中外合作辦學模式下大學生中華優秀傳統文化英語傳播能力培養存在的問題與對策研究

趙珈藝

［摘 要］中外合作辦學項目為中國學生帶來了機遇和挑戰。在新的辦學模式的背景下，大學英語教師應積極開展跨學科合作，在教授科學文化知識、引導學生認識國際社會的同時，與中國自身發展實際相結合，寓教于學，讓學生深入了解中華優秀傳統文化、深刻理解中國精神、充分感受中國力量，不斷提升文化自信，增強民族自豪感，樹立和踐行社會主義核心價值觀，用英語講好中國故事，做好文化傳播工作，為提升國家文化軟實力貢獻自己的力量。

［關鍵詞］中外合作辦學；中華優秀傳統文化；英語傳播能力；跨文化交際；教學實踐

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0145-04

隨著中外合作辦學模式在我國發展日趨成熟，越來越多高校引入中外合作辦學項目，為學生搭建起國際化的教育平臺。但尚處于世界觀和價值觀形成階段的大學生，在接受外國優質教育資源的同時，也會在不知不覺中受到西方主流社會意識形態和價值觀念的影響，容易產生消極心理。因此，為了增強中外合作辦學模式下大學生的文化自信和民族自豪感，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，大學英語教學改革勢在必行。在中外合作辦學的背景下，大學英語課程在和國際英語課程接軌的同時，還要與中國自身發展的實際相結合，讓學生通過對比不同文化的差異，深入了解中華優秀傳統文化。在和外國人交流的過程中，可以用恰當的語言和方式介紹中華優秀傳統文化、中國特色社會主義制度、中國科技發展和取得的巨大成就，傳播中國優秀的思想理念，講好中國故事，為祖國在國際社會上發聲，讓世界通過中國青年了解真實的中國。

一、中華優秀傳統文化英語傳播能力的內涵

中華優秀傳統文化英語傳播能力就是重要的跨文化交際能力[1]。想要明確如何培養學生的中華優秀傳統文化英語傳播能力，要先從跨文化交際能力的內涵著手。英國杜倫大學教授Michael Byram提出了跨文化交際的模式（Model of Intercultural Communicative Competence），指出跨文化交際的能力是由個體的知識、態度、發現和互動技巧、解釋和關聯技巧、批判性文化意識這五個元素構成[2]。提升個體的跨文化交流能力，就要加深個體對本國文化和其他文化的了解；培養個體對不同文化持開放包容的態度；培養個體能夠接受其他文化，并將其用于互動和交流的能力；培養個體能夠解釋其他文化，并將其關聯到本國文化的能力；培養個體的批判性文化意識，使其養成辯證看待不同文化的態度。美國杜克大學的Darla Deardorff認為，跨文化交際能力是由個人的態度、知識和理解、內在結果、外在結果這四個元素構成的。四個元素依次遞進，相互影響，最終形成金字塔模式。他指出，提升一個人的跨文化交際能力，首先要培養其對待不同文化持尊重、包容、開放的態度[3]。西悉尼大學的Ping Yang認為，跨文化交際的能力是由跨文化言語交際能力（語言能力、社會文化語用能力、語篇能力）和跨文化非言語交際能力（副語言能力、身勢能力、空間關系能力）構成的[4]。余衛華、諶莉認為，跨文化交際能力是由個人動力、不同文化知識儲備和對不確定事物的包容態度構成的[5]。顧衛星在跨文化交際能力定義的基礎上，指出中華優秀文化英語傳播能力包括認知能力和交際能力兩大類。認知能力就是學生的文化意識、漢語和英語知識儲備，交際能力則是溝通技能和交際策略[1]。

二、中外合作辦學模式下大學生用英語傳播中華優秀傳統文化過程中存在的問題

中外合作辦學項目在英語方面對學生有更高的要求——學生要在托福、雅思等國際化英語標準考試中達到一定的分數。這就使得大學英語的教學目標往往以提高學生的英語國際化標準考試成績為導向，教學內容多是與標準化考試相關的知識講解和技能訓練。部分英語教師在實際的教學中只關注學生的英語國際化標準考試成績，忽視了對學生進行正確的思想引導。此外，中外合作辦學項目多采用外國的英文教材，課程內容貼近西方國家的日常生活，宣揚的多是西方的價值觀和人生觀。如果教師不對引入的國際教材進行嚴格審核及本土化改良，加強學生的思想道德建設，培養學生的文化認同和傳播意識，學生可能無法正確傳播中華優秀傳統文化。

（一）學生缺乏對中華優秀傳統文化的了解

學生對中華優秀傳統文化的了解是順利傳播中華優秀傳統文化的前提條件。部分學生缺乏必要的文化知識儲備，例如對中國的傳統節日及習俗、古今優秀的文學作品、傳統藝術或民間工藝、科技發展及成就、建筑風格和代表性建筑、語言文字、醫藥醫學、各地的文化和飲食、各個朝代的服飾、先進的思想、民族精神、中華民族的奮斗史等不了解。

（二）學生欠缺必要的英語語言知識和表達能力

學生具備較好的英語知識和表達能力，有助于傳播中華優秀傳統文化。學生在英語語言知識上的欠缺主要表現為：缺乏與中華優秀傳統文化相關的英語詞匯；語法知識不過關，無法準確表達等。在英語表達能力上的欠缺主要表現為：溝通過程中，因為對方的口音、語速、自身詞匯量等問題，影響對語句的理解；不會利用已掌握的詞匯解釋其他較難的詞匯或概念；只會粗略地描述，無法從多個方面詳細地介紹、描述；連詞成句的能力較弱，使用的句式單一，多為簡單句；語句之間沒有連貫性和邏輯性等。

（三）學生缺乏必要的溝通技能和交際策略

溝通技巧和交際策略可以幫助人們更有效地與他人溝通和交往。良好的溝通技能和交際策略可以幫助人們清晰、自信、準確地表達自己的觀點和需求，更好地了解他人的想法和訴求，從而建立起相互尊重、理解和信任的關系。在英語課堂上，由于時間限制、教學任務繁重等因素，多數教師更關注英語語言知識和技能的傳授，忽視了對學生溝通技能和交際策略的培養，使學生用英語交流時無法使用必要的溝通技能和交際策略，從而影響信息的有效傳遞，阻礙中華優秀傳統文化的傳播。

溝通技能包括言語溝通技能和非言語溝通技能[1]。言語溝通技能主要表現為：個體會根據交際目標、交際場合和交際對象的不同，使用恰當的詞匯清晰、準確地描述事物、闡述觀點、咨詢問題、尋求幫助等；會加入感嘆詞、使用強調句或改變句式（反問句、否定前置等）表達自己的想法；會有意識地避免使用一些有歧義的詞語，避免沖突和矛盾等。非言語技能主要表現為：個體會利用語氣詞、停頓和邏輯重音來表達真實感受；會利用肢體動作和面部表情來輔助言語表達；會根據對方的語氣、重音、停頓、面部表情和肢體動作了解對方的真實意圖，從而對談話內容和談話方式進行調整。

交際策略包括互動性策略和得體性策略[1]。交際策略主要表現為：在溝通過程中，個體會根據對方的文化背景、興趣愛好、時事熱點等，選擇恰當的談話內容來引起對方的興趣和共鳴；會將本國的優秀傳統文化和談話內容自然地聯系到一起，對話題作進一步的拓展和延伸。得體性策略表現為：個體會選擇兩國共有的價值觀去交流感情和增進了解；會使用恰當的話語解釋兩國文化的差異性；會根據雙方的國情、風俗習慣、價值觀等對溝通的信息進行適當的調整、刪減和回避。

（四）學生缺乏傳播中華優秀傳統文化的實踐經驗

學生實踐經驗上的缺失也會阻礙傳播中華優秀傳統文化。學生在日常的學習和生活中缺少用英語交流和溝通的機會，和外國人用英語交流的機會就更少了，這就導致學生缺乏提升自身傳播中華優秀傳統文化能力的機會，降低了其傳播中華優秀傳統文化的興趣和意愿。中外合作辦學模式下培養出的學生，很多會走出國門，在其他國家和地區學習和生活。如果缺乏鍛煉，在與外國人交流時可能會產生膽怯心理，或缺乏用英語清晰、準確地傳播中華優秀傳統文化的能力。

三、中外合作辦學模式下大學生中華優秀傳統文化英語傳播能力培養的對策

（一）深入挖掘教材的人文和思政元素

中外合作辦學的目的是為我國社會主義現代化建設培養出具有全球化視野的高素質應用型人才。因此，中外合作辦學模式下的大學英語教學，內容上，不僅要引入西方先進的文化和思想，提升學生的英語國際化標準考試成績，還要注重挖掘教學材料的人文和思政元素，寓價值引導于知識的傳授和能力的培養。課堂上，教師要有目的、有意識地引導學生將英語國家的文化和我國的文化進行對比，拓展相關詞匯，教會學生用英語傳播我國優秀傳統文化；通過情景對話、小組討論、公開展示、即興演講等方式，讓學生運用學過的知識和技能提升自己的英語表達能力和思辨能力。在學習過程中，學生通過對比不同文化的差異，深刻體會中華優秀傳統文化的精神意義和社會主義的優越性，不斷增強文化認同和文化傳播意識。

（二）加強跨學科合作

跨學科合作是指不同學科的教師在教學中進行合作，通過交流和互動共同解決問題，以此提高教學質量和效果。首先，英語教師可以和思政、大學語文等通識類課程教師合作。在思政和大學語文的課堂上，教師可以給學生補充必要的文化背景知識，讓學生深入了解中華優秀傳統文化的內涵和精神意義；在英語課堂上，教師可以補充相對應的英語詞匯，教授英語表達技能，并通過各種活動，讓學生用學到的知識和技能提升自身傳播中華優秀傳統文化的能力。英語教師還可以和專業課程教師合作。在專業課上，教師可以給學生講述該專業的發展歷史、我國在該領域取得的成就，以及該專業未來的發展方向；在英語課堂上，教師可以補充該專業領域相關英語詞匯和英語閱讀材料，引導學生用英語全面、詳細地介紹自己的專業和未來的努力方向。跨學科合作不僅可以讓各學科教師更加有針對性地設計教學內容和方法，提高教學效率，而且可以幫助學生更加全面地了解中華優秀傳統文化，鍛煉英語表達能力，從而提升學生的綜合素質。

（三）充分利用英語第二課堂

英語第二課堂指學生在課堂以外的時間參加與英語相關的課程和活動，如英語角、英語社團、與英語相關的比賽等。英語第二課堂對提高學生傳播中華優秀傳統文化的能力有重要作用。一是英語第二課堂可以拓展學生的英語知識儲備。在大學英語課堂上，教師是按照課程大綱來教學的，教學內容比較固定，且沒有充足的時間對課程內容做更多的延伸。英語第二課堂可以讓學生接觸不同領域的英語知識，全面掌握相關的知識。二是英語第二課堂可以培養學生的英語表達能力。教師可以設計多種互動活動，讓學生用英語交流、討論和練習，提高英語表達能力。三是教師可以通過分析外國優秀的影視作品和時事新聞，組織開展情景對話、戲劇改編、辯論賽等活動，給學生傳授溝通技能和交際策略，以此提升學生的英語交際能力。四是英語第二課堂可以為學生傳播中華優秀傳統文化提供實踐平臺，幫助學生積累傳播中華優秀傳統文化的實踐經驗，為將來和外國人交流流暢、自然地傳播中華優秀傳統文化打下堅實的基礎。

（四）為學生提供實踐機會

第一，高校可以與中外合作辦學單位合作，定期舉辦線上或線下學生交流活動，給學生提供跨文化交流的機會。交流的內容可以圍繞兩國的歷史、文化、經濟、教育、生活等話題展開。學生可以分享中國的優秀文化，用包容和發展的眼光看待兩國文化存在的差異，達到增進了解、共敘友誼的目的。第二，高校可以舉辦各種文化節，組織學生拍攝并制作與我國優秀傳統文化相關的短視頻并發布到網絡平臺上。網絡平臺可以通過大數據快速、高效、精準地推廣短視頻。這種方式也是文化傳播和文化交流的有效途徑。

四、結語

在中外合作辦學模式下，高校英語教師應深挖國際教材的人文和思政元素，提高學生的文化認同和文化傳播意識；積極開展跨學科合作，為學生補充必要的知識，提升學生的英語表達能力；利用好英語第二課堂和網絡平臺，為學生提供更多傳播中華優秀傳統文化的實踐機會。此外，可以憑借中外合作辦學模式的優勢，積極開展合作學校之間的學生交流活動，為兩國青年相互了解、增進友誼搭建溝通的橋梁，讓中華優秀傳統文化走出中國、走向世界。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 顧衛星.中華文化英語傳播能力培養研究：內涵、路徑、實踐：以“中國特色文化英語教學”為例[J].山東外語教學，2019，40（4）：47-56.

[2] BYRAM M.Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M].New York：Multilingual Matters，1997.

[3] DEARDORFF DK.Identification and assessment of intercultural competence as a student outcome of internationalization[J].Journal of Studies in International Education，2006，10（3）：241-266.

[4] YANG P.Developing TESOL teacher intercultural identity：An intercultural communication competence approach[J/OL].[2023-03-10].https：//onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/tesj.356.

[5] 余衛華，諶莉.跨文化交際教程[M].杭州：浙江大學出版社，2019.

[6] BROOK?HART G，JAKEMAN V.劍橋雅思初級教程[M]. 杭州：浙江教育出版社，2015.

［責任編輯：黃緊德］