高中數學課堂教學中信息技術的多元化運用方法

江居峰

【摘? 要】? 現下信息技術在教育教學活動中得到了高度應用，而數學在整個高中學習中占據著關鍵性位置，為改善教學現狀，提高教學品質，有必要優化信息技術運用手段，采用多元化的方法.本文首先對信息技術的優勢進行介紹，然后剖析信息技術運用現狀，最后探討具體的運用原則和方法，希望可提升信息技術的實際運用效果.

【關鍵詞】? 高中數學；課堂教學；信息技術

高中數學較為復雜和抽象，若沿用傳統的教學方法，整體的教學效果不是很理想.基于新課改，應結合學生的具體特點和人才培養要求合理創新.課堂教學和信息技術之間的整合是新課改的主要表現，并符合新時代的要求.信息技術可經由生動、具體的形象展示出來，打破以往的教學重難點，提高知識理解能力.

1? 信息技術的運用優勢

1.1? 優化學習素材

眾所周知，高中數學較為抽象，不能通過語言和實物進行呈現，但信息技術卻能夠借助動畫和多媒體等不同形式來呈現教學內容，為學生帶來直觀印象，可優化學習素材，促進學生的理解.

1.2? 激發學習興趣

感官刺激是幫助人們學習知識的有效手段，對處于高中階段的學生來說，單一的板書較為枯燥，缺少吸引力，產生的感官刺激力度不大，長此以往還會讓他們出現厭煩情緒.而信息技術的運用，促使課堂教學出現了微課和翻轉課堂等全新的形式，上述這些均包含文字、圖象和動畫，可對學生產生視覺、聽覺等多種刺激，還可激發學習興趣.

1.3? 豐富教學平臺

在高中數學教學活動中運用信息技術時，教師可依托自身經驗開展教學，并能靈活運用互聯網中不同的教學資料.經由網絡通信工具，可與身處不同地域的同行進行交流溝通，增強自身的教學能力.同時，多媒體設備被推廣應用以后，在課堂教學中隨處可見計算機、投影儀等現代手段的身影，這些能夠全面豐富教學活動.

2? 信息技術的運用現狀

2.1? 信息技術運用流于形式

現下信息技術運用表現出流于形式的問題，在具體的教學環節，單純強調文字、聲音和圖象的引入，課堂教學以電子知識演示為主，致使信息技術自身的價值并未完全發揮出來.此外，當前信息技術運用效果并不理想，后期的運用過程應全面改進此項問題.同時，還存在信息量不適宜、內容跨度大的問題，部分學生思維能力不強，滯后于教師的節奏，這在某種程度上阻礙了理論知識的學習和學習素養的提升.

2.2? 信息技術運用存在不合理

高中數學教學若想有效操控信息技術，則應具備相應的計算機基礎.然而，從教學實際而言，存在不合理的地方.教師在信息技術特征認識中存在不深入的問題，信息技術的優勢得不到充分發揮，致使教學運用不滿足教學實際.即便某些在課堂教學活動中，引入了信息技術，但仍采用灌輸式的手段，無法讓學生從信息技術中獲得快樂感，學生整體的興趣不是很高，最終的學習成效也不是很理想.

2.3? 與現實生活的聯系缺少緊密性

教師雖然明確了信息技術的應用價值，但實際引入中，與現實生活之間的聯系不夠，無法依托信息技術從生活的層面來講授數學知識.整個學習過程較為生硬，對數學知識的現實價值不是很了解，削弱了學習積極性，致使學生片面接受知識，內化和應用較為困難，此種學習背離了學習初衷.

2.4? 信息技術運用圍繞教師展開

運用信息技術時，存在一定的不足，片面凸顯教師的主體性，忽略對學生實際情況的考量.對教育教學活動而言，旨在通過信息技術的運用來創設輕松、自在的環境，提升課堂自主性，引導學生獨立探究，有效解決問題.然而，實際應用時，教師在自主學習中的認識不是很深入，過度關注考試成績，無視學習能力的高低.

3? 多元化運用原則

3.1? 堅持廣泛性

在高中數學教學實踐中，旨在通過信息技術的運用來豐富教學內容.為此，實際教學應以不同的學習任務為切入點，選用適宜的信息技術工具，這也是教學改進的主要手段.

3.2? 遵守必要性及平衡性

必要性原則指代充分運用信息技術，完善傳統的教學模式.除改進教學資源組織管理體系，如何創立交互式學習環境是當前廣大教師在運用信息技術時需要思考的問題.在教學實踐活動中，信息技術無法取代某些常規性的數學活動，如代數式的轉化、解方程組，這些都應重點關注，此類問題在運用信息技術時應維系一種良好的平衡.

3.3? 注重實踐性

信息技術運用在教學實踐活動完善中發揮著推動性的作用.眾所周知，信息技術運用于數學教學活動具有重大影響，可創新學習方式.而信息技術實踐性強調學生的主體性.基于數學關系與抽象概念于學習活動反映出的可視性特點，既簡單又實用，這也是信息技術應用實踐性的具體表現.

4? 多元化運用方法

4.1? 構建教學情境

在數學教學實踐中，應做好情境創設，為學生提供生動、形象的學習情境，基于此種情境，可大大激發學生的學習自主性，并能促進知識的學習，最終獲得理想的學習效果.

例如? 以“等比數列”為例，學習此部分內容時，可通過動態視頻呈現細胞有絲分裂的具體過程，從最初的分裂變為兩個，隨后經過分裂變為四個、八個等等，經由視頻呈現，能夠讓學生快速找到其中包含的規律.當學生置身于此種情境以后，便能運用所學生物和數學知識，剖析等比數列的一般概念與具體性質.經由此種情境的作用，可引導學生自主探究.在開展探究活動后，可提升學習自主性，并緊追教師的步伐，形成知識架構，還能促進后續教學活動的進行，提升學習效能.

4.2? 攻克教學重難點

高中數學存在許多的重難點內容，為此，廣大教師應全面運用信息技術，幫助學生攻克各個重難點問題，打造高效課堂，具體可從下面兩個方面著手.

一方面，通過信息技術掌握抽象化的知識.處于高中階段的學生，其邏輯思維仍在發展，不是很成熟，無法全面掌握和明確抽象化的內容.為此，可通過信息技術，把抽象化的知識直白化和具體化.

例如? 以“空間向量與立體幾何”為例，可通過信息技術把向量教學和幾何圖形加以整合，具體可通過三角形的三條邊來呈現向量的具體關系與方向，多層次展示向量的形式，幫助學生明確向量的內容.經此，可提升立體空間感，了解向量的方向，增強學習效能.

另一方面，通過信息技術學習復雜化的知識.教師應明確微課的價值，并合理應用.

例如? 以“指數函數與對數函數”為例，可將本章知識點劃分成若干緊密相連的知識，對知識進行精講，凸顯重點，帶領學生系統學習知識點，再建立有效的聯系，最終攻破重難點.具體可利用兩節微課來講授，分別為指數函數的性質、對數函數的性質，經由觀察，明確這兩個函數的異同點，再科學運用，讓學生形成綜合認知.

4.3? 具象化的概念演示

概念在題目解答中具有基礎性，然而，當前大多數高中生在概念中的認知不是很全面，實際解題中存在知識性錯誤，其中抽象性還是概念知識的基本特點.

在以往的教學模式中，教師較為側重和知識概念相關聯的解題方式的講授，忽視概念生成，整體概念偏于枯燥，無法完全吸引學生的注意.基于此，可進一步運用多媒體技術，讓教學內容清晰呈現出來.

例如? 以“數列”內容為例，可講授等比與等差數列的一般形成過程，讓學生全面掌握公式內涵，促進實際應用，也可在講授立體幾何內容時，引入繪圖軟件，合理設計立體圖圖形，完整展示，以此增強學生的認知.

4.4? 系統整合知識

高中數學教學具有系統性與長期性，且新舊知識的關聯性較為顯著，可以此為切入點，找準課堂教學活動的最佳引入點.無論是傳統教學，抑或信息技術，在運用過程都應對重難點展開全面剖析.在運用傳統手段時，大多數教師都是單純突出某一知識點，借此引起學生的重視度.在運用信息技術時，可將其優勢完全發揮出來，明確課堂教學現存問題.

例如? 以“立體幾何”教學為例，對于直線與平面，主要存在平行關系和垂直關系這兩種判定定理，這些均是學生應明確的內容，經由信息技術的運用，可帶領學生猜想上述兩個定理，隨后利用信息技術加以驗證，借此增強學生的認知，調動學習自主性.

4.5? 建立合理化的教學環節

在高中教學活動中，建立教學情境可激發學習興趣，全面運用信息技術還能強化情境導入.對于幾何體相關內容教學，可通過信息技術呈現軍事影片，如廢棄油桶和沙錐等都是與教學緊密相連的素材.待播放完以后可統一展示上述物品，并指導學生通過分組討論的形式明確幾何體的實際特點，全面調動學習熱情.

另外，因每一個學生都是獨立的個體，且學習基礎各不相同，廣大教師應堅守因材施教的基本原則，通過鼓勵與引導的形式，提升學習自主性，適當指導自主學習活動，確保自主學習能夠合理開展.同時，為優化學生的知識架構，還可選擇針對性的問題進行提問，以此明確數學規律.

例如? 以“三角函數”為例，大多數學生在誘導公式的學習中面臨著一定的困難，此時，可經由信息技術有效展現三角函數圖象，合理運用±π/2，幫助學生掌握三角函數圖象的一般變化規律.

4.6? 鞏固知識

學習新內容以后，應對其進行鞏固強化，只有這樣，方能形成深刻的記憶，并將其有效應用于實際解題中.在常規的課堂鞏固中，大多利用板書進行復習，此種無法讓學生形成清晰的認知，外加剛剛接觸，實際理解存在困難，最終的效果不是很理想.基于此種情況，可通過微課的形式來展示重點知識，經由微課凸顯教學主題，帶領學生多次觀看，這可填補板書的空白，可隨時觀看學習，全面鞏固了新知識.在具體的復習過程，如果遇到不易理解的，可中途暫停，還可反復觀看.

例如? 以“函數對稱性”為例，可把軸對稱相關的知識點加工成微課，學生可利用課后時間觀看復習，并通過練習題來增強知識應用能力.

5? 結語

信息技術于高中數學教學活動中發揮著顯著的優勢，可激起學生的求知欲望，為教學提供形象且具體的素材，豐富優化教學手段，并能全面提高教學效果.綜合來說，廣大教師應全面運用信息技術，科學創建教學情境，深化教學重難點，建立合理化的教學環節，全面發揮信息技術的價值，以此幫助學生學會數學知識，提升整體的核心素養.

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