新工科背景下高職院校體育課程思政建設的指標體系構建研究

郝瑋　姚康華

摘要：新工科建設過程中，需要注重職業院校人才的思政教育，落實立德樹人，培養高質量新工科領域職業人才隊伍。體育是思政教育中不可或缺的內容組成，應將思政元素充分融入新工科專業體育教育的全過程。基于利益相關者視角，構建新工科背景下高職院校體育課程思政建設的指標體系，研究發現，新工科背景下高職體育課程思政建設受到內部（教師、學生等）與外部（政府、媒體等）利益相關者的影響，其中政府部門、學校、教師、學生維度是高職體育課程思政建設指標體系構建的核心組成。鑒于此，建議在新工科背景下，充分發揮各主體的職能；促進多元主體的價值共識；實現各主體關系的互聯互通；創新多元主體協同治理機制，以促進新工科背景下高職院校體育課程思政開展。

關鍵詞：新工科；高職院校；體育課程思政；利益相關者

Research on the Construction of Index System for Ideological and Political Construction of Physical Education Curriculum in Higher Vocational Colleges under the Background of New Engineering——Analysis based on stakeholder perspective

Abstract： In building a new engineering discipline， it's vital to emphasize ideological and political education for vocational college students. This involves integrating moral education to produce top-tier professionals. Physical education， a key component of this education， should seamlessly incorporate ideological and political elements. From a stakeholder viewpoint， an indicator system is proposed for the ideological-political aspect of physical education in these colleges. This system is influenced by both internal （like teachers and students） and external （such as government and media） stakeholders. Key components include government agencies， schools， teachers， and students. To optimize this， it's essential to：Harness the roles of all involved parties in the new engineering context.Foster shared values among these diverse entities.Ensure smooth collaboration and communication between them.Innovate collaborative governance mechanisms to boost the ideological-political growth of physical education in the backdrop of new engineering.

Keywords： New Engineering; Vocational colleges; Ideological and political education in physical education courses; Stakeholders

新工科建設是實現高等工程教育內涵式發展的必然要求，新工科專業是以智能制造、云計算、人工智能、機器人等用于傳統工科專業的升級改造。自2017年以來，教育部頒布并推行了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》等一系列關于新工科發展的政策。當前，我國也進一步將新工科作為高等教育發展的重要內容，其中，2021年4月，習近平在清華大學考察時強調“推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設”，為新工科建設提出頂層指引。高等職業教育作為高等教育的重要組成，對于傳統工科專業技術人才培養具有重要意義，教育部也于2020年頒布的《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》也進一步指出新工科教育的新模式、新機制。

然而，思政教育作為職業教育的重要內容，在新工科建設過程中，也需要注重對于人才的思政教育，落實立德樹人，進而培養高質量新工科領域職業人才隊伍[ ]。同時，體育是思政教育中不可或缺的內容組成，在國家思政教育開展的背景下，也需要將思政元素充分融入新工科專業體育教育的全過程，實現知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀的有效整合，使職業院校中新工科相關專業學生在體育課程學習中，能夠通過身體鍛煉，提高思想素質，推動其全面發展。

此外，在新工科背景下，將思政元素融入高職體育教育實踐中，必然涉及到高職院校學生、體育教師及其他多元主體，而不同主體在體育課程思政實踐過程中存在不同的利益訴求[ ]。進一步明晰多元利益主體關于體育課程思政建設的不同利益訴求，以此構建新工科背景下高職院校體育課程思政建設的指標體系，能夠在高職體育課程思政建設過程中，更好的權衡多主體利益，推動體育思政教育的順利進行，推進新工科建設背景下職業院校人才發展和培養。

1.理論基礎：利益相關者

利益相關者理論起源于經濟學，由弗里曼定義為“對企業組織產生影響的個體或集體”，并主張組織不應只關注股東，而應兼顧所有利益相關方。這一理論逐漸受到各學科學者的重視，并擴展至多個領域[ ]。此后，Henry Rosovsky率先將其引入教育領域，用以探討高等教育管理的內部邏輯[ ]。現階段，教育學者進一步精細化了這一理論的教育應用，系統地審視了高教管理的多利益方，諸如，李福華[ ]和陳華偉[ ]從內部和外部的角度審視高教管理者，明確了不同利益相關方的聯系和需求，為解決高校管理和學生就業難題提供了新視角。

而聚焦于新工科建設背景下職業院校體育思政課程實踐過程中。不同的教育主體同樣可能會有不同的關聯和利益訴求。利益相關者理論可以為明晰這些多元主體時提供了理論基礎。因此，本研究參考教育領域現有的利益相關者研究，對高職體育思政教育中的多元主體進行分類，并進一步識別關鍵利益相關方，旨在根據這些主體的利益需求，探討如何更好地推進高職體育思政教育的實施。

2.研究設計

2.1研究對象

以高職體育課程思政建設為研究對象，結合新工科建設背景下的實際情況，分析多元利益主體的利益訴求，對新工科背景下高職體育教育課程思政的實踐提供路徑啟示。

2.2研究方法

（1）專家訪談法：研究擬根據既有研究對高職院校體育課程思政開展的利益主體進行系統梳理，進而通過問卷的形式，對18名高職院校思政教師、高職體育院校體育思政教師以及思政與體育思政研究的專家學者進行訪問，對初步梳理的各個主體及其相應訴求內容進行進一步判斷，以便對核心利益相關者及其訴求進行識別。

（2）層次分析法（AHP）：對訪問對象發放指標間重要性的關系矩陣問卷，采用1-9（1至9重要性依次遞增）及其倒數標度法，通過MATLAB構建一級指標以便對問卷進行AHP分析，從而各指標的具體權重。

3.研究結果與分析

3.1新工科背景下高職體育課程思政建設的利益相關者分析

新工科建設強調跨學科、創新與實踐，而體育課程思政建設恰恰可以為學生提供一個跨學科的學習形式，培養學生的團隊合作、領導力和創新能力。對此，高職體育課程思政建設涉及的利益相關者構成了一個復雜的網絡。從宏觀到微觀，這些利益相關者分布在多個層次，涵蓋了從政府到學生的各種主體。具體來說，外部利益相關者如政府、媒體和企業，他們的利益訴求與高職體育課程思政建設的關系更多地表現為對該建設的宏觀引導和信息環境的塑造[ ]。例如，政府通過政策框架為高職體育課程思政建設提供方向，而媒體則通過其傳播能力為思政教育創造有利的公共輿論環境。

與此相對，內部利益相關者，如學校、教師和學生，他們與高職體育課程思政建設的聯系更為緊密。學校需要確保課程內容的質量和目標的明確性，教師則關心如何有效地執行教學計劃，而學生則關注如何從這些課程中獲得真正的價值[ ]。這三者的利益訴求涉及到課程的設計、實施和學習過程，構成了高職體育課程思政建設的核心部分。

3.2新工科背景下高職體育課程思政建設的指標體系構建

3.2.1基于核心利益者識別的高職體育課程思政指標體系構建

在新工科背景下，高職體育課程思政建設涉及多個利益主體。為了深入了解這些主體及其對思政建設的影響，我們首先對這些利益主體進行了詳細的分析和梳理。然而，并不是所有的利益主體都對高職體育課程思政建設產生同等的影響。因此，識別出對思政建設有決定性影響的核心利益主體是至關重要的。對此，面向專家，設置問卷并進行訪談，以此評估各個利益主體對新工科背景下高職體育課程思政建設的重要性。具體而言，在問卷中，為每個利益主體設置了九個等級，從1到9，分別代表其對思政建設的影響從低到高。經過篩選，我們選取了那些平均得分超過5的利益主體，將其視為核心利益相關者。同時，問卷信度檢驗，α信度系數法為0.853；KMO和Bartlett球形度檢驗的KMO取樣適切性量數為0.757，巴特利球形度檢驗顯著性p值為0.001，說明信效度較好。

基于上述分析，我們進一步對核心利益相關者進行了分類，并根據其對思政建設的利益訴求進行了詳細的劃分，進而可以初步構建新工科背景下高職體育課程思政建設的指標體系（表2）。結果顯示，對于內部利益相關者，學校、體育教師和學生都是對高職體育課程思政建設產生核心影響的主體。而在外部利益相關者中，政府則被認為是核心利益相關者。這是因為，政府在高職體育課程思政建設中起到了宏觀的引導作用，尤其在思政理念的提出和政策的制定方面。而學校則是政策實施和制度保障的關鍵環節。學生和教師作為教學實踐的主體，其利益訴求對思政建設也產生了深遠的影響。

3.2.2基于AHP的高職體育課程思政指標體系權重設置

利用層次分析法（AHP）對高職體育課程思政指標體系權重進行設置。首先，構建核心利益相關者重要性矩陣。具體采用1-9的評分系統來衡量其重要性，以此面向專家發出問卷，得到各指標之間的重要程度。隨后，使用MATLAB工具對訪談結構的判斷矩陣進行AHP分析，從而確定各核心利益相關者維度（如表3所示）以對應具體指標（略）的權重。

進而整理各指標的權重發現（如表4所示），學生和教師權重最高，說明新工科背景下高職體育課程思政建設關鍵利益相關者。同時，可以基于各主體對于高職體育課程思政建設的影響程度對其實踐的側重方向和內容提供一定的啟示。

4.結論與建議

4.1結論

在新工科建設背景下，初步構建高職體育課程思政建設的指標體系，其中學校管理人員、各類教師和學生是高職體育課程思政建設的內部的核心利益相關者；政府是高職體育課程思政建設的外部的核心利益相關者，具體而言：

（1）政府部門作為主導者和監管者，訴求是通過體育課程思政建設達到教育目的，提高國民水平，培育未來的社會主義領導者。

（2）學校作為實施者，訴求是通過體育課程思政建設增強教育品質和社會影響，以實現其成長目標。

（3）體育教師作為執行者，訴求是通過體育課程思政建設增強自己的教學技巧和專業知識，以促進職業進步

（4）學生作為接受者，其訴求是通過體育課程思政建設加強自己的身體和思維能力，以達到全方位的成長。

4.2建議

4.2.1單一主體的發展路徑

（1）政府方面：在新工科背景下，政府應當重視體育課程與工程實踐、創新創業等領域的結合，推動體育課程思政教育與新工科教育的深度融合。政府部門還應當加強與產業界的合作，引導企業參與體育課程思政教育的資源支持和實踐活動，確保教育與產業、社會需求的緊密結合。

（2）學校方面：學校應當加強體育課程與工程實踐、科技創新等領域的交叉融合，鼓勵體育教師與工程、科技等學科教師的跨學科合作，共同探索體育課程思政教育的新模式、新方法。

（3）教師方面：體育教師應當加強與工程、科技等學科的交流和合作，利用現代科技手段，如虛擬現實、人工智能等，創新體育課程思政教育的內容和形式。同時，體育教師還應該與產業界進行合作，引入實際工程項目和創新創業案例，使學生在體育鍛煉中，也能體驗到新工科的實踐和創新精神。

（4）學生方面：學生應當積極參與體育課程與工程實踐、科技創新的結合活動，如參與體育與科技結合的競賽、項目等，培養自己的跨學科思維和團隊合作能力。同時，學生還應該利用新工科的資源和平臺，如創新實驗室、創業孵化器等，將體育課程思政教育與實際工程項目、創新創業活動相結合，提高自己的實踐能力和思政素養。

4.2.2多元主體的協同發展路徑

（1）形成高職體育課程思政建設多元主體的價值共識。在新工科的背景下，高職體育課程思政建設不僅需要與時俱進地融入技術創新和跨學科的教學理念，還要強調學生的綜合素質和創新能力培養。政府和教育部門應明確其在培養創新型人才中的核心地位，并通過政策引導確保各方形成價值共識。學校在具體教學中應融入新工科理念，如采用項目式學習，培養學生的團隊協作和創新思維。

（2）實現高職體育課程思政建設主體關系的互聯互通。高職體育課程思政建設應與新工科理念緊密結合，使體育課程不僅是身體鍛煉的場所，更是培養團隊合作、領導力和創新思維的平臺。例如，結合團隊體育和新型體育項目，如無人機競速，培養學生的實踐能力。同時，結合新工科中的技術，如人工智能和大數據，進行智能體育教學，為學生提供個性化建議。

（3）創新高職院校內部體育課程思政建設的協同治理機制。建議成立課程思政協同共建中心，整合學校資源，并與工程實踐、科研項目深度融合。在新工科背景下，體育課程思政建設應從“供給—接受”模式轉為“需求—供給”模式，更加貼近學生實際需求，提供與時俱進的課程內容。

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基金項目：新工科建設背景下高職院校《體育》課程思政建設研究（2023SZX377）。

作者簡介：郝瑋（1994—），男，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為體育教育。

姚康華（1996—），男，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為體育教學。