任務型教學模式在中職英語教學中的應用探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，英語教師必須設計整體的教學目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。在中職英語教學過程中應用任務型教學模式對提高教學質量具有重要意義。本文首先闡述了任務型教學法的概念，接著分析了現階段中職英語教學存在的問題，并探究了任務型教學模式在中職英語教學中的應用策略，以期增強學生的英語綜合應用能力，培養學生的創新精神，提升中職英語教學的水平和質量。

關鍵詞：任務型教學模式；中職英語；應用探討

作者簡介：柳驥瑋，江蘇省如皋中等專業學校。

英語作為國際通用語言，無論是對個人的成長還是對國家的發展都具有重要的意義。新時代學生的道德品格和行為習慣決定了社會風貌，培養優秀人才已成為學校教育的重要方向和目標。隨著新課改的持續推進，人們越來越重視培養學生的核心素養。在這樣的形勢下，英語教學的重點應設置為引導學生能夠將所學的英語知識進行靈活運用，并在實際生活中進行知識的遷移。但當前的中職英語教學中，雖然教師投入了較多精力，但仍暴露出許多不足。中職院校的教學目標主要是培養專業領域的技術型人才，但傳統呆板的教學方式以及教學內容設計不能滿足學生的實際需求，教師教得倍感壓力，往往達不到預期的教學效果。任務型教學模式作為一種新型教學模式，真正做到了以學生為主體，有助于提高中職學生的英語綜合素養。

一、任務型教學模式概述

（一）任務型教學模式的概念

任務型教學模式是一種新崛起的教學模式，設定教學目標、組織活動方式、創建教學環境等環節相互交叉，相互補充。在課堂上，教師用語言引導學生完成各項任務，激發學生的學習積極性。教學要對學生的基本情況有所了解，并根據教學資料確定教學內容，從每個學生的學習需求出發，使學生能夠帶有目的地學習。在課堂上，教師通過調動學生情緒引導其參與集體活動，讓學生能夠對英語學習興趣，在思想、學習態度、認知程度等多方面都有一個質的提升。與傳統的教學模式相比，任務型教學模式能夠讓學生積極參與實踐活動，鞏固所學知識，拓寬思路，營造出良好的英語學習氛圍，進而提高學生的英語應用能力和表達能力。任務型教學模式不僅為學生創造了良好的英語學習環境，也讓學生在課堂上明確了自己要完成的任務，使得教學效率得到了明顯提升。

（二）任務型教學模式與傳統英語教學模式的區別

傳統英語教學模式注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，大多采用“教師講授、學生聽講”的形式。任務型教學模式并不是與傳統英語教學模式完全對立，其是在傳統英語教學模式基礎上構建的，更注重學生的情感和自主學習能力，從學生的實際以及現實環境出發，為學生未來的學習生活奠定基礎，培養學生自主學習以及靈活應用英語知識的能力。與傳統英語教學模式相比，任務型教學模式更強調貼近學生的生活，引導學生在生活化情境中順暢地表達，改變學生的學習思維，提升學生學習英語知識的興趣。

二、現階段中職英語教學的不足之處

（一）英語學習環境不夠完善

近年來，隨著我國國際化進程不斷深化，英語已經應用于各行各業。中職學生的英語基礎較為薄弱，也缺乏英語學習的熱情和興趣，其英語專業素養遠遠達不到當今社會的要求。現階段中職學校的學生文化基礎較為薄弱，大部分學生更為注重專業課程的學習，而忽視了英語學習，學生對于英語的學習興趣不大，教師在課堂上也會倍感壓力。中職英語教師對教學任務的設計存在較大的隨意性，缺乏對于學生活動的設計，使得在課堂教學過程中沒有突出學生的主體地位。英語作為一種語言，學生需要掌握一定的語言基礎以及基本技能，才能夠在日后的生活及工作中適應英語應用場景，但大多數中職學生不愿意花費時間和精力去學習英語，而僅僅將英語學習作為一項任務去完成，進而無法適應現代社會競爭對于英語人才的專業要求。

（二）英語教學手段單一

目前大多數中職英語教師仍采用傳統教學模式授課，教師的思維仍舊是應試思維，忽視了時代特征和學生需求，與實際相脫節，只是機械化地對學生進行語言知識點傳授和訓練。教師在講解文章時，學生沒有對其整體結構進行把握，只是逐詞逐句地理解材料，這種單憑口頭教師講解來完成教學的模式使得教學內容過于單一，不僅降低了教學效率，也使得學生對英語學習產生畏難心理，造成教師和學生之間的疏離，導致學生失去了學習英語的動力，學生也無法取得長足的進步。

（三）教學計劃缺乏針對性

現階段針對中職英語教師的專業培訓較少，導致教師無法將英語教學與學生所學專業有機結合起來，在講授過程中僅僅是照搬教材內容。大部分中職學生的英語基礎較差，單一模式的英語教學無法讓學生在學習過程中獲得快樂、充實、自信，在一定程度上降低了英語課堂的教學效率。除此以外，中職英語教學內容沒有基于學生來設計，只是將任務分配給學生后等待學生完成任務，在學生開展小組學習、合作討論的過程中，教師沒有及時進行指導，導致一些學生不參與問題討論，學生只是照搬教科書上的知識，導致學生所學知識與現實生活嚴重脫節，這與中職教育的出發點是相違背的。

三、任務型教學模式在中職英語教學中的應用策略

（一）優化教學任務設計

應用任務型教學模式時，教師圍繞任務展開教學活動，從而提高英語在學生日常生活中的使用范圍，提升學生學習英語的效率。為了提升學生日后在職場的競爭力，教師要注重提高學生的英語綜合運用能力。教師要不斷探索有助于提升學生英語能力的教學模式，讓學生通過參與、體驗、合作、交流、互動等方式進行學習，調動學生對于英語學習的積極性，將學生的學習狀態由被動轉化為主動。教學任務應根據實際情況以及學生的特點進行設計，根據課文的具體內容，在課前為學生設置相關的目標。例如，在學習“weather”的相關話題時，教師可以設定相關的學習目標。如讓學生在課下收集某一特定時刻不同國家、不同地區的溫度情況，提升學生的參與感。明確的教學目標可以直接影響教學任務的完成情況。教師也可以設定學期的教學目標，按照時間段進行劃分，將其分割成以星期為單位的小目標。在任務型教學模式中，學生處于主體地位，而教師處于輔助地位，教師布置任務時要把握目標的主體性，使學生養成獨立思考的良好習慣。通過教師的引導，讓每一名學生都參與到學習過程中，提高學生的理解能力以及做題技巧。教學以學生為中心，學生通過個人學習探究以及小組合作討論等，積累了相關的語言知識，調動了自己的學習熱情，確保了教學任務的順利完成。教師在設計任務時應把握好任務的難度，可以按照學生的層次給學生分配不同的任務。在設定任務之前，教師應對學生整體情況有初步了解，并結合不同學生的基礎知識情況、口語水平、閱讀能力、表達整體情況等對學生的整體情況加以了解，充分考慮到學生的英語基礎以及認知水平，創造性地使用教材，給不同層次的學生分配不同難度的任務，使每名學生都能體會到學習的樂趣。

（二）突出教學活動實效性

英語學習是一種語言學習，不能僅僅停留在基本教學任務的完成上，要使學生順利地用英語表達自己的想法，讓學生在實際生活中感受到英語的價值和作用。這就要求教師布置的任務形式要豐富多樣，貼近中職學生的生活和專業學習，提升學生的學習積極性。英語學習要從基本的語言要素出發，打牢學生的學習基礎，幫助學生提高使用英語解決問題的能力。學習是一個不斷發現問題、不斷解決問題的過程。學生在學習新文章時會遇到因自身基礎不牢而無法理解的問題，教師應及時運用自己的專業知識來幫助學生解決實際問題。在實際教學的過程中，教師應充當學生的語言顧問，改善課堂的學習氛圍，與學生保持良好的溝通，在重視學生主動創造性的同時，也應積極發揮自身的引導作用，設計貼合學生心理需求的教學內容，幫助學生完成任務，使學生循序漸進地學習知識，改變以往單項講解的教學模式，采用情景化表演、學生體驗式的教學形式，實現教與學的同步推進。學生通過不斷操練和使用英語，實現了知識到運用的跨越，使得英語更加貼近實際生活。例如，在學習“What is your hobby？ ”一課時，教師可以引導學生在理解課文的基礎上用英語總結自己的愛好，之后進行小組交流。在這個過程中，學生會了解其他同學的愛好和英語表達，從而加深對閱讀文章的理解，拓展了語法知識，使得學生對文章中相關的詞語進行整理記憶，讓學生在面對枯燥乏味的英語詞匯積累時能夠調動興趣，在小組合作學習的過程中鍛煉英語交際能力，也可通過演講比賽、組建英語角等形式來增強學生的接受能力，提高學生的口語表達能力。

（三）引進多媒體技術

隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體的應用有效提高了課堂的教學效率。在中職英語教學過程中，多媒體能夠將聲音、圖像、視頻進行有機融合，不僅激發了學生的學習興趣，也能夠通過視覺、聽覺使學生進入一定的學習情境中。在此過程中，學生可以將以前所學的語言知識創造性地加以應用，從而更容易接受全新的知識。教學任務的提出難免會讓學生被動地學習，并且學生的學習積極性并不是很充分。為了進一步提高學生的自主學習能力，就要吸引學生完成任務，通過多媒體教學設施來滿足學生的學習需求。教師可以為學生布置課下作業，讓學生通過電腦、手機、報紙、書籍等查閱相關知識，之后在課堂上分享，讓學生能對相關知識有更多了解，同時也調動了課堂上的學習氛圍，激發了學生內心深處渴求真知的欲望。教師是任務型語言教學的實施者，應緊扣教學目標，從學生的實際生活出發，提出相應的問題，最后通過小組討論、合作探究等形式推動學生主動完成英語任務。從現有資源鞏固復習引入新的教學內容，營造濃厚的課堂學習氛圍，通過豐富多彩的交際性練習，激發學生的學習興趣。例如，引導學生查閱大量的素材去構建相關的語言知識，最后以角色扮演、辯論搶答、求職面試等形式，讓學生突破張不開嘴說英語的障礙，提高學生的英語綜合運用能力。

四、結語

縱觀當前的中職英語教學，教師應采取更為科學有效的教學方法來提升課堂教學效率。任務型教學模式已經廣泛被應用于實際教學工作當中，能夠在提高學生學習主動性和積極性的同時，培養學生在日常生活和工作場景中的英語應用能力。教師應基于學生的學習需求和認知發展規律，設置任務型教學目標，提升學生的課堂參與度，在課堂中積極鼓勵學生，幫助學生掌握語言技巧。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在教學實踐中不斷地探索創新，才能營造良好的學習氛圍，真正發揮任務型教學模式在中職英語教學中的優勢。

參考文獻：

[1]金麗娜.任務型教學理念指導下的中職英語課堂教學活動設計[J].新課程研究（中旬刊），2014（1）：35-36.

[2]時芳.合理安排教學任務? 提高中職生閱讀能力：中職英語任務型教學的有效策略[J].發明與創新（職業教育），2020（11）：66，58.

[3]羅莎.任務型教學模式在中職英語教學中的探索和實踐：以上海某中職校為例[J].成都師范學院學報，2020（5）：47-51.

[4]袁浩.提倡和諧教育 構建互動課堂：淺談快樂式、任務型教學模式在中職英語教學中的積極作用[J].科教文匯（中旬刊），2011（29）：127-128.

[5]方萍.開展任務教學，發展能力本位：中職英語任務型教學探索[J].新課程學習（上），2013（2）：26-27.

[6]王化萍.江蘇省中職英語任務型教學實施現狀的調查報告[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（8）：94.