深化產教融合的探索與實踐

賈小寧

■摘 要：大力推動技工學校產教深度融合，構建現代化的產教融合教學體系，順應國家教育改革現代化的發展要求，符合時代發展潮流。本文以某高級技工學校為例，通過分析產教融合現狀及存在的問題，借鑒先進國家的成功經驗，制定應對措施，通過“走出校園”與“引入企業”兩種方式，結合校企共建培訓基地，積極開展產教融合教學模式的探索與實踐。

■關鍵詞：技工學校；產教融合；探索；實踐

黨的十八大以來，產教融合越來越受到重視，被正式寫入職業教育法。近日，國家發展改革委等八部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，提出了進一步推動產教融合向縱深發展的新要求。但隨著時代發展、產業升級，現階段要落實中央政策，進一步深化產教融合還面臨著很多問題和挑戰。

一、產教融合現狀及現階段存在的問題

（一）產教融合深度不夠

有的技工學校與企業之間的合作處于淺層次、自發式、松散型、低水平狀態；還有的技工學校不具備與企業充分對接的條件，企業未看到實際利益，積極性不高，校企雙方的合作難以深化。

事實上，技工學校雖然有與企業合作的熱情，但由于長期與產業現狀、企業生產實踐脫節，無法提供能為企業增效的合作項目，從而導致對企業的吸引力不高。而企業在校企合作過程中沒有主導優勢，不能從校企合作中獲益，從而視校企合作為負擔，合作意向不強。

（二）人才供給與產業需求脫節

有些技工學校的教學內容、專業設置與企業的實際用工需求不匹配。很多理論教材內容數年不變，或更新內容有限，未能追蹤行業發展的最新動態，未及時加入行業新技術、新工藝、新裝備的相關內容，從而導致畢業生到企業后無法快速適應崗位工作，增加了企業的用工成本。

企業熟練工人和技術工人短缺，特別是一些新興產業，如智能制造產業，急需機器操作員、安裝調試員、維護維修員、改造編程員等，但能夠對口培養這些新興產業人才的技工學校較少，遠不能滿足企業需求。同時，有的技工學校由于跟不上產業發展速度，不能及時更新相關教學內容和實訓設備，又不能借助企業力量，深入生產一線去優化教學內容，導致其課程內容、教學標準嚴重脫離實際生產，培養出的學生不適應企業需求，在就業市場上競爭力不強。

二、發達國家職業教育在產教融合方面的先進做法

先進的職業教育成就了發達國家的先進制造業。以德國和日本為代表的世界工業強國，都有其獨具特色的職業教育模式。無論是何種形式的職業教育，在它們取得成功的背后都離不開產教深度融合。

（一）德國的“雙元制”職業教育體系

德國職業教育的基本模式是“雙元制”教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論知識培養相結合的職業教育形式。“雙元制”教育是德國經濟騰飛的秘密武器，其本質上是一種深度、高效的“產教融合”。

德國的“雙元制”教育以就業為導向，能夠實現教學理論與實踐的無縫對接。而實現這一目標的基本保障，是擁有一支“雙元制”教師隊伍。在德國，職業學校教師必須同時具備企業相關工作經歷和職業教育相關專業的理論知識，方能開展理論教學。實習實訓教學則是聘用企業技術人員進行指導。各職業學校均建立了真正的“雙師型”師資團隊。

德國“雙元制”教育能夠蓬勃發展，培養出大量滿足社會需求的技術工人，離不開企業在其中發揮的核心作用。企業是“雙元制”職業教育體系的主導力量，而服務企業則是職業學校的主要任務。在德國“雙元制”教育體系中，招生主體是企業。一般是企業與學生簽訂為期三年或三年半的學徒合同后，由職業學校自然錄取。職業學校的教學內容會緊密結合行業企業的最新標準，而企業作為實習實踐場所，也會第一時間反饋學生在實習過程中暴露的理論缺失和短板。學校與企業溝通十分順暢，真正實現了“產教融合”。

（二）日本的“企業制”職業教育體系

日本的職業教育體系由學校職業技術教育、企業制職業技術教育和公共職業訓練三部分有機結合組成。其中企業制職業技術教育充分實現了產教的完美融合，為日本產業發展提供了大量高質量技能人才，為經濟發展提供了強大的助推力。

日本的企業制職業技術教育，由政府主導，企業與學校之間開展多種形式的合作，學生可以到企業進行實習實訓，企業也可以從學生中挑選優秀人才為己所用，雙方均可獲益。這種職業教育模式，打通了傳統課堂與企業生產實踐的雙向溝通渠道，使人才的培養更具有針對性，也調動了企業資金投入的積極性。一些實力雄厚的大型公司，還設立了自己的教育機構——企業大學，旨在培養適應公司需求的專業人才。如東京電力大學、豐田技術學院、佳能大學、三菱重工業大學、本田技研工業大學等，這些大學從課程設置到實習實訓再到分配就業，都與其母公司深度捆綁，能夠為學生提供較高的就業率和較好的職業發展機會，深受廣大家長和學生的追捧。

三、深化產教融合的探索與實踐

洛陽某高級技工學校（以下簡稱學校），是一所有著近50年建校史的老牌職業學校，屬央企辦學，后經企業改制分流獨立運營。學校現有在校生3000余人，教職工180余人。自學校成立以來，為社會培養了近4萬名合格畢業生，深受企業、用工單位好評。為更好地服務地方實體經濟，培養高質量技能人才，學校在深化產教融合方面不斷開展有益的探索和實踐。

學校準確把握產業需求方向，堅定面向行業企業、服務經濟發展的辦學理念，定位于培養技能人才、定格于高素質復合型培養、定向于服務行業企業發展、定點于產教融合實踐育人。實現“走出校園”與“引入企業”兩條腿走路，整合社會資源與挖掘自身潛力兩手抓，通過校企共建培訓基地，加強師資培養，實現技能人才培養和產業行業發展需要相銜接。

（一）“走出校園”，突出企業重要主體作用

通過與行業企業深度對接，擴大企業參與產教融合的渠道。支持企業為學校的教育教學改革獻言獻策；推行企業新型學徒制，企業與學校采取多種形式共同培養新型學徒，如雙師帶徒、半工半學、脫產或半脫產等；建立與行業標準同步的人才培養評價制度，隨時動態調整，使人才培養方向不偏離行業發展。

（二）“引入企業”，開展工學一體培養模式

要想實現產學深度融合，企業必須發揮關鍵核心作用。基于目前國內企業參與校企合作積極性不高的現狀，學校依托自身的拳頭專業，成立了獨立經營的校辦工廠。工廠在開展正常生產經營的同時，還承擔了學校學生實習實訓教學、職業技能培訓的任務。同時，工廠的人員培訓、技術工藝研發、質量問題攻關等項目，也依托學校的教學設施、師資力量一體開展。

將工廠建到學校里，產業與學校專業實現高度對接融合，教學、生產融為一體，教學場地有機轉換，教師教學與師傅授技相得益彰，這樣在時間安排、交通安排、生活安排上，都為產教融合的深入實施提供了得天獨厚的物質條件。

經過較長時間的實踐，學校摸索出“教室與車間”相融合、“教師與師傅”相融合、“學生與學徒”相融合、“教學與生產”相融合、“作業與產品”相融合的五大產教深度融合方式，推進了產教融合進一步深入發展。

學校還進一步依據校辦工廠的實際生產情況、市場需求情況，開展課程體系優化、教學組織優化和師資隊伍優化，使學校的理論教學更加貼近實際，培養出的學生更“接地氣”，大大縮短了畢業生走上工作崗位后的適應期和磨合期，受到用工企業的一致好評。

（三）校企共建，師資力量進一步加強

學校一直與企業保持著緊密的合作關系。通過與企業共同建設職工職業技能培訓鑒定基地，一方面為企業在職員工提供職業技能理論和實操培訓服務，另一方面也為學校教師提供課程教材開發、教學成果試驗與轉化的平臺。同時，還聘請企業內的“大國工匠”“技能大師”等頂尖技能人才為學校教師開展技能培訓，進一步提升了學校“雙師型”教師隊伍的建設水平。

四、結束語

在技工學校深化產教融合探索與實踐的過程中，通過借鑒先進經驗，充分利用企業主體作用，以“校辦工廠”為突破點，以校企共建實訓基地為平臺，開創了校企合作的新局面，打通了產教融合的新通道，推動了學校的教學方式改革，提升了教師隊伍的職業能力和教學水平，提高了學校專業化人才的培養能力，為社會培養出大批適應產業發展的技能人才，為地方經濟發展貢獻出了自己的力量。

（作者單位：洛陽機車高級技工學校）