“雙減”背景下小學英語聽說作業情況調查研究

摘 要：為了解“雙減”背景下小學英語作業的形式、數量以及家長、學生對依托App的聽說作業的認可度和意見，本文采用“問卷星”線上發放問卷的形式開展了調查。回收的1983份問卷中，近半學生表示喜歡做依托App的聽說（讀）作業，84.92%的學生家長表示支持教師布置30分鐘以內的依托App的英語聽說作業。這項調查研究有助于教師重新審視小學英語作業設計存在的問題，并在今后的教學中改進課后作業的布置形式與評改，促進“教—學—評”一體化設計，推進信息技術與英語教學的深度融合。

關鍵詞：小學英語；課后作業；聽說作業；App

作者簡介：萬晴（1987.12-），女，江西九江人，贛州師范高等專科學校，副教授，碩士研究生，研究方向：外語教學和跨文化教育。

一、問題的提出

“雙減”政策實施以來，各地學校積極落實，減輕學生作業負擔，推動“雙減”工作落細落實。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調培養學生的聽說能力，重視模仿這一語言學習習慣的培養。小學英語課后作業是小學英語課堂教學的延伸和補充，了解作業的形式、數量以及家長、學生對依托App的聽說作業的認可度和意見，有助于教師重新審視小學英語作業設計存在的問題，并促使其在今后的教學中改進課后作業的布置形式與評改，促進“教—學—評”一體化設計，推進信息技術與英語教學的深度融合。

二、調查方法

（一）調查對象

本研究采用“問卷星”編制問卷，以線上發放問卷的形式開展調查，調查對象是小學生及其家長。任課教師將問卷二維碼發至各班級群，學生及家長自愿完成問卷。共回收來自9個縣（市、區）17所小學（11所為城區小學，6所為鄉鎮小學）共1983份問卷，其中男生1028份，女生955份。

（二）調查內容

調查了解學生以下方面的情況：是否喜歡英語；對目前的英語課后作業是否喜歡；? 最喜歡做哪種類型的英語家庭作業；每天的英語課后作業量；完成當天的英語作業通常需要多長時間；教師布置的英語作業難度如何；是否能夠堅持認真完成英語課后作業；如何看待作業與成績的關系；評價自己的英語成績是何種水平；希望教師多布置哪種類型的作業；是否在家每天堅持聽說（讀）英語；是否贊成堅持聽說（讀）英語對英語學習有幫助；教師是否會批改或評價學生的聽說作業。同時也了解家長以下方面的情況：對孩子的英語課后作業量是否滿意；是否支持教師給孩子布置依托App的英語聽說作業；完成依托App的英語聽說作業用時多少為宜。

（三）調查手段和數據分析方法

本研究以問卷調查為主，輔以電話訪談。數據的處理方面，采用百分比對數據進行統計分析。

三、調查結果分析

總體來看，本次問卷調查收集的1983份問卷，年級分布均衡：三年級466人，四年級461人，五年級465人，六年級591人；學生成績情況符合預期：45.23%的學生英語成績在A等級（90分以上），40.09%的學生英語成績在A-或B等級（75-89分），11.09%的學生英語成績在B或C等級（60-74分），11.09%的學生英語成績在D等級（60分以下）。

（一）對英語課后作業量和完成時間情況的調查

調查顯示，81.39%的學生“覺得目前每天英語的課后作業量”適中。再看家長對英語課后作業量的反饋，78.97%的家長認為是“適中”的，和學生81.39%的數據相差不多，從側面驗證了數據的有效性。這表明九江市在規范小學英語作業設計、布置等工作上，嚴格落實“雙減”政策，做到了嚴控作業總量。在作業完成時間方面，44.43%的學生會在20分鐘以內完成英語作業，47.15%的學生需要用20到30分鐘時間完成英語作業，僅有8.42%的學生需要用30分鐘以上時間完成英語作業。據了解，英語作業會隨著學段的變化而變化，三、四年級的英語作業多為聽讀訓練，學生通常在20分鐘以內能完成，五、六年級的英語作業在聽讀的基礎上增加了抄寫、練習冊和實踐類作業，但絕大多數學生能夠在30分鐘以內完成。這也體現了新課標要求的“學習目標的連續性和進階性”。

（二）對英語課后作業難度和作業類型情況的調查

調查顯示，67.78%的學生認為教師布置的英語家庭作業難度適中，27.13%的學生認為作業比較容易（含很容易），僅有5.09%的學生認為作業比較難（含很難），可見英語作業的難易程度為九成以上的學生接受。根據多選題“你最喜歡做什么類型的英語家庭作業”的調查結果，六成以上學生喜歡“簡單的抄寫”和“練習冊綜合練習題”等書面作業，近五成的學生喜歡“App聽讀作業（如釘釘打卡、釘釘家校本、一起作業等）”，近三成的學生喜歡“實踐類作業（如手抄報、配音、思維導圖、表演等）”。針對“老師應該多布置哪種類型課后作業”的問題，37.32%的學生選擇“練習作業（如刷題）”，23.65%的學生選擇“抄寫作業”，20.98%的學生選擇“聽說作業”，18.05%的學生選擇“閱讀作業”。可見，學生更傾向于書面作業（刷題、抄寫），表明傳統的應試思維占據主導地位；但學生并不排斥聽說作業，近半學生表示喜歡依托App的聽讀作業，說明學生也認識到聽說能力對英語學習的重要性。據了解，部分學生不喜歡依托App的聽讀作業是因為受客觀條件所限，父母在外務工，無法保證手機或平板電腦等移動設備的使用。小學英語教師應精準設計基礎性語言技能類作業和發展性綜合語用作業，并采取口頭、書面、視聽及實踐類等豐富多樣的作業形式，以少而精的要求體現出作業的有效性和趣味性。

（三）學生對英語聽說的認知和英語聽說作業批改情況的調查

語言技能分為理解性技能和表達性技能，其中“聽、讀”屬于理解性技能，“說”屬于表達性技能。調查數據顯示，97.78%的學生認為堅持聽說（讀）英語對英語學習有幫助。這表明，學生在認知層面已經意識到聽說（讀）技能對語言學習的重要性。調查顯示，學生在家聽說（讀）英語的情況是：48.06%的學生“每天堅持聽說（讀）”，32.32%的學生“老師布置才聽說（讀）”，19.62%的學生“偶爾或基本不聽說（讀）”。這個數據顯然不太樂觀，也就是說，近半學生需要在教師的要求和家長的監督下完成聽說（讀）練習。心理學研究發現，在自我教育過程中，沒有深刻的自我認識，沒有豐富健康的情感，沒有頑強的意志，就不可能有清晰的意識和堅定的行為。教育的發展除了個人的自我教育，對于義務教育階段的學生來說，尤其需要學校、教師、家長等外部力量的推動。然而關于“老師對你的聽說作業會批改或評價嗎”這一問題的調查，如圖1所示，51.34%的學生表示教師“每次都會”批改或評價聽說作業，26.98%的學生表示教師“大部分時間都會”批改或評價聽說作業，21.69%的學生表示教師“有時會或從不會”批改或評價聽說作業。可見，近半數調查對象的教師不能做到對學生的聽說作業每次都認真批改或評價，長此以往，學生就會敷衍對待聽說作業甚至干脆不做。布克和諾維爾的實驗證明了反饋的重要性，教師不及時反饋學習成果或評價學習過程，會在一定程度上削弱學生的學習積極性。讓學生及時了解學習結果，可以使學生的學習態度和手段得到加強，激發其進一步學好的愿望，所以小學英語教師要善于運用元認知策略、認知策略、交際策略和情感管理策略，在學生聽說（讀）訓練上想辦法、定方案、下功夫。有布置就要有反饋，通過及時批改評價英語聽說（讀）作業，讓學生查找不足和發現弱項，激發學生的上進心，提高學生對英語學習的積極性。

（四）關于家長對依托App的英語聽說作業的態度調查

教育部門并不禁止學校讓學生在課后使用App學習，調查結果如圖2所示，84.92%的學生家長支持教師布置依托App的英語聽說作業，家長表示依托App里的口語練習可以對癥下藥地糾正孩子的英語發音，并提高孩子的口語表達能力，解決了英語輔導的難題。一些教育專家也認為，語文、數學作業是采用傳統書面作業形式有效果，而英語作業更側重聽和說，比較適合在App上完成。關于利用App完成聽說訓練的時限問題，65.2%的學生家長認為教師給孩子布置的App英語聽說作業時間宜控制在20分鐘以內，近三分之一的家長贊成時間控制在20到30分鐘較適宜。家長們對于使用App最大的擔憂是怕影響孩子的視力。教育部、國家衛健委等八部門印發的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》指出，應科學合理使用電子產品，要注意控制時間，對非學習目的電子產品使用每天累計不宜超1小時。所以，對于小學階段的英語教學而言，布置30分鐘以內的App聽說作業是合理合規的。如果學生能保證每天10—30分鐘的App聽說練習，發揮學習軟件糾音、評分等長處，那么學生所具備的英語聽說技能一定能為初中階段的英語學習打下扎實的基礎。

（五）關于家長對英語課后作業布置的其他意見調查

調查問卷最后設計了一個開放性問題：“關于英語課后作業的布置，你有什么意見或好的建議。”詞云圖顯示的高頻詞匯是“多布置作業”，然后是“多讀”“多聽”“多背單詞”“老師要批改”等，認為“英語是門語言，需要多聽多說”“多聽讀，多默寫多背單詞”“多用App布置聽說練習”“盡量多布置點聽寫的，尤其是在App上，孩子不自覺都得自覺”“我個人認為英語作業還是很有必要在App上面布置的”，等等。可見家長們是希望教師多布置依托App的英語聽說作業的，使學生實現隨時隨地想學就學，特別是AI互動評分功能可以讓家長、教師遠程實時掌握學生的學習情況，為學習效果評估賦能。

四、研究總結和建議

本次調查發現，絕大多數學生喜歡英語這門課程，認識到完成作業與學習成績息息相關，認為堅持聽說（讀）英語對英語學習有幫助，能積極完成英語課后作業；近半學生表示喜歡做依托App的聽說（讀）作業，絕大多數家長也支持老師布置30分鐘以內的依托App的英語聽說作業。調查中也發現了一些需要引起重視的問題，這里提三點建議：一是教師推薦學生使用的App不得有任何收費項目，同時要按照教育部辦公廳印發的《關于嚴禁有害App進入中小學校園的通知》要求嚴格把關；二是教師要對每次布置的依托App的英語聽說作業做到及時反饋并評價（或批改）作業完成情況，這一過程不僅能夠培養學生良好的英語學習習慣，也促進了師生之間信息和情感的交流；三是英語教師要在設計聽說作業方案、提升聽說作業質量、反饋聽說作業效果上動腦筋、下功夫，發揮好學校與家庭協同教育的作用，培養學生的自主學習和時間管理能力，促進學生養成良好的作業習慣，這也是進行教學反思的有效途徑。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王若語，李奕奕.“雙減”背景下小學英語作業的三個指向[J].中國教育學刊，2022（2）：108.

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