高校體育文化與中華體育精神融合研究

摘要：文章先概述了高校體育文化的載體內容和形式，然后從構筑高校體育課程育人新體系和豐富高校體育文化元素新需求兩方面論述了中華體育精神融入高校體育文化的時代意蘊，最后從明確體育課程教學目標、豐富體育課程教學內容、創新體育課程教學方法、完善體育教學評價體系四個方面闡述高校體育文化與中華體育精神融合路徑，旨在為研究學者提供有價值的參考。

關鍵詞：體育文化；中華體育精神；高校；載體；融合

中華體育精神隨著體育事業的發展，在不斷豐富的過程中被賦予新的時代內涵，習近平總書記指出，廣大體育工作者在長期實踐中總結出的以“為國爭光、無私奉獻、科學求實、遵紀守法、團結協作、頑強拼搏”為主要內容的中華體育精神來之不易，彌足珍貴，要繼承創新、發揚光大。在新修的《體育法》中明確要把弘揚中華體育精神同堅定文化自信結合起來[1]，反映了我國體育的價值導向和精神文化追求。高校是優秀文化傳承的重要陣地，體育文化作為文化的重要組成，其獨特的健身、教育、娛樂等價值，可以培養學生愛國主義和集體主義意識，培養學生良好的品質和健全的性格，促進學生全面發展。聚焦高校體育文化與中華體育精神融合研究，旨在構筑高校體育課程育人新體系，進一步落實高校立德樹人根本任務。

1.新時期高校體育文化的載體表現

1.1高校體育文化的載體內容

新時期高校體育文化內涵豐富，既包括體育物質文化，亦包括意識形態的體育精神文化，豐富多彩的體育行為文化，以及體育制度文化[2]，將抽象的高校體育文化在高校空間內具體呈現，可教授，可學習，便于操作和評價，具有針對性和實效性，離不開載體的作用。

高校體育文化可以積極營造校園體育文化氛圍，以優秀的文化底蘊提升學生的政治、思想、文化站位，喚醒當代大學生道德文化自覺的內在力量，內化于心，外化于心，踐行文化育人、文化興國的神圣使命。黨的二十大報告提出，“要推進文化自強自信，鑄就社會主義文化新輝煌”，[3]? 而社會主義文化新輝煌的鑄就，需要各種文化的凝結和匯聚，其中體育文化的內容更為獨特。因此，高校體育文化的載體內容以服務于社會主義文化為第一要義，包括優秀的傳統體育文化，與各民族歷史積淀和民俗風情息息相關，契合各民族價值認同和人文性格；包括紅色資源，經過中國共產黨人長期浴血奮戰、艱苦奮斗逐步發展而成，蘊含著深刻的思想理念和崇高的精神內涵；包括中國特色社會主義先進文化，女排精神、抗震救災精神等新時期的中國力量，為高校體育文化鑄魂培根后置了時代元素。

1.2高校體育文化的載體形式

高校是優秀文化傳承和創新的前沿陣地，將優秀的體育文化轉化為大學生自身的品格、行為習慣和綜合素質，可以通過體育課堂、課外體育活動、運動訓練和體育競賽等多種載體形式。

體育課堂是高校體育文化的主要載體，學生體育知識的學習，體育技戰術的掌握離不開體育課，體育課應打破單一的以體質提升為基礎的教學模式，回歸到育人的角度上，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志；課外體育活動為學生提供了運動環境寬松，內容豐富專業的空間，體育社團、體育俱樂部等形式將一群興趣愛好相同的同學聚在一起，在平等自由的氣氛下，在自主自覺行為支配下，熏陶心理品質、道德素養、文明行為；運動訓練不僅改善身體各項機能，提升體質，通過科學合理的運動訓練，課余增強心里應急能力，改善情緒狀態，而長期往復的訓練，可以磨煉意志，培養堅韌、果斷、獨立的品質；體育競賽可以激發學生參與體育運動的興趣，在真實的情境中增進運動技能，發揮以賽促練的作用，培養學生的規則意識、競爭意識和團隊合作精神等。

2.中華體育精神融入高校體育文化的時代意蘊

2.1構筑高校體育課程育人新體系

推動高校體育課程育人作用，發揮體育文化潤物細無聲的功效，需要精準設計和完善體育課程的育人體系，明晰體育課程育人的教學目標和教學任務，使得體育課程體系在整體上具有一定的系統性，內在結構上具有一定的協調性。當前，高校體育課程育人體系規范性仍然欠缺，部分高校體育文化仍然處在可有可無的狀態，缺乏對體育文化的長遠規劃和建設，這于高校培養德智體全面發展的人才的要求并不相符，對高校體育文化的發展起到了阻礙的作用。高質量的體育課程，需要完整的、系統的體系來保障。從高校體育課程育人的整體分析，對于體育課程目標、體育課程內容、體育課程組織方式之間，彼此銜接。中華體育精神對于國家擔當、社會責任、個人修養三個層次的邏輯結構，對于優化和完善體育課程育人體系有著重要的價值。

從體育課程目標分析，高校體育課程育人根本任務時實現“立德樹人”，目標最終是培養“人”的價值取向，肩負著加快推進教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要工作，把體育提升到關乎“強國”的政治高度。中華體育精神以為國爭光為己任，把頑強拼搏、團結協作等精神外化于行動，以此提振民族精神，提升各民族的凝聚力和向心力，推動我國體育事業全面改革。從體育課程內容分析，中華體育精神在體育的不同領域都能得到不同程度的展現，“馬拉松精神”是挑戰自我、超越極限、永不放棄的生動體現；“女排精神”展現了祖國至上、團結協作、頑強拼搏的精神面貌；北京冬奧會上有中國自由式滑雪空中技巧女隊的領軍人物徐夢桃20年堅守的矢志不渝，還有武大靖因體力不支碰手提示任子威的大局觀念，等等，不僅映射了體育作為一種運動的存在，更指明了一種培育健全人格的思想方向。從體育課程組織方式分析，中華體育精神可以融入到體育課堂的知識傳授、運動技能的指導中，融入到課外體育活動、運動訓練和體育競賽等多種載體形式中，通過中華體育精神的內涵分析，凸顯獨特價值，明確體育課程育人體系與新時代中國特色體育發展的目標指向想吻合。

2.2豐富高校體育文化元素新需求

高校體育文化建設是一項復雜的系統工程，需要充分彰顯有價值的體育文化元素，達到價值引領和課程育人的協調發展，因此，儲備豐富的、與時俱進的體育文化元素是保障體育課程育人時效的重要前提。最新高等體育課程指導綱要明確規定，普通高校的一年級和二年級必須開設體育課程，且四個學期共計144學時? ，對于三年級以上開設體育選修課。因此，作為高校課程體育開設時間較長的課程，在持續推進體育課程育人的過程中，不僅要充分彰顯體育本身內在獨特的育人特性，還要充分挖掘體育外在的育人元素。中華體育精神可以豐富高校體育文化元素的新需求[4]。

“為國爭光”的愛國主義精神，圍繞體育強國之夢，在中國體壇表現的明顯而強烈，不僅在賽場上冉冉升起的國旗中，在緩緩奏響的國歌中，在榮譽的領獎臺上，更是在承擔歷史責任和使命擔當，樹立民族形象，引領大眾體育、學校體育的發展。“無私奉獻”的大無畏精神，厚植愛國情懷，永葆奮斗底色，將青春獻給體育競技事業。“科學求實”的創新精神，不盲從權威，不迷信西方，根據國情，從現有條件和實際情況出發，探索和總結自己的獨特經驗，走中國特色的體育之路，自尊、自信、自強。“遵紀守法”的公平競爭精神，體育競技高度規范化、制度化和法制化的今天，保證體育競技處于標準規范、井然有序的公平競爭環境中，每個參與運動員、裁判員均應遵守。“團結協作”的團隊精神，中華體育精神與西方體育相比，更突出團隊，各個運動員都有自己的位置和應承擔的職責，在相互信任的基礎上通力協作，密切配合，同時團隊又多樣性的不同個體組成。“頑強拼搏”精神，在運動訓練中不怕苦、不怕累，刻苦鉆研，在競技場上不怕困難、敢打敢拼，以堅忍不拔之勢戰到最后。

3.高校體育文化與中華體育精神融合路徑

3.1明確體育課程教學目標

教學目標是進行課堂教學設計的基本依據。新課標將高校體育課程目標分為基本目標和發展目標兩部分，圍繞體育學科核心素養的“知識”“能力”“情感”的三維目標進行設計，將中華體育精神融入到高校體育文化，實現體育課程育人新體系，應用統籌性的思維對固化的體育教學目標再組重構，優化教學目標范式[5]。以籃球教學為例，對中華體育精神與體育文化融合的教學目標進行優化設計。一是明確知識目標，如在講解籃球運動的起源、發展和演變過程中，融入“為國爭光”體育精神，在籃球基本規則裁判法中，融入“遵紀守法”的公平競爭精神。二是明確能力目標，如在籃球技戰術教學中，融入“科學求實”的創新精神，培養學生技戰術運用能力和競賽編排、組織比賽的能力，培養學生自我分析動作和糾錯的能力。三是明確情感目標，如通過介紹中國籃球面臨的種種困難和籃球體系的一系列改革，進而對新時期中國體育事業的影響，將學生的價值引領升華到為實現中華民族偉大復興的高站位，建立文化自信，弘揚民族精神。中華體育精神和體育文化的融入過程，教學目標的三個維度要明確清晰，新時期，體育課程的本質不僅在于體育知識技能的傳授，更在于能力的培養，以及情感價值的培育。

3.2豐富體育課程教學內容

高校體育文化承載著體育豐富的價值取向和育人元素，是核心素養培育的過程。中華體育精神融入到體育文化不是簡單的生搬硬套，而是要精準萃取中華體育精神中能夠促進高校學生全面發展的精神元素，在該過程中，要遵守一定的原則。一是堅持繼承性與創新性相結合的原則。中華體育精神隨著體育事業的不斷發展，也在不斷豐富。在? 2023年福岡游泳世錦賽上，中國隊斬獲20金、8銀、12銅，高居金牌榜第一位；在2023年5月? 舉行的德班世乒賽上，中國乒乓球隊一舉包攬5個單項金牌，繼續領跑世界乒壇；2023年5月? 的蘇迪曼杯賽場，中國羽毛球隊先是在半決賽上演史詩級大逆轉淘汰日本隊，又在決賽中力克狀態正佳的韓國隊，實現蘇迪曼杯三連冠；在2023年世界女排聯賽上，中國女排克服重重困難奪得亞軍，取得該項賽事改制后的歷史最好成績[6]。中國體育精神在廣大體育工作者的拼搏奮斗中被賦予新的時代內涵。二是堅持理論性與實踐性相結合的原則。“文化”、“精神”的意識形態，應與體育課堂、體育課外活動、運動訓練和體育競賽聯系起來，以學生喜歡的方式，近學生，貼地氣，落地落實。同過學校、家庭、社會多方協同，構建相匹配的實踐支撐系統，明確可融合的教學目標，可操作化的融合路徑。

3.3創新體育課程教學方法

教學方法是影響教學效果的重要因素。中華體育精神融入到高校體育文化中，要根據教學目標和教學內容，依據高校實際情況，選擇相應的教學方法，從而避免生搬硬套，硬性嵌入的現象。一是充分利用互聯網新媒體技術。利用課堂提問、分組研討、虛擬教學、情景教學等教學方法將中華體育精神與體育文化合理地融入道體育課程中，將“虛擬的”“不可見的”體育精神和文化，可視化、形象化。二是以學生為中心，充分發揮學生的主動性，根據體育知識、運動技能、身體鍛煉、情感態度與價值等不同，選擇適應學生發展的教學方法。可以選擇游戲法比賽法，通過競爭與合作的方式，注重讓學生體驗運動樂趣，掌握一定的運動技戰術，提升運動水平的同時，培養競爭規則意識，團隊合作精神，培養學生思考和判斷能力。以跨欄跑為例，課堂的前半部分，采用游戲法，讓學生跨越不同形狀和高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣，隨后轉入跨欄跑教學階段，讓學生自定目標，體驗運動的樂趣，課堂的后半部分，組織小組比賽，小組內自定比賽策略，互幫互助。

3.4完善體育教學評價體系

教學評價體系是體育課程教學的重要環節，是提升和保障教學效益的重要手段，因此，在高校體育文化與中華體育精神融合的過程中，為實現體育育人的目標，需要根據教學目標，制訂多元化的課程評價體系。一是評價主體多元化，中華體育精神與高校體育文化融合的過程，是學校、教師與學生三方面的共同努力，新課程標準提倡評價主體多元化，將單向轉為多向，增強評價主體間的互動，實現學校和教師互相評價，教師和學生互相評價，學生之間互為評價、學生自我評價。二是評價內容多元化，將體育課程育人評價融入到評價教師的“教”與“學”中，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等領域進行評價，關注體質健康、運動水平的同時，更關注學生深層次的人格養成、文化自信和道德涵養。三是評價方法多元化，將過程與結果、定性與定量、自評與他評、口頭與書面等相結合。體育教學評價是檢驗教師體育課程育人水平的手段，也是檢驗體育文化和中華體育精神融合落地的有效途徑。根據教學評價的反饋，體育教師可以進行教學目標、教學內容和方法的反向調整，保障體育文化與中華體育精神融合過程的順利實施。

4.總結

綜上，中華體育精神具有凝神聚氣的感召力，是體育領域各個健兒頑強拼搏、追求卓越的寶貴品質，其融入到高校體育文化中，以體育教學、課外活動、運動訓練、競技比賽等豐富的載體形式，落實體育課程育人的價值功效，然而，在該過程中，體育教師是關鍵。體育教師要與時俱進，提高自身政治素養和業務水平，同時，高校有目的、有計劃地安排體育教師定期接受培訓，不斷完善知識結構和能力結構，以適應新時期高校體育教學的需要。

參考文獻：

[1]田思源.弘揚中華體育精神培育中華體育文化——《中華人民共和國體育法》總則解讀[N].中國體育報，2022-06-27，01版.

[2]劉青.新時期高校體育文化構建研究[M].長春：吉林人民出版社，2021：59.

[3]王頔.（二十大受權發布）習近平提出，推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌[EB/OL].2022-10-16[2023-09-01]http：//www.news.cn/politics/cpc20/2022-10/16/c_1129066869.htm.

[4]廖奕暄.文化強國背景下高校體育文化高質量發展研究[J].體育視野，2023（14）：25-27.

[5]辛利梅，趙玉婷.精神賡續：中華體育精神融入學校體育的時代價值探賾[J].中華武術，2023（07）：109-111.

[6]夏康寧.中華體育精神融入高校體育課程的實施路徑研究[J].體育風尚，2023（08）：101-103.

作者簡介：席月亮（1990—），女，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為體育教育與訓練學。