(qiáng)主干專業(yè)，打造特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)，堅(jiān)決淘汰不能適應(yīng)社會(huì)需求變化的專業(yè)[4]。2020年11 月，教育部全面啟動(dòng)新文科建設(shè)工作，這不僅影響文科本身、影響理工農(nóng)醫(yī)教育，更影響高等教育全局[5]。黨的二十大報(bào)告將“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”列為專章，對(duì)教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中所肩負(fù)的重要使命進(jìn)行系統(tǒng)闡釋，并作出戰(zhàn)略部署，要求面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向世界科技前沿，通過實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)為中國(guó)式現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，這為中國(guó)式現(xiàn)代化商科教育指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。新商科作為新文科理念下開展商科教育的新概念和重要組成部分[6]，其建設(shè)成效直接關(guān)系到中國(guó)特色文科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的質(zhì)量。新商科在傳統(tǒng)商科教育的基礎(chǔ)上，直面經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新需求、新變化、新階段、新特征、新考驗(yàn)，將新技術(shù)、新方法、新理念、新模式、新體系融入傳統(tǒng)商科教育中，對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組和交叉，回應(yīng)科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、氣候帶來的新形勢(shì)、新問題、新競(jìng)爭(zhēng)、新要求和新目標(biāo)，是突出中國(guó)特色商學(xué)理論和方法的商學(xué)教育，是培養(yǎng)知中國(guó)、愛中國(guó)新時(shí)代商科人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

同時(shí)，在技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的雙重沖擊下，世界政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)都變得越來越復(fù)雜[7]。人類已進(jìn)入一個(gè)具有易變性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性等多重特征的新時(shí)代，商業(yè)社會(huì)形態(tài)也呈現(xiàn)出更多的變化和未知，在這種狀況下，新商科教育理念應(yīng)時(shí)而生。此外，過去幾年全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)生活方式發(fā)生了重大改變，尤其是高校教育教學(xué)方式發(fā)生了突變，全國(guó)乃至全世界在線教育和融合式教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展[8]，對(duì)傳統(tǒng)商科教育的方式、方法和模式造成了巨大沖擊。

目前，新商科相關(guān)研究主要聚焦于新商科人才培養(yǎng)、課程構(gòu)建等方面。在新商科人才培養(yǎng)研究方面，諸多學(xué)者已經(jīng)展開嘗試，如金春華等[9]提出了新商科專業(yè)人才信息化能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的思路與策略，認(rèn)為需要通過強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置中的信息化特色，加強(qiáng)信息特色教學(xué)資源建設(shè)，以信息化促進(jìn)教學(xué)方式改革，實(shí)現(xiàn)新商科人才信息化能力高水平培養(yǎng)。張國(guó)平等[10]認(rèn)為新商科人才應(yīng)具有“專業(yè)+”的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、“技術(shù)+”的復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)、“創(chuàng)業(yè)+”的復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)，真正構(gòu)建“四位一體、四維融合”的新商科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。陳曉芳等[11]認(rèn)為新時(shí)代商科人才培養(yǎng)應(yīng)采用“多維度協(xié)同”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，并依據(jù)新時(shí)代特色行業(yè)人才需求有的放矢地培養(yǎng)商科人才。在新商科課程構(gòu)建方面，已有學(xué)者開展研究，如孔祥維等[12]以浙江大學(xué)管理學(xué)院的本科數(shù)智化教學(xué)實(shí)踐為例，從教學(xué)模式創(chuàng)新、課程內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)資源配置三個(gè)視角做出了有益嘗試，并探索了具有文理融合特色的主題式縱橫教學(xué)模式。張春萍[13]認(rèn)為加強(qiáng)新商科課程思政建設(shè)，需要深入挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，用鮮活豐富的思政元素提升新商科課程的思想政治教育價(jià)值和功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

總的來說，新商科的發(fā)展仍處于構(gòu)建理論、完善邏輯、探索路徑的初級(jí)階段。其理論內(nèi)涵是什么，運(yùn)行邏輯如何，實(shí)踐路徑怎樣，仍有待進(jìn)一步探索、梳理和規(guī)劃。為了更好把握新商科的發(fā)展方向和建設(shè)過程，本文將剖析新商科的理論內(nèi)涵、運(yùn)行邏輯和實(shí)踐路徑，以期為中國(guó)特色、世界一流新商科的理論構(gòu)建和新商科教育的高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒，為深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化商科教育自立自強(qiáng)提供“筋骨”支撐。

一、 新商科的理論內(nèi)涵

基于商科教育面臨的困難和挑戰(zhàn)，應(yīng)該打造新型商科建設(shè)體系，利用新技術(shù)、新方法、新理念、新模式和新體系將傳統(tǒng)商科交叉重組形成新商科，使新商科教育體系符合中國(guó)特色商科教育，培育出契合新時(shí)代需求的新商科人才。具體而言，新商科的建設(shè)體系如圖1 所示。

圖1 新商科的建設(shè)體系

1. 新商科是具有中國(guó)特色的商科教育

1881年，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)成立沃頓商學(xué)院，開啟了商科教育之先河，并于二戰(zhàn)后進(jìn)入快速發(fā)展階段。1950年左右，為提升本土企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)管理水平，歐洲國(guó)家逐漸注重商科教育，并延續(xù)至今。相比美歐商科教育，我國(guó)現(xiàn)代商科教育起步晚發(fā)展慢，盡管已有30 多年的發(fā)展歷程，但一直是借鑒美歐商科教育體系和模式，依托西方商科理論教學(xué)，尚未形成中國(guó)特色的商科理論和話語體系。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視交叉學(xué)科發(fā)展。2016年，習(xí)近平總書記指出：“高水平研究型大學(xué)要把發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強(qiáng)創(chuàng)新第一動(dòng)力更好結(jié)合起來，發(fā)揮基礎(chǔ)研究深厚、學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，成為基礎(chǔ)研究的主力軍和重大科技突破的生力軍”[14]。學(xué)科是科技創(chuàng)新的土壤，科技創(chuàng)新又會(huì)提升學(xué)科的發(fā)展水平。當(dāng)今世界，學(xué)科交叉融合不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展加速滲透融合。目前，中國(guó)持續(xù)成為世界經(jīng)濟(jì)引擎，躋身全球經(jīng)濟(jì)最具活力的地區(qū)之一[15]，中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)顯現(xiàn)獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，亟需符合中國(guó)國(guó)情、中國(guó)制度和中國(guó)特色的商科理論指導(dǎo)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。此外，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的歷史方位要求商科教育應(yīng)著力構(gòu)建中國(guó)特色話語體系，在推動(dòng)我國(guó)商科教育與國(guó)際接軌的同時(shí)，還需構(gòu)建中國(guó)商科理論，解釋中國(guó)現(xiàn)象、解決中國(guó)問題、指導(dǎo)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐。

2. 新商科是助力“四新”建設(shè)落地的支撐性學(xué)科

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，世界高等教育也正處于深刻的根本性變革之中。科學(xué)的發(fā)展是學(xué)科交叉融合不斷深入的過程，從單個(gè)學(xué)科發(fā)展到多學(xué)科匯集解決科學(xué)問題，再到學(xué)科之間交叉融合，產(chǎn)生新的問題、學(xué)科、方法和領(lǐng)域，最后發(fā)展到會(huì)聚①。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。2019年4 月，中國(guó)啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)（即“四新”建設(shè)），提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。2021年4 月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)再次強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)“四新”建設(shè)。“四新”建設(shè)推動(dòng)形成的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)需要融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，落地于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需要，這離不開商科的支撐和連接。但“四新”學(xué)科交織相融、相互支撐，已在思想（學(xué)貫中西、融通社會(huì)）、技術(shù)（信息技術(shù)、人工智能）、結(jié)果（創(chuàng)新成果、時(shí)代新人）等方面體現(xiàn)了先進(jìn)性，形成了更為先進(jìn)復(fù)雜的發(fā)展模式和系統(tǒng)，傳統(tǒng)商科已不能融入“四新”學(xué)科的發(fā)展，不能支撐“四新”建設(shè)落地于經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，亟需新商科支撐“四新”學(xué)科融入社會(huì)新發(fā)展。新商科在“四新”建設(shè)中的作用如圖2 所示。可見，新商科直面經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，吸納“四新”建設(shè)形成的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)“新X 科+新商科”的有機(jī)融合，為“四新”建設(shè)落地提供綜合理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，帶動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，助力“四新”建設(shè)扎根于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐和需要。

圖2 新商科在“四新”建設(shè)中的作用

3. 新商科是回應(yīng)時(shí)代之問的綜合性學(xué)科

進(jìn)入21 世紀(jì)，世界范圍內(nèi)的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、新能源等技術(shù)的加速發(fā)展和普遍應(yīng)用[16]，其在改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活方式的同時(shí)，也極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)形態(tài)的改變。尤其是以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為代表的新經(jīng)濟(jì)，正催生大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，導(dǎo)致商業(yè)環(huán)境、商業(yè)業(yè)態(tài)和商業(yè)模式跟以往大不相同[17]，這將給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來重大挑戰(zhàn)，而這種重大挑戰(zhàn)帶來的問題本質(zhì)上是復(fù)雜的、跨學(xué)科的。學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不再是像過去那樣，單一學(xué)科、單一群體或個(gè)人就能輕易取得成功。科學(xué)上的突破和創(chuàng)新越來越依賴于交叉學(xué)科，發(fā)展交叉學(xué)科成為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、實(shí)現(xiàn)重要科學(xué)問題和關(guān)鍵核心技術(shù)革命性突破的必然要求[18]。在此背景下，傳統(tǒng)的商科教育體系、理論和模式已不能回答新時(shí)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展的疑問，已不能充分指導(dǎo)新時(shí)代商業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐和探索，亟需新的商科理論回應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求、新變化、新階段、新特征和新考驗(yàn)，這對(duì)商科教育的發(fā)展和革新提出了新的挑戰(zhàn)。在新文科建設(shè)背景下，新商科在傳統(tǒng)商科教育的基礎(chǔ)上，直面新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新問題，對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組和交叉，融入新技術(shù)、新理念、新方法、新模式和新體系，把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域在新時(shí)代發(fā)展過程中的疑問，著重為新時(shí)代下的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式提供綜合理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

4. 新商科是培養(yǎng)新時(shí)代商科人才的交叉型學(xué)科

傳統(tǒng)商科教育的基礎(chǔ)是亞當(dāng)斯密的分工合作理論，強(qiáng)調(diào)職能人才培養(yǎng)，注重專業(yè)理論教學(xué)。在技術(shù)加速創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)深度革命的新時(shí)代，亟需“管理+技術(shù)”的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新時(shí)代商科人才[19]。舒爾茨人力資本理論提出，“在影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展諸因素中，人的因素是最關(guān)鍵的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要取決于人才質(zhì)量，而不是自然資源的豐瘠或資本的多寡”[20]。但人力資本中蘊(yùn)含的知識(shí)和技能只有契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境需要，才能充分發(fā)揮人力資本效能，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。因此，人才培育過程和機(jī)制要與時(shí)俱進(jìn)，樹立一種系統(tǒng)的、可持續(xù)的發(fā)展觀念，使人才培育與社會(huì)發(fā)展需求相匹配。傳統(tǒng)商科人才培育體系已經(jīng)不能適用新時(shí)代商科人才的培養(yǎng)和教育，在商科人才培養(yǎng)實(shí)踐中暴露出較多問題，如專業(yè)設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)、課程內(nèi)容老舊死板、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不足等。隨著商業(yè)模式的創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變革，傳統(tǒng)商科人才教育和培養(yǎng)過程中的職能和專業(yè)界限不再分明。在這種情況下，新商科以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，面向未來發(fā)展趨勢(shì)，將信息技術(shù)交叉融合應(yīng)用于新時(shí)代商科人才教育和培養(yǎng)，回應(yīng)新時(shí)代的商業(yè)模式創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)形態(tài)變革，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境、商業(yè)業(yè)態(tài)和商業(yè)模式的新時(shí)代商科人才。

二、 新商科的運(yùn)行邏輯

新商科的產(chǎn)生和發(fā)展并非偶然，而是商科教育順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大問題，加快培養(yǎng)緊缺新時(shí)代商科人才的必然結(jié)果。商科發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相輔相成，互為因果并相互保障。經(jīng)濟(jì)社會(huì)新型的商業(yè)業(yè)態(tài)、商業(yè)模式和商業(yè)環(huán)境推動(dòng)了商科教育的創(chuàng)新發(fā)展，而商科教育的新思維、新專業(yè)、新課程和新模式又助推了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展。

1. 商業(yè)跨界推動(dòng)商科跨界

進(jìn)入新時(shí)代，技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式造成巨大沖擊[21]，加速了生產(chǎn)要素重組、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)重塑和競(jìng)爭(zhēng)格局改變，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮，顛覆了原有的商業(yè)業(yè)態(tài)、商業(yè)模式和商業(yè)環(huán)境，跨界現(xiàn)象更加普遍和廣泛，原本相互獨(dú)立的個(gè)體，彼此滲透相互融合。比如中國(guó)郵政的郵局咖啡、華為的新能源汽車、新東方的英語直播帶貨等，各種跨界混搭不斷涌現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)思維和競(jìng)爭(zhēng)帶來較大挑戰(zhàn)，顛覆了人們對(duì)商業(yè)業(yè)態(tài)、環(huán)境和模式的傳統(tǒng)認(rèn)知。當(dāng)前，商業(yè)跨界發(fā)展面臨諸多堵點(diǎn)痛點(diǎn)，單獨(dú)的學(xué)科難以從根本上解決，需要多學(xué)科協(xié)同。但現(xiàn)行的學(xué)科分類過于具體，導(dǎo)致學(xué)科壁壘分明，跨學(xué)科溝通困難，無法協(xié)同解決商業(yè)跨界面臨的一系列新型復(fù)雜問題。因此，要推動(dòng)商科教育打破原有模式，橫向突破學(xué)科和專業(yè)壁壘，縱向打破教學(xué)和科研界限，將新技術(shù)、新方法、新課程融入傳統(tǒng)商科教育，使傳統(tǒng)商科優(yōu)化重組，產(chǎn)生新的商科教育理念、模式和體系，提高商科教育的整體性、綜合性和跨越性，推動(dòng)商科教育學(xué)科和專業(yè)跨界發(fā)展。根據(jù)調(diào)研，表1 是部分高校商科跨界的實(shí)踐案例。

表1 部分高校商科跨界的實(shí)踐案例

2. 商科跨界引發(fā)商科融合

如今，商業(yè)跨界發(fā)展越來越廣泛和普遍，這就要求新時(shí)代商科人才不僅需要具備商科專業(yè)的理論能力②，還需要具備商科專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技能③。經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)具有理論能力和專業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新時(shí)代商科人才需求逐漸增大[22]，進(jìn)而造就了商科教育跨界發(fā)展的歷史趨勢(shì)和必然進(jìn)程。跨界的后續(xù)就是融合，商科跨界的最終體現(xiàn)就是商科融合，商科跨界導(dǎo)致傳統(tǒng)商科教育模式、界限和要求被打破，原有商科教育體系、技術(shù)和方法已不能適應(yīng)新時(shí)代商科教育的跨界發(fā)展，亟需新時(shí)代商科教育的融合發(fā)展，支撐商科教育的跨界發(fā)展。商科融合不僅體現(xiàn)在“學(xué)科與專業(yè)”的融合，更體現(xiàn)在“職業(yè)崗位與人才培養(yǎng)”的融合、“行業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置”的融合、“科研與教學(xué)”的融合以及“信息技術(shù)與教學(xué)方式”的融合。如“金融科技”專業(yè)的誕生、“學(xué)習(xí)工廠”教學(xué)模式的推出、“本科生研究計(jì)劃”的施行，以及商科教育的數(shù)字化賦能等。真正做到新時(shí)代商科的專業(yè)設(shè)置對(duì)接行業(yè)需求，課程選擇對(duì)接學(xué)科前沿，實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)接業(yè)務(wù)實(shí)踐，人才培養(yǎng)對(duì)接崗位鏈條，科研開展對(duì)接社會(huì)問題，實(shí)現(xiàn)商科教育的全方位、多維度、深層次融合，才能適應(yīng)新時(shí)代商科跨界發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)研，表2 是部分高校商科融合的實(shí)踐案例。

表2 部分高校商科融合的實(shí)踐案例

3. 商科融合促使商科創(chuàng)新

新時(shí)代背景下，商科教育的全方位、多維度、深層次融合，推動(dòng)了商科教育的創(chuàng)新，造就了新時(shí)代商科的融合發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)新將貫穿中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展全流程[23]，建設(shè)新商科應(yīng)把握新時(shí)代趨勢(shì)，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，樹立新時(shí)代發(fā)展理念，尋找新的突破口，解決商業(yè)融合帶來的新挑戰(zhàn)和新問題。商科融合發(fā)展的過程促使商科教育多方面創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是商科思維的創(chuàng)新，新商科弱化了知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；二是商科專業(yè)的創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算和傳統(tǒng)商科進(jìn)行融合創(chuàng)新，將原來傳統(tǒng)的商科教育進(jìn)行改造，形成新商科專業(yè)；三是商科課程的創(chuàng)新，編寫新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，打造新課程，改造老課程，反映商科教育的新理論與新實(shí)踐，適應(yīng)商科教育的新專業(yè)與新方向；四是商科培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，多維度打造新商科人才培養(yǎng)模式，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)調(diào)研，表3 是部分高校商科創(chuàng)新的實(shí)踐案例。

表3 部分高校商科創(chuàng)新的實(shí)踐案例

三、 新商科的實(shí)踐路徑

1. 直面新形勢(shì)，打造中國(guó)特色新商科

面對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)新變化，亟需打造中國(guó)特色的商科教育體系，適應(yīng)中國(guó)新的發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)變化。一是構(gòu)建中國(guó)特色商科理論體系。正確認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)基本國(guó)情和發(fā)展方位，遵循商科教育的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展路徑，以解釋中國(guó)現(xiàn)象、解決中國(guó)問題、指導(dǎo)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，一切從實(shí)際出發(fā)，繼承而不守舊，借鑒而不照搬，努力探索自身商科理論發(fā)展道路，形成中國(guó)自主創(chuàng)新的中國(guó)特色商科理論體系。二是打造中國(guó)特色的商科話語體系。直面國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的不穩(wěn)定性、不確定性，扎根中國(guó)大地，融通中外，不斷探索商科教育“中國(guó)聲音”的國(guó)際話語權(quán)，堅(jiān)持“中國(guó)立場(chǎng)、國(guó)際表達(dá)”，講好中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展故事，努力擴(kuò)大中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中“中國(guó)奇跡”“中國(guó)震撼”“中國(guó)道路”的國(guó)際影響力，形成中國(guó)特色、世界水平的商科話語體系。表4 是部分高校打造中國(guó)特色新商科的實(shí)踐做法。

表4 打造中國(guó)特色新商科實(shí)踐案例

2. 直面新問題，構(gòu)建商科教育新體系

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中誕生的新經(jīng)濟(jì)，催生了大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，商業(yè)環(huán)境、業(yè)態(tài)和模式均發(fā)生了較大變化，以往商科教育體系已不能解答經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新問題，亟需構(gòu)建中國(guó)商科教育新體系，回應(yīng)和指導(dǎo)新時(shí)代商業(yè)活動(dòng)實(shí)踐。一是加強(qiáng)商科與其它學(xué)科的交叉融合。跳出商科教育“專業(yè)”的狹隘，推動(dòng)商科與其它文科和工科交叉，密切結(jié)合哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)多類型學(xué)科專業(yè)與商科專業(yè)的深度融合和賦能改造，跨越商科與其它學(xué)科之間的屏障，走多學(xué)科融合發(fā)展路徑。二是打造具有復(fù)合教學(xué)能力的商科師資團(tuán)隊(duì)。建立健全在職商科教師再學(xué)習(xí)、深造的體制機(jī)制，激發(fā)商科教師參與商科職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性和內(nèi)在動(dòng)力，加強(qiáng)商學(xué)院與企業(yè)的合作、商學(xué)院與地方的合作，以及商科教育與產(chǎn)業(yè)的合作，推動(dòng)商科教師深入企業(yè)、地方和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，彌補(bǔ)商科師資隊(duì)伍實(shí)踐不足的缺陷，提升商科教師的復(fù)合教學(xué)能力。三是推動(dòng)商科教學(xué)模式數(shù)智化改造。采用多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，打造線上、線下、混合式、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐等多種類型的課程，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，推動(dòng)商科教育在手段、方法以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)等方面不斷迭代創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)數(shù)智化改造。表5 是部分高校構(gòu)建商科教育新體系的實(shí)踐做法。

表5 構(gòu)建商科教育新體系的實(shí)踐案例

3. 直面新競(jìng)爭(zhēng)，拓展商科教育新視野

當(dāng)前大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)加劇，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)過程中，實(shí)行高水平對(duì)外開放，實(shí)現(xiàn)中國(guó)的高質(zhì)量發(fā)展，必須具備全球資源的強(qiáng)大吸引力、在激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力、在全球資源配置中的強(qiáng)大推動(dòng)力[24]，以往商科教育已不能滿足中國(guó)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)需求，亟需具有國(guó)際視野的商科教育。一是深化對(duì)商科教育國(guó)際化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。商學(xué)院應(yīng)準(zhǔn)確把握商科教育國(guó)際化的內(nèi)涵，深刻理解商科教育國(guó)際化不是教學(xué)模式、體系及方法與國(guó)際趨同，而是在商學(xué)教育與國(guó)際接軌的同時(shí)，體現(xiàn)中國(guó)特色，讓世界聽得懂中國(guó)故事。二是樹立商科教育國(guó)際化的系統(tǒng)意識(shí)。從商科教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和模式等多方面著手，同時(shí)推進(jìn)商科教育國(guó)際化進(jìn)程，樹立商科教育國(guó)際化系統(tǒng)工程思維，確立商科教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建商科教育國(guó)際化體系，制定商科教育國(guó)際化路徑。三是加強(qiáng)與國(guó)際高水平商學(xué)院的雙向合作。采取國(guó)內(nèi)商學(xué)院“走出去”與境外商學(xué)院“引進(jìn)來”的雙向合作策略，深化與國(guó)際高水平商學(xué)院在教學(xué)、科研以及人才培養(yǎng)等方面的交流合作，推動(dòng)我國(guó)商科教育的國(guó)際化進(jìn)程，為教師和學(xué)生搭建一個(gè)交流學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期平臺(tái)和直接通道。表6 是部分高校拓展商科教育新視野的實(shí)踐做法。

表6 拓展商科教育新視野的實(shí)踐案例

4. 直面新要求，培育商科領(lǐng)域新人才

新時(shí)代背景下，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智慧城市、雙碳等戰(zhàn)略規(guī)劃在不斷發(fā)展，倒逼新商科人才的培養(yǎng)趨向于應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型方向，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)體系已落后時(shí)代需求和社會(huì)實(shí)踐，亟需完善商科人才培養(yǎng)模式，培育商科領(lǐng)域新人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)商科人才的新要求。一是建立面向新型商科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教育體系。在制定商科人才培養(yǎng)方案，建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)重視商科人才行業(yè)技術(shù)能力、綜合集成能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化，緊密結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智慧城市、雙碳目標(biāo)等戰(zhàn)略規(guī)劃，搭建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的商科人才培養(yǎng)實(shí)踐教育體系。二是建立商科人才培育評(píng)估機(jī)制。在商科人才培育過程中，深層次細(xì)化各個(gè)途徑和環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)，以實(shí)際商科人才培育效果對(duì)標(biāo)預(yù)期目標(biāo)，把握商科人才培育的質(zhì)量水平。重視商科畢業(yè)生的跟蹤評(píng)價(jià)，并定期開展用人單位對(duì)商科畢業(yè)生的評(píng)價(jià)調(diào)查，聽取商科畢業(yè)生對(duì)人才培育方案的意見，吸收用人單位對(duì)商科畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，針對(duì)性完善商科人才培育的過程和環(huán)節(jié)。三是建立商科新人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制。從學(xué)院、專業(yè)、課程三方面著手，構(gòu)建商科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，完善商科人才培養(yǎng)過程的控制機(jī)制，形成商科人才培養(yǎng)“控制—反饋—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的質(zhì)量保障和過程控制閉環(huán)。表7 是部分高校和聯(lián)盟培育商科領(lǐng)域新人才的實(shí)踐做法。

表7 培育商科領(lǐng)域新人才的實(shí)踐案例

5. 直面新目標(biāo)，推動(dòng)商科教育新發(fā)展

展望2035年，中國(guó)將基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、綜合國(guó)力將大幅躍升，經(jīng)濟(jì)總量和城鄉(xiāng)居民人均收入將邁上新的臺(tái)階，關(guān)鍵核心技術(shù)將實(shí)現(xiàn)重大突破，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家前列[25]。面對(duì)新時(shí)代背景下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新目標(biāo)，亟需推動(dòng)商科教育新發(fā)展，使其符合教育現(xiàn)代化要求及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。一是尋找商科教育新發(fā)展的突破口。分類建設(shè)一批世界一流高等商科學(xué)校，建立完善的高等商科學(xué)校分類發(fā)展政策體系，引導(dǎo)高等商科學(xué)校科學(xué)定位、特色發(fā)展，持續(xù)推動(dòng)地方本科高等商科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展[26]，形成一地一案、分區(qū)推進(jìn)商科教育新發(fā)展的生動(dòng)局面。二是探索商科教育新發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)。加強(qiáng)商科創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重，加強(qiáng)高等商科學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)，建設(shè)一批國(guó)際一流的國(guó)家商科創(chuàng)新基地，加強(qiáng)商科應(yīng)用基礎(chǔ)研究，全面提升高等商科學(xué)校原始創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮各類商科學(xué)校的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)大膽探索，積極改革創(chuàng)新，形成充滿活力、具有創(chuàng)新力、富有效率、有利于商科教育創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境。三是摸清商科教育新發(fā)展的根本點(diǎn)。建立協(xié)同規(guī)劃?rùn)C(jī)制、健全跨部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，建立商科教育發(fā)展監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制和督導(dǎo)問責(zé)機(jī)制，全方位協(xié)同推進(jìn)商科教育新發(fā)展，形成全社會(huì)關(guān)心、支持和主動(dòng)參與商科教育現(xiàn)代化建設(shè)的良好氛圍。表8 是部分高校推動(dòng)商科教育新發(fā)展的實(shí)踐做法。

表8 推動(dòng)商科教育新發(fā)展的實(shí)踐案例

四、 新商科建設(shè)的實(shí)踐案例

經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革正在不斷重塑高等教育的形態(tài)，加快了知識(shí)和技能的淘汰與更新。我國(guó)高等教育面臨多重新問題和新挑戰(zhàn)，迫切需要全面提質(zhì)創(chuàng)新。2020年11 月，教育部全面啟動(dòng)“新文科”建設(shè)。湖南大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)高校，2021年獲批8 項(xiàng)首批教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目。湖南大學(xué)工商管理學(xué)院以此次教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的推選工作為契機(jī)，扎實(shí)探索新文科背景下新商科實(shí)踐路徑，凝練推廣新商科人才培育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)新商科人才。本文基于湖南大學(xué)工商管理學(xué)院在新商科建設(shè)中的多年探索，剖析新商科實(shí)踐的一般做法，探尋新商科建設(shè)的可行路徑。

1. 立德樹人

隨著我國(guó)走進(jìn)世界舞臺(tái)中央，日新月異的發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)變化對(duì)中國(guó)特色商科教育體系提出了新的要求。湖南大學(xué)工商管理學(xué)院圍繞“立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越”的工作主線，將立德樹人根本任務(wù)融入學(xué)生培養(yǎng)全過程。將《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任與倫理》等課程納入學(xué)生培養(yǎng)體系，并強(qiáng)化授課效果，全面培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)。深入開展“暑期企業(yè)實(shí)踐”活動(dòng)，組織學(xué)生到優(yōu)秀企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)能夠講好中國(guó)故事、發(fā)出中國(guó)聲音的新時(shí)代商科人才。

2. 融合創(chuàng)新

隨著科技和產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)商業(yè)環(huán)境、業(yè)態(tài)和模式發(fā)生巨大變化，我國(guó)商科教育體系也需要脫胎換骨，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革。湖南大學(xué)工商管理學(xué)院緊跟國(guó)家戰(zhàn)略需求，面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，不斷優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合湖南省優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和湖南大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，打破知識(shí)邊界，強(qiáng)調(diào)跨界探索，聚焦科技前沿，關(guān)注新一代信息技術(shù)與管理學(xué)的鏈接，開設(shè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新營(yíng)銷、數(shù)據(jù)挖掘與商務(wù)智能等課程，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)多類型學(xué)科專業(yè)與商科專業(yè)的深度融合和賦能改造。此外，學(xué)院還推動(dòng)新型數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的深層次應(yīng)用，開展混合式課堂教學(xué)，開拓線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)商科教育在手段、方法以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)等方面不斷迭代創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)商科課程的數(shù)智化改造。

3. 國(guó)際視野

當(dāng)前大國(guó)博弈不斷加劇，我國(guó)要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，需要具有國(guó)際視野的新商科人才。湖南大學(xué)工商管理學(xué)院實(shí)施多元人才培養(yǎng)，努力打造服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的精品培養(yǎng)課程，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，具有全球視野，面向國(guó)際市場(chǎng)的高端新商科人才。尤其在國(guó)內(nèi)領(lǐng)先創(chuàng)建的MBA“一帶一路”項(xiàng)目、“金融科技”項(xiàng)目、“文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)”項(xiàng)目和“未來科創(chuàng)企業(yè)家”項(xiàng)目，瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略需求，聚焦世界前沿，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的復(fù)合型、高層次商業(yè)人才和未來領(lǐng)導(dǎo)者。

4. 質(zhì)量保障

培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型新時(shí)代商科人才需要保證培養(yǎng)質(zhì)量，需要形成商科人才培育“控制—反饋—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的質(zhì)量保障體系。湖南大學(xué)工商管理學(xué)院持續(xù)強(qiáng)化商科人才培養(yǎng)過程節(jié)點(diǎn)管理，結(jié)合商科教育互動(dòng)性和實(shí)踐性要求，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)、作業(yè)、培訓(xùn)全程管控。在培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐管理等全過程實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與業(yè)界專家的有效協(xié)同，提升商科人才培養(yǎng)流程的科學(xué)性和適用性。此外，學(xué)院還設(shè)立政企服務(wù)中心，通過調(diào)研知名雇主企業(yè)、走訪校友、開展專家研討、舉行專題征詢會(huì)等，廣泛收集社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)和建議，全面優(yōu)化商科人才培養(yǎng)方案，保障商科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、 結(jié) 語

培育懂專業(yè)、懂技術(shù)、懂企業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新時(shí)代商科人才，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文提出了新商科的四個(gè)理論內(nèi)涵、三個(gè)運(yùn)行邏輯和五個(gè)實(shí)踐路徑，即圍繞新商科是具有中國(guó)特色的商科教育、是助力“四新”建設(shè)落地的支撐性學(xué)科、是回應(yīng)時(shí)代之問的綜合性學(xué)科、是培養(yǎng)新時(shí)代商科人才的交叉型學(xué)科。同時(shí)，本文總結(jié)剖析了湖南大學(xué)工商管理學(xué)院和兄弟院校新商科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為新商科理論完善和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐提供參考。未來，我國(guó)新商科教育將直面經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求、新變化、新階段、新特征和新考驗(yàn)，培育一批中國(guó)特色新時(shí)代商科人才，為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)持續(xù)動(dòng)力。

注 釋：

①會(huì)聚主要建立在學(xué)科交叉研究的基礎(chǔ)上，是學(xué)科交叉的一種擴(kuò)展形式，是更多的學(xué)科更深度地融合。

②比如掌握經(jīng)濟(jì)、金融、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)、信息科學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

③具有運(yùn)用金融工程技術(shù)、信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷方法等解決實(shí)際商業(yè)問題的能力。