“雙減”背景下初中英語分層作業(yè)設(shè)計探索

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是教師反思教學(xué)的重要手段。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)往往缺乏實踐性和創(chuàng)新性，教師未能充分考慮學(xué)生的個體差異性，背離了因材施教教學(xué)理念，存在低效、“一刀切”等弊端。“雙減”政策的出臺提醒初中英語教師傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已經(jīng)不符合新課改的要求。有針對性的分層作業(yè)設(shè)計能夠在減少作業(yè)數(shù)量的同時鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；“雙減”；分層作業(yè)；創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

作者簡介：余銀花，泉州第一中學(xué)。

一、分層作業(yè)設(shè)計的背景和意義

（一）分層作業(yè)設(shè)計的背景

新課標(biāo)指出，以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點。

“雙減”政策的實施是建構(gòu)良好教育生態(tài)的基本前提，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求初中學(xué)生的家庭作業(yè)完成時長不得超過90分鐘。“雙減”政策旨在幫助學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)有精力去發(fā)展自己的興趣愛好，提升綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)設(shè)計形式顯然已經(jīng)滿足不了“雙減”的要求。

（二）分層作業(yè)設(shè)計的意義

分層作業(yè)設(shè)計是尊重學(xué)生個性化成長的教學(xué)行為。初中英語教學(xué)中，學(xué)生的個體差異是普遍存在的。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計無法實現(xiàn)因材施教，制約了學(xué)生的個性化發(fā)展和英語綜合能力的提高。分層作業(yè)設(shè)計能夠確保不同層次的學(xué)生與自己的“最近發(fā)展區(qū)”相協(xié)調(diào)，保證每個學(xué)生都可以有效地習(xí)得英語語言知識，實現(xiàn)了學(xué)生個體的差異性學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的潛力能夠得到開發(fā)和發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念。

二、分層作業(yè)設(shè)計探索

（一）落實以生為本的教學(xué)原則

筆者根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，為各層次學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造“階梯”。具體分層如下表格：

其中，A層學(xué)生數(shù)占班級人數(shù)20%左右，B層學(xué)生占60%，C層占20%。針對A層學(xué)生，教師可以讓他們跳出課本，以課本知識為基礎(chǔ)去大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力。針對B層學(xué)生在要求他們掌握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行拔高。針對C層學(xué)生，可以多布置基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解他們對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。同時，教師在劃分層次時不能夠單純看測試的結(jié)果，也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步情況給予關(guān)注，在不同階段根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時調(diào)整層次。例如，B、C層有進(jìn)步的學(xué)生可以相應(yīng)調(diào)到A層，讓學(xué)生體會到“一分耕耘一份收獲”的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力；對于有所退步的A、B層學(xué)生，可以降到C層，讓他們明白有付出就有收獲，要想提升層次，就要不懈努力。

（二）作業(yè)內(nèi)容分層

課前預(yù)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)效率。因此，教師可以對預(yù)習(xí)進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，以取得更好的預(yù)習(xí)效果。例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 Topic3 Section A 的詞匯教學(xué)，筆者設(shè)計了不同的Task，Task 1 要求所有學(xué)生（A、B、C層）根據(jù)預(yù)習(xí)自查表在課前自主預(yù)習(xí)本課單詞列表中的生詞、詞組并快速瀏覽1b練習(xí)、1c任務(wù)及對話，完成預(yù)習(xí)自查表。同時對于不同層次學(xué)生提出不同的要求，如針對A層學(xué)生，要求能自主預(yù)習(xí)并理解單詞、詞組的意義及用法，清晰填寫表格。針對B層學(xué)生，要求能自主預(yù)習(xí)并基本理解單詞、詞組的意義及用法，完整填寫表格。針對C層學(xué)生要求能自主預(yù)習(xí)并大概理解單詞、詞組的意義及用法，努力完成表格。

課堂操練包括Listening、Speaking、Reading、Writing四種形式。學(xué)習(xí)條件狀語從句時，筆者為不同層次學(xué)生設(shè)計了如下任務(wù)：

Task 1： Enjoy an English song Count on me and fill in the blanks.（A層聽歌填詞， B、C層初步感知條件狀語從句。）

1.If you ever_______ yourself stuck in the middle of the sea， I________ the world to find you.

2.If you________ and you just can't fall asleep， I________ a song beside you.

3.If you________how much you really mean to me， every day I _________you.

Task 2： 觀看微課“If 引導(dǎo)的條件狀語從句”，完成如下任務(wù)：

A層：運用if引導(dǎo)的條件狀語從句描述2a部分的罰單內(nèi)容

B層：觀察主從復(fù)合句中動詞形式并總結(jié)歸納其特點

C層：摘抄幾句條件狀語從句，重點標(biāo)出主從復(fù)合句中動詞形式

在進(jìn)行口語操練任務(wù)時，A、B層進(jìn)行Role Play角色表演活動，C層進(jìn)行模仿朗讀，要求A層學(xué)生的語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)流暢無錯誤，生動富有感情。B層學(xué)生的語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，感情充沛，表達(dá)生動，肢體語言和表演技巧運用恰當(dāng)。C層學(xué)生的模仿語音語調(diào)，語言表達(dá)基本流暢無錯誤。在課堂任務(wù)相同的情況下，通過對不同層次的學(xué)生提出不同的完成要求，幫助層次不同學(xué)生都能夠在任務(wù)安排的指引下到達(dá)最近發(fā)展區(qū)，體會學(xué)習(xí)成就感，且能夠為其他組別學(xué)生樹立榜樣。

在課后閱讀材料選取中，也應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供合適的閱讀材料。可以為C 層學(xué)生提供簡單的閱讀內(nèi)容，以逐步提高學(xué)困生的閱讀自信心。為B 層學(xué)生提供英語周報，幫助其鞏固語言點。而對于A 層學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯量和閱讀量，可以讓其閱讀《21世紀(jì)報》、書蟲系列或一些經(jīng)典的英文原著，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)得以有效提升。

（三）作業(yè)形式分層

例如，布置口語作業(yè)時，教師可以設(shè)計不同類型的作業(yè)形式：

基礎(chǔ)鞏固類。爭做“英語單詞之星”：跟讀Topic 3同步單詞、課文同步錄音，并能夠根據(jù)課文錄音聽寫單詞、句子。（A層和B層學(xué)生選做，C層學(xué)生都做）

拓展延伸類。爭做“超級配音Star”：鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取英文電影片段進(jìn)行模仿；然后在趣配音App中完成配音；最后通過視頻展播點贊讓全體學(xué)生欣賞、點贊、投票評選出本期的“超級配音Star”。（A層學(xué)生都做，B層和C層學(xué)生選做）

綜合實踐類。為了體現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能，教師可以要求學(xué)生用英文調(diào)查班級同學(xué)安全出行情況，并由英語課代表負(fù)責(zé)匯總，制作統(tǒng)計圖表。

（四）問題設(shè)置的分層

在Unit6 Topic3 SectionA Project教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Accident Report Form描述事故并開展小組討論“How to avoid traffic accidents？”A、B、C層學(xué)生合作完成寫作框架，并各自形成書面小作文，優(yōu)秀的作品將展示在班級作品墻。A層學(xué)生側(cè)重語言輸出，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上總結(jié)“What caused the traffic accident？”，并提出解決方案“How to avoid traffic accidents？ ”B層學(xué)生側(cè)重構(gòu)建寫作框架并適當(dāng)拓展。C層學(xué)生立足寫作框架，合理提出2-3點建議即可。最后將優(yōu)秀的作品展示在班級作品墻，讓學(xué)生參與評價優(yōu)秀作品，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）評價機制的分層

1.評價方式多元化：學(xué)生自評、小組成員評價（生生互評）、家長參與激勵性評價、教師多元化和包容性的評價（教師評價），多元的評價方式有利于增強評價的科學(xué)性、整體性。

2.激勵性評價的分層：各層次的學(xué)生都應(yīng)有獲得表揚、肯定的機會，使其受到鼓舞和激勵。教師在批改作業(yè)時除了打上分?jǐn)?shù)、等級以外，還可以采取多種形式，如蓋章、畫上笑臉、大拇指等，增強他們的學(xué)習(xí)信心，增進(jìn)師生的情感溝通。對于C層學(xué)生可以采用蓋章加書寫評語的方式，肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對于B層學(xué)生既進(jìn)行激勵性評價，同時指出學(xué)習(xí)中的不足，促使他們不斷進(jìn)步。

（六）試卷作業(yè)設(shè)計的分層

隨著一個Topic學(xué)習(xí)的結(jié)束，通常教師會安排測試考查學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。

在針對Unit6 Topic3內(nèi)容設(shè)計的創(chuàng)新實踐型綜合能力測試中，筆者以泉州申遺為背景，創(chuàng)設(shè)了7個關(guān)卡，搶奪25個世遺章。每個關(guān)卡設(shè)基礎(chǔ)、提升和綜合實踐三部分，考查學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造能力。闖關(guān)結(jié)束時，根據(jù)闖關(guān)結(jié)果領(lǐng)取對應(yīng)的獎品。獎品有：冰墩墩掛件一個（25-20非遺章），非遺妝糕人一個（10-19非遺章），泉州古城手繪明信片一張（9個以下非遺章）。其中基礎(chǔ)關(guān)卡任務(wù)難度較低，主要是考查學(xué)生對詞匯、語法等知識的掌握情況。提升關(guān)卡適當(dāng)有一些難度，主要是涉及閱讀和寫作題型，需要學(xué)生具備扎實的語言功底。最后是綜合實踐關(guān)卡，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)自己的作品。教師在給世遺章時秉承鼓勵的原則，讓學(xué)生積極動手制作，提升其創(chuàng)新意識和審美能力。【關(guān)卡1】老君巖：根據(jù)聽力材料“Mascot greets the world”。將正確的詞語填入下方空白處，材料聽兩遍。（1個世遺章）。【關(guān)卡2】洛陽橋：從B欄中找出與A欄匹配的答語。（1個世遺章），【關(guān)卡3】天后宮：設(shè)置完形填空，通過“環(huán)法”五連冠阿姆斯特朗再獲殊榮這一素材考查學(xué)生綜合分析和運用語言的能力。學(xué)生在語篇閱讀中也學(xué)習(xí)了阿姆斯特朗勇于與病魔作斗爭，直面困難、挑戰(zhàn)自我的精神品質(zhì)。【關(guān)卡4】德濟(jì)門遺址：Task 1時文閱讀改編（2個世遺章）。Task 2. Interview（挑戰(zhàn)答題，3個世遺章）。【關(guān)卡5】泉州府文廟：短文填詞（2個世遺章）。【關(guān)卡6】開元寺：書面表達(dá)：李華的筆友Jenny打算下個月騎行共享單車游覽泉州申遺點，想向李華了解在泉州共享單車騎行情況，希望能得到一些建議。請根據(jù)以下提示，幫助李華寫一封信（2個世遺章）。【關(guān)卡7】市舶司遺址：實踐活動作業(yè)（2個世遺章）：根據(jù)泉州鯉城交警大隊“一盔一帶，安全常在”活動宣傳冊，運用本話題短語、句型等以“交通安全宣傳員”的身份進(jìn)行3分鐘左右的英文講解。本份綜合能力測試?yán)谩瓣J關(guān)得世遺章”的評價方法，以趣味化、游戲化活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生愛遺、護(hù)遺的熱情和使命感，落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

分層作業(yè)的實施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主探索的舞臺，學(xué)生從中體會到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)信心，改善了學(xué)生英語水平兩極分化情況，提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生均在原有基礎(chǔ)上得到提高。分層作業(yè)有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。分層作業(yè)的最終目的是縮小學(xué)生間的差距，實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師需要長期探索，不斷創(chuàng)新，尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作業(yè)設(shè)計策略，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 喬良文.初中英語隱性分層作業(yè)設(shè)計的實踐探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（8）：66-71.

[3]黃偉華.巧借分層作業(yè)打造初中英語高效課堂[J].考試周刊，2019（22）：118.

[4]尤文婷.論班內(nèi)分層教學(xué)模式在初中英語課堂中的可行性研究[D].上海師范大學(xué)，2017.