新西蘭健康與體育課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐與啟示

郝興杰，朱敬熹，李佑發(fā)

21 世紀(jì)是教育快速發(fā)展、教育理念急劇變革的時(shí)代，兒童青少年的培育面臨著新的挑戰(zhàn)。自20 世紀(jì)90年代核心素養(yǎng)概念提出以來(lái)，多國(guó)將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的育人導(dǎo)向。為全面落實(shí)培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)，我國(guó)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為新時(shí)代義務(wù)教育教學(xué)改革和課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)此相繼出臺(tái)了各項(xiàng)文件。例如，2014 年4 月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力［1］；2016 年9 月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出“核心素養(yǎng)體系”概念［2］。在新形勢(shì)下，我國(guó)重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，加強(qiáng)了基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制，例如《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的頒布與實(shí)施。2022年3 月發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革［3］。因此，研究分析國(guó)際上較為成熟的基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系，對(duì)我國(guó)體育與健康課程的實(shí)施具有借鑒意義。

一些國(guó)家與地區(qū)早已將課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體與抓手［4］。例如新西蘭擁有較好的教育體制，具有全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)措施，其核心素養(yǎng)的培育與評(píng)價(jià)實(shí)施相互關(guān)聯(lián)、頗具特色。新西蘭在1999 年實(shí)施《新西蘭國(guó)家課程》［5］，于2007 年正式頒布課程綱要，被稱為《新西蘭課程》［6］，其教育體制與政策、教育指導(dǎo)綱要多與國(guó)際接軌，其課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)科目標(biāo)實(shí)施，以促使學(xué)生全面均衡發(fā)展。而基于1999 版、2007 版的《新西蘭課程》發(fā)布實(shí)施的《新西蘭在線課程》［7］修訂并更新了新西蘭相關(guān)課程內(nèi)容。我國(guó)也早有對(duì)新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)介紹和分析，諸如季瀏［8］、王勇［9］、高嶸等［10］對(duì)1999 年版的新西蘭《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了研究；黨林秀等［11］分析了2007年版的新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)；董澤華［12］、陳凱等［13］對(duì)新西蘭學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了解讀，介紹了框架和內(nèi)容。從2019年開始，新西蘭在其教育部官網(wǎng)上發(fā)布了課程調(diào)整版本《新西蘭課程更新：進(jìn)步方法》。而前期的相關(guān)研究主要集中在對(duì)整體課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的介紹和分析，未對(duì)新西蘭健康與體育課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵價(jià)值、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)手段、未來(lái)方向進(jìn)行深入闡述。如今學(xué)科核心素養(yǎng)已是交融貫通的綜合體［14］，圍繞核心素養(yǎng)研制課程標(biāo)準(zhǔn)已成為各個(gè)國(guó)家新一輪課程改革中的重要環(huán)節(jié)［15］。本研究從新西蘭健康與體育課程核心素養(yǎng)培育視角對(duì)其基礎(chǔ)教育階段發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施進(jìn)行分析，以期對(duì)我國(guó)現(xiàn)行體育與健康課程實(shí)施提供借鑒。

1 基于融合健康、體育與教育為一體的課程理念

新西蘭健康與體育課程的重點(diǎn)是提升健康水平。新西蘭的健康理念來(lái)自毛利人獨(dú)特的幸福理念，主要培養(yǎng)心理健康、生理健康及安全管理能力，了解自身身體健康的營(yíng)養(yǎng)需求，學(xué)會(huì)表達(dá)同理心，提高人際交往能力，學(xué)習(xí)促進(jìn)健康的策略和方法。新西蘭健康與體育課程是以幸福為目標(biāo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從目標(biāo)導(dǎo)向上將健康、體育、教育3 個(gè)學(xué)科深度融合，促使學(xué)生能夠身心健康地全面成長(zhǎng)［16］。新西蘭健康與體育課程的特色體現(xiàn)在健康和體育的概念內(nèi)涵上，闡述了關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念，使其不斷具體細(xì)化為學(xué)科實(shí)施內(nèi)容，主要體現(xiàn)為成就目標(biāo)和結(jié)果導(dǎo)向的課程理念，強(qiáng)調(diào)聚焦教育、體育及健康3 個(gè)方面的融合教學(xué)，形成4 個(gè)核心領(lǐng)域、4 個(gè)成就目標(biāo)和7 個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的框架［17］。

1.1 堅(jiān)持培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的育人理念

新西蘭健康與體育課程是《新西蘭課程》的一個(gè)領(lǐng)域，其主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)健康與體育課程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。《新西蘭課程》的愿景是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)對(duì)終身學(xué)習(xí)的重視，鼓勵(lì)和探索持續(xù)學(xué)習(xí)和有效參與社會(huì)活動(dòng)的重要性。基于此，新西蘭健康與體育課程的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生自己、他人和全社會(huì)的福祉，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠有學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、正確的態(tài)度和價(jià)值觀、社會(huì)同理心、身心健康促進(jìn)等能力［18］，學(xué)會(huì)如何反思和促進(jìn)幸福感，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，成長(zhǎng)為自信、有創(chuàng)造力和積極參與社會(huì)活動(dòng)的未來(lái)終身學(xué)習(xí)者。

1.2 強(qiáng)調(diào)適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向的育人理念

新西蘭的教育體制完善，教育理念先進(jìn)，教育質(zhì)量達(dá)到一流水平，其教育政策制定者將核心素養(yǎng)的育人理念看作提高適應(yīng)當(dāng)前以及未來(lái)學(xué)習(xí)、生活、工作、勞動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)等能力的教育。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中5 項(xiàng)核心素養(yǎng)維度中的2 項(xiàng)維度，即社會(huì)交往能力和參與奉獻(xiàn)能力均指向社會(huì)學(xué)習(xí)能力，足以說(shuō)明新西蘭對(duì)此能力培養(yǎng)的重視。《新西蘭課程》中確定的5 項(xiàng)核心素養(yǎng)均以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)科教育為依托，既起到總綱領(lǐng)作用，又在多元化組成中體現(xiàn)學(xué)科核心教育特質(zhì)。健康與體育課程是一個(gè)以幸福為目標(biāo)的整體學(xué)習(xí)領(lǐng)域，宗旨是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)人、他人乃至整個(gè)社會(huì)的健康［19］，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和使其建立自信心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身心健康，學(xué)會(huì)反思幸福的本質(zhì)，以及如何促進(jìn)他人幸福，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和工作中取得成功并為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

1.3 注重融合能力提升的框架理念

《新西蘭課程》的宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵能力和必備品格的人。新西蘭健康與體育課程的特點(diǎn)是通過(guò)探索與健康相關(guān)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生獲得主觀幸福感，學(xué)會(huì)批判性思考并適應(yīng)社會(huì)，為個(gè)人、社區(qū)、社會(huì)提高整體健康水平。由此可以看出，《新西蘭課程》通過(guò)細(xì)化各學(xué)科育人目標(biāo)形成合力，共同實(shí)現(xiàn)總體課程理念。《新西蘭課程》構(gòu)建了健康與體育課程理念的總框架和各個(gè)維度目標(biāo)（見表1），主要以學(xué)科實(shí)施為中心、學(xué)生發(fā)展為中心，旨在通過(guò)與健康相關(guān)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，支持兒童和青年人學(xué)習(xí)、發(fā)展和運(yùn)用關(guān)鍵能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)、體育批判性思維、社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。在課程的成就目標(biāo)的4 個(gè)維度（見表2）中的每一個(gè)維度都相互影響并促進(jìn)其他維度，指導(dǎo)教師普及實(shí)施“一總?cè)帧钡暮诵乃仞B(yǎng)框架結(jié)構(gòu)，為核心素養(yǎng)賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。

表1 新西蘭健康與體育課程的部分維度

表2 新西蘭健康與體育課程的成就目標(biāo)的具體內(nèi)涵

2 基于學(xué)生成就導(dǎo)向的課程目標(biāo)

《新西蘭課程》實(shí)施以來(lái)受到了全國(guó)的重視和認(rèn)可，其積極反思課程調(diào)整變化與趨勢(shì)，不斷調(diào)整與更新理念，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，旨在建立更加健康、包容和公平的新西蘭核心素養(yǎng)育人體系，為新西蘭未來(lái)教育課程、教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。新西蘭健康和體育課程包含3 個(gè)不同且相關(guān)的學(xué)科，即健康教育、體育教育和家政學(xué)，這3 個(gè)學(xué)科內(nèi)容融合成1 個(gè)概念框架和成就目標(biāo)，課程目標(biāo)分為個(gè)人健康與身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)概念和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、與他人的關(guān)系、健康的社會(huì)和環(huán)境4 個(gè)目標(biāo)維度，每一個(gè)維度對(duì)應(yīng)相應(yīng)的成就目標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)涵（見表3），圍繞學(xué)生的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)課程理念和目標(biāo)。

表3 新西蘭《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的成就目標(biāo)及對(duì)應(yīng)維度

新西蘭健康和體育課程具有橫縱立體貫通的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。新西蘭國(guó)家課程制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和5 項(xiàng)關(guān)鍵能力［6］。對(duì)照新西蘭健康與體育課程，發(fā)現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)維度（見表4），其核心素養(yǎng)培育與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致，體現(xiàn)出課程的整體目標(biāo)與各學(xué)科目標(biāo)一脈相承。在健康與體育課程核心素養(yǎng)的具體維度上，呈現(xiàn)縱向的學(xué)段培養(yǎng)要求，充分體現(xiàn)出新西蘭學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的橫縱立體貫通。

表4 新西蘭課程核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)表

2.1 提高健康水平，呈現(xiàn)主動(dòng)健康意識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)

新西蘭健康和體育課程旨在通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)個(gè)人健康形成正確的認(rèn)識(shí)，了解體育鍛煉、健康飲食和安全行為，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，提升自我責(zé)任感和幸福感，涉及心理健康和飲食營(yíng)養(yǎng)健康，形成積極健康的生活方式，提高自我認(rèn)同感、個(gè)人健康和安全管理的能力。

2.2 掌握運(yùn)動(dòng)概念和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，提高科學(xué)運(yùn)動(dòng)能力

新西蘭健康和體育課程旨在通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極參加體育活動(dòng)、體驗(yàn)參加體育鍛煉的樂(lè)趣、發(fā)展身體健康和體能、提高對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)策略認(rèn)識(shí)維持體能和動(dòng)作技能發(fā)展的重要性、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、提高科學(xué)鍛煉的意識(shí)、能夠自己制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，以及利用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行自我評(píng)估。

2.3 學(xué)會(huì)與他人交往，正確處理社會(huì)關(guān)系

新西蘭健康和體育課程旨在通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀，理解參與體育鍛煉對(duì)社會(huì)交往的重要性，學(xué)會(huì)與他人相處，表現(xiàn)出積極與人交往的態(tài)度，學(xué)會(huì)表達(dá)同理心，增強(qiáng)人際交往的能力，提高適應(yīng)學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)環(huán)境的能力，促進(jìn)個(gè)人及他人產(chǎn)生幸福感。

2.4 積極參與社區(qū)活動(dòng)，營(yíng)造健康的社區(qū)和環(huán)境

新西蘭健康和體育課程旨在通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠形成正確的人生觀和樂(lè)觀開朗的觀念，了解健康環(huán)境的重要性，學(xué)會(huì)與環(huán)境共生、共存，積極參與社區(qū)體育鍛煉和服務(wù)活動(dòng)，提高愛護(hù)自然、社區(qū)和社會(huì)環(huán)境的意識(shí)。在社區(qū)體育鍛煉中，通過(guò)體驗(yàn)不同的角色，感受集體和團(tuán)體的責(zé)任，能將其遷移并改善個(gè)人的心理狀態(tài)和健康行為。

3 基于“體勞”學(xué)科融合的課程內(nèi)容

新西蘭健康與體育課程內(nèi)容主要融合3 個(gè)主題內(nèi)容，即健康教育、體育教育、家政勞動(dòng)教育。課程內(nèi)容的實(shí)施主要是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，明確培育目標(biāo)導(dǎo)向是主動(dòng)健康意識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)策略、人際交往能力、社會(huì)責(zé)任感，也被稱為健康與體育課程的核心素養(yǎng)。2007 年版的《新西蘭課程》是第1 次設(shè)置學(xué)科細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是通過(guò)在與健康相關(guān)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身、他人和社會(huì)環(huán)境的健康水平［6］。課程強(qiáng)調(diào)7 個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域的全面制定，主要呈現(xiàn)了每種能力需要具備的認(rèn)知技能、態(tài)度、情感和行為的預(yù)期目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)［20］。2020 年版的《新西蘭課程》發(fā)布修訂文件，意在指導(dǎo)學(xué)校以新視角構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，形成家庭、學(xué)校和社區(qū)協(xié)同育人的氛圍，探索教學(xué)模式的改革，推崇實(shí)施基于學(xué)生思維學(xué)習(xí)的探究法，由教師根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，按照學(xué)校課程計(jì)劃逐一實(shí)施，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景下的問(wèn)題解決能力。

3.1 提高健康水平的課程內(nèi)容

健康教育內(nèi)容核心是不斷提高學(xué)生對(duì)影響個(gè)人、團(tuán)體和全社會(huì)的健康因素的理解，即生活方式、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治和環(huán)境因素，發(fā)展心理健康和安全管理方面的能力，學(xué)會(huì)表達(dá)同理心，并發(fā)展可以增進(jìn)友誼和人際關(guān)系的技能。新西蘭十分重視學(xué)生健康生活意識(shí)的培養(yǎng)，該國(guó)教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合開發(fā)教育衛(wèi)生資源，向?qū)W校中小學(xué)生提供課程教育指導(dǎo)，以促進(jìn)健康生活意識(shí)的養(yǎng)成，在教育與健康課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中關(guān)注身心健康和健康行為。近些年，新西蘭政府不斷加強(qiáng)主動(dòng)健康的引導(dǎo)與培育，先后出臺(tái)了《兒童與青年福祉戰(zhàn)略》《福祉和心理健康指南》《關(guān)系與性教育指南》等文件。新西蘭教育部于2020 年初提出“主動(dòng)健康”的學(xué)習(xí)概念，并將“主動(dòng)健康”學(xué)習(xí)內(nèi)容列入國(guó)家課程，旨在指導(dǎo)學(xué)校通過(guò)健康飲食和體育鍛煉改善青少年兒童的健康狀況，促使學(xué)校以更優(yōu)質(zhì)的健康與體育課程提高學(xué)生的健康水平。

3.2 促進(jìn)健康生活的課程內(nèi)容

體育教育內(nèi)容的核心是通過(guò)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生精神力量與健康體魄。通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與各種游戲、鍛煉、競(jìng)賽、娛樂(lè)、探險(xiǎn)及團(tuán)體合作項(xiàng)目和活動(dòng)，學(xué)會(huì)理解、欣賞和移動(dòng)自己的身體，能夠積極地與他人合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維和行動(dòng)力［12］。體育教育主要是針對(duì)學(xué)生的身體健康、心理健康、精神健康和家庭健康4 個(gè)維度的整體發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、行動(dòng)力和反思能力，增強(qiáng)心理韌性和社會(huì)責(zé)任感。新西蘭國(guó)家學(xué)生學(xué)業(yè)成就監(jiān)測(cè)研究（NMSSA）報(bào)告的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，健康水平與學(xué)業(yè)成績(jī)、入學(xué)率相關(guān)，也與學(xué)生個(gè)人的注意力、出勤率、健康行為相關(guān)聯(lián)。新西蘭健康與體育課程關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)的養(yǎng)成，提出“主動(dòng)健康”的學(xué)習(xí)概念，推動(dòng)健康發(fā)展計(jì)劃，設(shè)置健康飲食學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，建立以自來(lái)水和牛奶為飲品的純水校園，在學(xué)校和社區(qū)推動(dòng)宣傳《健康自信孩子的食物和營(yíng)養(yǎng)指南》、新西蘭《2015 年健康與安全工作法》《國(guó)家行政指南》（NAG）文件，借助食品與營(yíng)養(yǎng)分類系統(tǒng)（FBCS）服務(wù)健康咨詢，將中小學(xué)校和社區(qū)建設(shè)成為一個(gè)健康營(yíng)養(yǎng)的生活環(huán)境。

3.3 融合健康勞動(dòng)的課程內(nèi)容

在體育學(xué)科中包含了家政勞動(dòng)教育內(nèi)容，其內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生積極參與家庭家務(wù)、社區(qū)環(huán)境勞動(dòng)的意識(shí)，使其了解營(yíng)養(yǎng)膳食理論知識(shí)，并利用這些知識(shí)做出正確的決定。通過(guò)選擇、準(zhǔn)備、烹飪的過(guò)程，學(xué)生可以提高創(chuàng)造力并體驗(yàn)成就感，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)膳食與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，形成健康、科學(xué)的膳食習(xí)慣，形成健康的生活意識(shí)，掌握健康的勞動(dòng)技能［12］，提高學(xué)生的社會(huì)生活能力。新西蘭的學(xué)校按照《新西蘭課程》的指導(dǎo)制定家政勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，并借助社會(huì)機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施課程，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和興趣，并充分理解學(xué)科內(nèi)部和跨學(xué)科融合以及與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)在相互關(guān)系。在個(gè)人健康和身體發(fā)育方面，家政勞動(dòng)教育能夠使學(xué)生了解影響個(gè)人、家庭和社區(qū)幸福的因素，并學(xué)會(huì)采用適當(dāng)?shù)姆绞皆鰪?qiáng)和維持幸福感。在健康社區(qū)和環(huán)境方面，學(xué)生基于對(duì)食物和營(yíng)養(yǎng)膳食知識(shí)的了解，以及對(duì)影響學(xué)校和社區(qū)危險(xiǎn)行為因素的把控，學(xué)會(huì)做出有關(guān)食物的合理選擇和倫理道德的正確決定。

新西蘭較早便關(guān)注到了學(xué)生的人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過(guò)課程內(nèi)容將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)的必備能力［21］，與我國(guó)提出的健康行為意識(shí)、與他人溝通交往能力的維度密切相關(guān)。但是新西蘭健康與體育課程融入了家政教育內(nèi)容，主要涉及的是營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)、膳食與烹飪勞動(dòng)技術(shù)，以及參與社區(qū)服務(wù)的互動(dòng)能力等維度，課程計(jì)劃要求在八年級(jí)結(jié)束前學(xué)會(huì)運(yùn)用烹飪技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的獨(dú)立生活能力，發(fā)展個(gè)人和人際關(guān)系的理解和技能，有助于提高社會(huì)適應(yīng)能力（見表5）。新西蘭課程構(gòu)建了健康教育、體育教育和家政勞動(dòng)教育的綜合課程機(jī)制。

表5 家政勞動(dòng)教育的內(nèi)容維度

值得一提的是，新西蘭不斷更新課程內(nèi)容，支持學(xué)校創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于未來(lái)的教育改革和發(fā)展。在新型冠狀病毒疫情防控期間開發(fā)遠(yuǎn)程線上健康與體育課程學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生進(jìn)行體育、健康教育和家政教育的線上課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展教育理念，積極推廣數(shù)字技術(shù)和通信技術(shù)教育模式。

4 基于學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升的新西蘭健康與體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

新西蘭長(zhǎng)期保持了高水平的教育質(zhì)量，實(shí)施了以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的動(dòng)態(tài)評(píng)估。新西蘭健康與體育課程將課程評(píng)價(jià)作為了解學(xué)生進(jìn)步、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量以及測(cè)評(píng)關(guān)鍵知識(shí)和技能的教育手段，同時(shí)把學(xué)生的思維認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教，注重針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需求，及時(shí)對(duì)健康與體育課程開展情況作出反饋，并在新西蘭國(guó)家教育部網(wǎng)站公布課程修訂報(bào)告。

4.1 關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

新西蘭健康與體育課程旨在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)效，實(shí)施評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)包括客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力與水平、發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的能力；通過(guò)教師的幫助促進(jìn)學(xué)生達(dá)成其預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生了解自身目標(biāo)及運(yùn)用能力，注重評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的多樣性、評(píng)價(jià)方法多元與客觀有效［23］。新西蘭課程的實(shí)施以評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)為核心，重視課程實(shí)施的效果及評(píng)價(jià)的反饋與建議，實(shí)施課程評(píng)價(jià)主要以學(xué)生成長(zhǎng)為主導(dǎo)思想，評(píng)估學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成就的發(fā)展變化，以及設(shè)定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2 關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的課程評(píng)定

新西蘭國(guó)家學(xué)生學(xué)業(yè)成就監(jiān)測(cè)研究項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)監(jiān)測(cè)的指標(biāo)體系，監(jiān)測(cè)對(duì)象是四年級(jí)（8～9歲）和八年級(jí)（12～13 歲）的學(xué)生［9］，評(píng)價(jià)方式主要是問(wèn)卷訪談、紙筆測(cè)試、運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試，人群涉及學(xué)生、教師、校長(zhǎng)，主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及影響因素的調(diào)查，建立以發(fā)展兒童青少年核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。新西蘭健康與體育課程設(shè)有專門的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括健康與體育教育批判性思維（CT）、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)（LTM）、主觀幸福感（Well-being）、學(xué)生問(wèn)卷、教師與校長(zhǎng)問(wèn)卷5 部分，主要分為：評(píng)估學(xué)生健康與體育學(xué)業(yè)成就的測(cè)試；測(cè)評(píng)學(xué)生的高級(jí)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)能力，包含身體能力、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)中的溝通與合作；評(píng)定學(xué)生對(duì)幸福感的理解能力。

4.3 關(guān)注改善學(xué)生學(xué)習(xí)的課程監(jiān)測(cè)

新西蘭健康與體育課程監(jiān)測(cè)的是將課程育人理念和目標(biāo)融入日常生活或?qū)W習(xí)中，以此作為目標(biāo)導(dǎo)向，指引學(xué)校通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)科課程的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮作用。通過(guò)課程評(píng)價(jià)了解學(xué)生的發(fā)展變化，分析成績(jī)變化趨勢(shì)，探索影響學(xué)生的潛在因素，確保學(xué)校課程中的健康與體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施成效。新西蘭的健康與體育課程形成了關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的具體而有效的實(shí)施與評(píng)價(jià)體系。

5 新西蘭健康與體育課程對(duì)我國(guó)體育與健康課程改革的啟示

新西蘭的健康與體育課程實(shí)行的基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程理念、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)，在國(guó)際基礎(chǔ)教育改革上體現(xiàn)出較高水準(zhǔn)的引領(lǐng)示范作用。歷經(jīng)20余年的實(shí)施與修訂，新西蘭基礎(chǔ)教育課程不斷優(yōu)化，育人目標(biāo)導(dǎo)向明確，從課程目標(biāo)到評(píng)價(jià)體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)生獨(dú)立生活和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求和變化，樹立學(xué)生與社會(huì)、社區(qū)和諧發(fā)展的理念，這其中的一些實(shí)踐方法值得我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育借鑒。

5.1 基于核心素養(yǎng)橫縱貫通的課程體系

新西蘭的健康與體育課程包含健康教育、體育教育、勞動(dòng)教育3 部分內(nèi)容，其課程核心素養(yǎng)與《新西蘭課程》的總體目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)方法、社會(huì)資源進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)新西蘭健康與體育專項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力與健康能力、運(yùn)動(dòng)概念和技能掌握，分為8 個(gè)水平，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前教育至高中課程的全覆蓋。學(xué)校基于新西蘭健康與體育的課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校所具有的資源和師資，圍繞健康、體育、勞動(dòng)等教育內(nèi)容設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，同時(shí)注重利用社會(huì)專業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)與力量。而我國(guó)重視對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)［14］，明確了體育與健康課程圍繞核心素養(yǎng)注重運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3 個(gè)方面的培養(yǎng)，充分考慮發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體貢獻(xiàn)而制定課程目標(biāo)，考慮全國(guó)不同類型學(xué)校的特點(diǎn)與特色，發(fā)揮體育學(xué)科各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值和功能，實(shí)現(xiàn)了從小學(xué)至高中的全覆蓋。在課程理念上，應(yīng)重視核心素養(yǎng)的培育功能，注重分年齡和學(xué)段，結(jié)合學(xué)校各自的特色，制定提高學(xué)生健康意識(shí)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力及社會(huì)實(shí)踐能力的全面發(fā)展融合理念。學(xué)校可以依據(jù)自身特色，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源力量建設(shè)體育與健康課程。例如，在健康行為方面，可以邀請(qǐng)專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展講座，普及健康知識(shí)；在運(yùn)動(dòng)能力方面，可以邀請(qǐng)?bào)w育方面的冠軍入校上課，為學(xué)生布置課后家庭作業(yè)（例如觀賞重大比賽并寫觀賽感等），通過(guò)特色的課程創(chuàng)新學(xué)校實(shí)踐育人模式。

5.2 基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐培養(yǎng)

新西蘭健康與體育課程的基礎(chǔ)是著眼于現(xiàn)在與未來(lái)發(fā)展所需的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)參與學(xué)校與社區(qū)相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以看出，新西蘭課程已建立了一個(gè)多領(lǐng)域交匯、多學(xué)科交叉、多資源交融的核心素養(yǎng)培育體系，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展核心素養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。新西蘭健康與體育課程重視學(xué)生的認(rèn)知能力、精神健康、社交能力，注重戶外運(yùn)動(dòng)和安全防護(hù)教育，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育有能力且具有創(chuàng)新思維，能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的新人。綜觀我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，主要是圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［2］、課程總目標(biāo)與水平目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施課程。重點(diǎn)關(guān)注課程實(shí)施方法，注重啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法、多種情境下的課程教學(xué)內(nèi)容和綜合活動(dòng)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)體育鍛煉和養(yǎng)成健康行為習(xí)慣的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我防護(hù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，使其養(yǎng)成健康生活的行為習(xí)慣。例如，我國(guó)在探索課程的實(shí)施上，可采取體育與勞動(dòng)教育相融合的課程設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)期設(shè)置多次融合課程活動(dòng)的單元設(shè)計(jì)，在體育與健康課程中學(xué)習(xí)健康行為中的合理膳食，思考自己和家人每日的膳食營(yíng)養(yǎng)搭配，制作1 周食譜；在勞動(dòng)課程中，學(xué)習(xí)如何烹飪，以及了解所食用的蔬菜和水果如何種植，并在周末為家人準(zhǔn)備午餐，逐步可以為家人、朋友、鄰居的聚餐制作健康食譜。此外，在體育與健康課程實(shí)施中，學(xué)校可以和校外青少年活動(dòng)中心形成教育合力，根據(jù)學(xué)校的特色和師資開展相應(yīng)的體育項(xiàng)目課程，普及與提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，篩選較高水平的學(xué)生在周末到校外青少年活動(dòng)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)、比賽或展示，相互學(xué)習(xí)和切磋技能。利用寒暑假，學(xué)校可組隊(duì)參與校外青少年活動(dòng)中心的體育研學(xué)實(shí)踐夏令營(yíng)活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)新興項(xiàng)目，體驗(yàn)國(guó)際項(xiàng)目、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)身體能力、錘煉意志品質(zhì)。通過(guò)融合課程形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康行為和運(yùn)動(dòng)能力。

5.3 基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了不斷了解和改善國(guó)家課程的教育質(zhì)量和實(shí)效，新西蘭教育部門研制了專門用于評(píng)估新西蘭國(guó)家課程教育質(zhì)量的NMSSA 項(xiàng)目報(bào)告［23］，其中設(shè)置了新西蘭健康與體育課程評(píng)估項(xiàng)目，主要是細(xì)化學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)科有效評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是突出課程對(duì)學(xué)生思維、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)策略、社會(huì)交往等能力的有效監(jiān)測(cè)。新西蘭課程還注重鼓勵(lì)學(xué)校課程評(píng)估、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估及學(xué)習(xí)工具和資源評(píng)估。我國(guó)應(yīng)建立圍繞學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和以核心素養(yǎng)為主要維度的學(xué)科監(jiān)測(cè)體系［16］。根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，在原有課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加隱性指標(biāo)問(wèn)卷測(cè)評(píng)，考慮列入運(yùn)動(dòng)思維策略、體育意志品質(zhì)、健康行為習(xí)慣等指標(biāo)維度，增加體育與健康知識(shí)理論考試，通過(guò)課程評(píng)價(jià)有效反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。經(jīng)調(diào)整后，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)分為問(wèn)卷測(cè)評(píng)、運(yùn)動(dòng)測(cè)評(píng)和理論測(cè)評(píng)。問(wèn)卷測(cè)評(píng)主要包含：意志品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)思維策略、健康意識(shí)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、心理健康。運(yùn)動(dòng)測(cè)評(píng)主要包含：基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。理論測(cè)評(píng)主要包含：健康行為、營(yíng)養(yǎng)膳食、健康衛(wèi)生、體育文化。后續(xù)應(yīng)針對(duì)不同水平制定詳細(xì)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)體育與健康課程的實(shí)施制定課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)客觀而有效地對(duì)學(xué)生所掌握的核心素養(yǎng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)［24］，以此完善我國(guó)體育與健康課程評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，為深化體育與健康課程改革提供反饋與建議，形成良性的大循環(huán)教育機(jī)制。

培育學(xué)生核心素養(yǎng)既是踐行“立德樹人”和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。我國(guó)體育與健康課程應(yīng)明確發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科育人目標(biāo)和內(nèi)容，研制評(píng)價(jià)依據(jù)和量化指標(biāo)，通過(guò)政策鼓勵(lì)學(xué)校挖掘融合課程內(nèi)容和多學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)育人價(jià)值，利用社會(huì)資源和力量為學(xué)生提供專業(yè)化的課程學(xué)習(xí)服務(wù)，形成問(wèn)卷測(cè)評(píng)、運(yùn)動(dòng)測(cè)評(píng)、理論測(cè)評(píng)的課程評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校課程教育發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)維度的創(chuàng)新，應(yīng)始終以適應(yīng)未來(lái)的高質(zhì)量教育體系和創(chuàng)新人才培育體系為導(dǎo)向，這是新時(shí)代體育與健康課程教學(xué)改革的必由之路。