基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)探究

邵麗敏

（沈陽市皇姑區(qū)岐山路第一小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）將“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的四個方面，還設(shè)置了思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的思維能力，整體發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、對照新課標(biāo)，明確“思辨性閱讀與表達(dá)”目標(biāo)要求

新課標(biāo)從“方法”“能力”“習(xí)慣”“精神”四個方面對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出具體要求，即掌握科學(xué)的思維方法、提升思辨性讀寫能力、養(yǎng)成勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)實證的理性思維和理性精神。因此，教師要在單篇文本及單元教學(xué)中逐步達(dá)成“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求。

例如，在統(tǒng)編版語文教材四年級上冊課文《牛和鵝》的教學(xué)中，教師可以通過梳理課文內(nèi)容，確定“多個角度看事物”這一學(xué)習(xí)主題，設(shè)計“‘我’對牛、鵝前后的態(tài)度”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑“牛的眼睛看人，人比牛大，因此牛怕人；鵝的眼睛看人，鵝比人大，所以鵝不怕人”的觀點。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較課文中“我”對牛與鵝前后的態(tài)度，運用批注的方法閱讀，圈畫出文中人物的動作、語言和神態(tài)等具有特定意義的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深刻體會“我”的心情，探究發(fā)生變化的原因，討論并梳理觀點與事實之間的關(guān)系，合理表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)理性思維能力。

二、立足文本，挖掘“思辨性閱讀與表達(dá)”思辨因子

新課標(biāo)為思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)提供了明確的內(nèi)容和教學(xué)建議。語文教材作為開展學(xué)習(xí)活動的重要載體，是“思辨性閱讀與表達(dá)”文本內(nèi)容的主要來源。從新課標(biāo)對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計來看，選材范圍涵蓋生活、科學(xué)、文藝、文化四個領(lǐng)域，文本類型有科普類文章、說理類故事、評論類短文等。如教材中的《我要的是葫蘆》《小壁虎借尾巴》等科普類課文強調(diào)表象與真相的區(qū)別，《坐井觀天》《自相矛盾》等說理類故事蘊含辯證看問題的思想。有關(guān)社會公德和傳統(tǒng)美德的短文和短評，重點是區(qū)分觀點和事實，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明辨是非，評論時實事求是。因此，教師要善于從教材中挖掘具有思辨性的閱讀素材，設(shè)計思辨性任務(wù)，開展思辨性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的思維能力在課堂上獲得提升。

（一）借助提示語

教材中一些課文的課后練習(xí)和閱讀提示提供了具有思辨價值的內(nèi)容，如《陶罐和鐵罐》的課后練習(xí)題：“通過比較陶罐和鐵罐不同的結(jié)局，你明白了什么道理？”在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理觀點、事實與材料的關(guān)系，并表達(dá)自己的觀點。再如，《池子與河流》一課的閱讀提示是：“結(jié)合生活實際說一說，池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？”這樣的教學(xué)設(shè)計重在引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)。

（二）借助關(guān)鍵點

教師要能依據(jù)教材文本中具有思辨價值的關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)真實的情境任務(wù)。為此，教師可以有針對性地設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群：“老漢為什么要把小伙子從隊伍中揪出來？他又為什么要用力把小伙子推上木橋？老漢和小伙子是什么關(guān)系？你如何看待老漢的這些行為？”通過思辨性閱讀，學(xué)生深刻感受到作為一名黨員干部，老漢不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)以及作為一名父親，老漢對兒子的愛。教師借助文本的矛盾點設(shè)計“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于提升學(xué)生辯證地看問題的能力。

三、聚焦學(xué)科概念，創(chuàng)設(shè)“思辨性閱讀與表達(dá)”實踐路徑

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，應(yīng)以思辨性概念（主題）為統(tǒng)領(lǐng)。教師可以設(shè)計思辨性問題，開展思辨性閱讀活動，探索“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實踐路徑。

（一）提煉大概念，確定學(xué)習(xí)主題

大概念被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，是建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要支點。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)主題就是由大概念演化而來的情境載體，統(tǒng)攝后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題指向思辨性，要求完整呈現(xiàn)學(xué)生的思考和辨析特質(zhì)。統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第八單元以“中國歷史傳說故事”為主題，選編了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇具有代表性的課文，通過四個古代人物故事折射出中華智慧。學(xué)生從王戎身上看到善于發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的智慧，從西門豹身上學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)問題、巧妙解決問題的智慧，從扁鵲治病、紀(jì)昌學(xué)射正反兩個故事中懂得要正確看待別人的建議。教師要結(jié)合語文要素，提煉出“講經(jīng)典故事，悟中華智慧”這一主題，可采用講、演、辯等方式設(shè)計任務(wù)和活動，讓學(xué)生在閱讀與表達(dá)中提升思維品質(zhì)。

（二）基于文本，設(shè)計思辨性問題

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展需要以思辨性問題為保障。這些問題要能增進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考、辨析和探究，實現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)和遷移。高質(zhì)量的思辨性問題指向?qū)W習(xí)任務(wù)群的核心，有助于引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中形成觀點、學(xué)習(xí)知識或培養(yǎng)技能。

思辨性閱讀的首要任務(wù)是深挖文本，提出問題，在辨析和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。例如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》，教師可以根據(jù)王戎的回答，結(jié)合課后練習(xí)“通過品味揣摩描寫人物言行的句子，運用比較、推斷、質(zhì)疑等思辨性閱讀方法，體會人物的思維過程”設(shè)計思辨性問題：“李樹多子，此必苦李嗎？”在思辨性閱讀教學(xué)課堂上，教師借助此問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。最后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言展開論證：王戎是怎樣由“多子折枝”這一現(xiàn)象，思考推論，得出“此必苦李”的呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生將王戎話語中隱藏的信息找出來，并繪出思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1 《王戎不取道旁李》思維導(dǎo)圖

學(xué)生在探究活動中論證得出“李樹多子，此必苦李”是不合邏輯的，結(jié)論應(yīng)該是“樹在道邊—李子多—沒人摘—李子苦”。在教學(xué)中，教師可以反推提問：“如果道旁的李子是甜的，那么會出現(xiàn)怎樣的情景？”在思辨教學(xué)過程中，學(xué)生通過探究“李樹多子，此必苦李嗎”這一核心問題，學(xué)習(xí)了王戎善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維品質(zhì)。可見，思辨性問題能夠在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題的過程中提供導(dǎo)引，加深學(xué)生對問題的理解。

（三）圍繞主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)強調(diào)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計重在圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，它們共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師在設(shè)計“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)根據(jù)“以學(xué)生為主體”的原則，基于真實的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。

統(tǒng)編版語文教材二年級上冊第一單元編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》《企鵝寄冰》四篇具有代表性的科普類課文。教師可結(jié)合新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)“發(fā)現(xiàn)、思考事物的奇妙之處，說出自己的想法”，設(shè)計“世界真奇妙”學(xué)習(xí)主題。這幾篇課文各有側(cè)重，分別敘述了動物、植物和事物的變化。教師可根據(jù)“變化”這個關(guān)鍵詞，設(shè)置以下三個情境任務(wù)：一是動物的“成長之變”，以“不一樣的名字”為情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的真實情境中發(fā)現(xiàn)動物成長過程中的變化特征和變化規(guī)律。二是事物的“形態(tài)之變”，以“不一樣的變化”為情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的故事中相同的變化規(guī)律。三是植物的“運動之變”，以“不一樣的旅行”為情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究植物運動的奧秘。

教師在教學(xué)實踐中可設(shè)計多個不同層級的活動。在開展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，教師要以學(xué)習(xí)主題為核心，設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建具有真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些具有真實性和可思考性的情境任務(wù)，可以增強學(xué)生探索世界的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生領(lǐng)會文本蘊含的道理，從而引發(fā)由現(xiàn)象看本質(zhì)的深層思辨。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)，開展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)活動

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群需要通過思辨性學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。筆者以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第六單元“思維的火花”主題單元的《跳水》教學(xué)為例，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可結(jié)合本單元的語文要素，提煉出思辨性概念“人的思維方法影響著事情的結(jié)果”，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解人物的思維過程，對具體情境做出分析、推理，通過評價、講述等活動方式展示人物的思維過程，感受其形象”，并基于課后習(xí)題“在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里”，提出思辨性問題“怎樣的思維才能解決問題”？設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可組織學(xué)生開展思辨性學(xué)習(xí)活動。

師：船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)自己的孩子，大喊讓他快點跳到海里？

生：船長用槍威脅孩子，是為了讓他快點跳到海里，因為小男孩如果摔在甲板上就沒命了。

師：那跳到海里就安全了嗎？

生：男孩生活在環(huán)游世界的帆船上，他應(yīng)該會游泳。

生：船上有二十幾名水手，他們一定會把男孩救上來。

師：《跳水》這個故事讓我們看到了船長在危急時刻解救孩子的智慧，下面讓我們用自己的話講一講船長的思維過程。

活動中，教師可以設(shè)計評價單，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，以保障學(xué)習(xí)過程有效落實。活動應(yīng)采用層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生講述故事中人物的思維過程，使學(xué)生更好地體驗故事中人物思維方式的優(yōu)點。

綜上，在明確“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可通過提煉思辨性概念，明確學(xué)習(xí)主題，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計思辨性問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，展開思辨性活動的方式整體提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。