中職幼兒教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式改革與實踐探討

周潔

■摘 要：強化操作型、實用型和應用型人才的培養(yǎng)應當是中職幼兒教育專業(yè)音樂教學的方向和目標。在教育改革新形勢下，中職幼兒教育專業(yè)音樂教學應當充分聚焦幼兒基本需求，在教學改革上下功夫，在教學探索上做文章，努力使教學內容和方法更具實效性，要努力強化中職幼兒教育專業(yè)學生鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創(chuàng)編這四方面技能的培養(yǎng)。本文從音樂教學的特點出發(fā)，針對幼兒學前音樂教育的實際情況，提出了進行“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學改革和發(fā)展的重要性和必要性，探索其教學活動需要遵守的基本原則，助力中職幼兒教育專業(yè)學生音樂核心素養(yǎng)和教學素質能力的發(fā)展提升。

■關鍵詞：幼兒教育專業(yè)；“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式；教育改革研究與探索

一、提高幼兒教育專業(yè)教師藝術素養(yǎng)的重要性

幼兒教育專業(yè)主要以培養(yǎng)幼兒教師為目標。20世紀六七十年代幼兒園的教師一般被叫作阿姨，當時對教師的專業(yè)技術技能沒有嚴格要求，悉心照顧孩子就是教師的職責。20世紀80年代以后，要求幼兒園教師不僅要照顧好進入幼兒園的孩子，還必須掌握所有幼兒教育的專業(yè)知識。現(xiàn)在，幼兒教育更加受到社會關注，教師除需要具有師德與幼兒教育的專業(yè)知識之外，還需要具有聲樂、舞蹈、繪畫和表演等藝術修養(yǎng)。幼兒教育專業(yè)教師自身的藝術素養(yǎng)高低與其教學能力息息相關，相輔相成。

二、幼兒教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式的內涵

當前，經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，倡導要從整體上統(tǒng)籌和安排課程體系，改革課程教育體系，把握好教學發(fā)展方向和基本定位，使之更好地契合綜合型、實用型人才培養(yǎng)的目標。幼兒教育專業(yè)課程教育教學內容要與客觀需求相適應，要以幼兒教育的特點為基本立足點，以學生“藝術表現(xiàn)”能力開發(fā)和發(fā)展為出發(fā)點，以教學需求為依據(jù)設置課程，將教學充分聚焦到職業(yè)需要上，統(tǒng)一規(guī)劃和設計課程體系及其具體實施路徑，強化理論與實際的充分融合、有效結合。

“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式主要指的是鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創(chuàng)編四方面技能培養(yǎng)的教學模式。實施這種教學模式對中職幼兒教育專業(yè)學生的思想道德素質、藝術文化素質以及身心健康素質等的融合發(fā)展將起到至關重要的作用。因此，實施好“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式，從大的方面說，能夠提升未來幼兒教育高技能人才隊伍的整體素質；從小的方面說，能夠提高中職院校的教學質量，培養(yǎng)出綜合素質較高的幼兒教育人才。

三、幼兒教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式改革

（一）細化培養(yǎng)設計

當前，幼兒園對于教師的需求標準越來越高，那些有著實際經(jīng)驗和“一專多能”的人才往往更受青睞。從幼兒教育專業(yè)學生存在的問題看，主要是工作經(jīng)驗不足，特別是“彈、跳、唱、編”綜合實踐能力較為欠缺。相關調查結果顯示：幼兒教育專業(yè)學生畢業(yè)后能夠掌握舞蹈編排技能的學生不足10%，掌握鋼琴伴奏技能的學生僅占5%左右，掌握舞蹈技能的學生約占10%，掌握演唱技能的學生較多，占比為60%以上。這就充分證明，當前幼兒教育專業(yè)學生需要在舞蹈表演、舞蹈編排、鋼琴伴奏和歌曲演唱等技能上持續(xù)改進和提升。因此，中職幼兒教育音樂教學在課程內容安排上要有針對性和實踐性，要注重“彈、跳、唱、編”的融合，抓住核心課程，突出基本理論，注重學生能力培養(yǎng)，在教學過程中要深入實施幼兒教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式，把各個時期的教學計劃安排好，努力做到統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同協(xié)調，抓好每個教學實踐環(huán)節(jié)，有意識、有目的、有計劃地設置“彈、跳、唱、編”等課程。例如，在歌曲的舞蹈課程教學上，教師在講授音色、韻律與歌曲的演唱知識時，要能夠根據(jù)歌曲教學內容編排具體的舞蹈動作，采用“跳”“唱”組合課程教學方式，邊唱邊跳，這樣既可提高學生課堂學習的主動性與積極性，又能寓教于樂，且在培養(yǎng)學生歌唱能力的同時，也訓練了其舞蹈動作與舞蹈編排技巧和技能，提高了他們的舞蹈素養(yǎng)，為今后步入社會工作打下了堅實的基礎。

（二）強化組織實施

幼兒教育專業(yè)要在內容安排和課程體系上進一步優(yōu)化，對鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創(chuàng)編四方面技能培養(yǎng)目標一體化推進，對各個學期的教學計劃、教學目標、教學任務和教學內容等進行詳細安排、逐一落實。要吃透教學的內容，明確教學目標。要注重基本理論教學，對核心課程進行科學把握，重視中職幼兒教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)，有效解決當前中職幼兒教育專業(yè)學生普遍存在的“會唱不會跳、會唱不會彈、會跳不會彈、會跳不會編”等問題。要注重技能培養(yǎng)和提升，采用激勵方式提高學生綜合技能，以“考”促學，以“賽”促練。例如，在期中或者期末，開展技能比賽、模擬教學競賽等活動，對學生伴奏、舞蹈、演唱以及創(chuàng)編等能力進行考評，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性；要強化模擬教學的實施，對幼兒園教學中的具體情景、環(huán)節(jié)、對象等進行全方位、立體化模擬，帶動和促進學生實踐能力的提升；要將學生綜合能力提升的主陣地充分聚焦到實踐教學上，強化對每一個教學環(huán)節(jié)的把握，適時增加課堂練習和技能展示環(huán)節(jié)，讓每個學生都有機會參與其中，讓學生有“被重視”的感覺，在課堂練習中，牢牢把握技能知識；在展示表演中，提升技能水平，努力讓幼兒教育專業(yè)學生的獨立教學能力獲得發(fā)展和提升，為學生全面發(fā)展、持續(xù)成長奠定堅實基礎。

四、通過激勵手段培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)學生的能力

（一）重視創(chuàng)新與經(jīng)驗總結

課堂教學要“以人為本”，同時還要有“創(chuàng)造性”，只有全面帶動學生主動地投入課堂中，才能最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。要想更好地實施“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式，就要在激發(fā)學生的創(chuàng)造力方面下功夫。因此，在聆聽樂曲時，筆者讓學生感知音樂的旋律和情感，通過音樂所展示和描繪的意境和意象，讓學生將自己想象的景象，用繪畫的方式描繪出來，學生在自我創(chuàng)造的過程中感受到了繪畫的藝術美，體會到了音樂藝術的美好意境。也可以將學習樂器的理論和實踐相結合，挖掘學生手腦運用的能力，設置簡單的音樂操作課程。比如，在視唱訓練課上，教師讓學生使用回收的廢棄食品飲料瓶、酒杯、小石頭等物品制造出小石錘和鼓、玻璃鋼琴等樂器，讓學生邊唱譜子邊打節(jié)奏，課堂氣氛變得熱烈而有趣。通過類似的創(chuàng)新式練習，使學生掌握了必學的聲樂知識技巧，培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)作能力，進而增強了對歌曲的理解和表現(xiàn)力。

（二）深化校企融合

中職院校要強化同幼兒園的對接，探索建立幼兒教育專業(yè)學生入園實際教學的制度和機制，可以安排幼兒教育專業(yè)學生利用假期時間充分參與到幼兒園教學管理活動中，讓他們在幼兒園教學管理活動實踐中獲得豐富的、寶貴的崗位資料，教學的實際經(jīng)驗，讓他們在未來的教學中進一步豐富和拓展教學理論，優(yōu)化教學的內容和方法，最大限度地將幼兒課堂學習興趣調動和激發(fā)出來，實現(xiàn)學生教學實踐能力素養(yǎng)的發(fā)展提升，進而實現(xiàn)學用結合、學用統(tǒng)一。要堅持實施“請進來”戰(zhàn)略，將那些有著豐富理論知識、實踐經(jīng)驗的幼兒園一線教師請到學校中，組織開展專題講座，與幼兒教育專業(yè)學生進行面對面、心貼心溝通交流等活動，重點對幼兒園音樂實際教學中需要具備的技能、需要解決的問題進行交流和探索。要組織幼兒教育專業(yè)學生到幼兒園進行實訓拓展，既當教師又當學生，真切感受幼兒園的教學氛圍，及時地發(fā)現(xiàn)自身缺點和不足，進一步提升教學訓練的針對性和實效性。要重視孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導和鼓勵學前教育專業(yè)學生根據(jù)實踐工作需要，開展創(chuàng)新創(chuàng)作，參與到幼兒園歌舞活動創(chuàng)意、新穎游戲創(chuàng)編、課堂情景創(chuàng)造、動手創(chuàng)新游戲等實際項目中。

五、結束語

中職院校的幼兒教育專業(yè)教師應著力于推動“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式的實施，細化培養(yǎng)設計，強化組織實施，在學生鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創(chuàng)編四方面技能培養(yǎng)上做文章，帶動學生音樂核心素養(yǎng)提升。綜上所述，對中職幼兒教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式進行研究、探討和實踐，是一項漫長的、艱苦的教育工程，需要教師重新看待音樂教育課程標準，并形成全新的音樂教學觀念，以促進中職幼兒教育專業(yè)音樂教師的不斷探索、不斷反思、不斷學習、不斷進取，以音樂為本，不斷推陳出新，與時俱進，進而提升中職幼兒教育專業(yè)音樂教師教學綜合能力和水平。

參考文獻

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（作者單位：鄭州工業(yè)技師學院）