內化與外化并重：本科畢業論文指導之關鍵

戴健

［摘 要］高校教師在本科畢業論文指導工作中可以借鑒建構主義學習理論的相關成果，通過對認知機理的掌握，推進指導工作的有序與高效開展。選題階段，良性的師生關系可以幫助學生找準知識內化關鍵點；開題環節，激活“同化”與“順應”的認知機制，可以為論文創新奠定基礎；論文寫作時，抓好外化效能，更能凸顯創新的意義。學生認識到答辯是知識的社會協商過程，不僅能提升追求論文質量的自覺性，而且能抓住實踐檢驗的契機，有效促進今后的知識建構。

［關鍵詞］本科畢業論文；內化；外化；論文指導；知識建構

［中圖分類號］ G642.477 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0131-04

本科畢業論文指導是高等學校教學活動的重要組成部分，但因難度大，有不少教師對這一工作存在畏難情緒；又因部分學校畢業論文質量堪憂，“取消本科畢業論文”的聲音也時有耳聞。其實，以學術論文的寫作考核作為本科生培養的“出爐鍛淬”，在現行教育體系中仍有不可取代的導向性、代表度和儀式感。《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確規定“學術性小論文寫作為6課時”，并對學術性小論文寫作提出了具體要求[1]。這足以說明，當今社會對學術論文教學的重視程度不降反升。當高中畢業生的學術論文寫作水平已是學業測試的硬性指標時，對大學本科畢業生還能降低標準甚至放棄檢測嗎？因此，當務之急是端正認識，積極找尋對策，最大限度地實現畢業論文寫作與考核在人才培養中的意義與價值。與一般教學活動不同，畢業教學工作環節多、周期長，且學生另有就業與升學等方面的壓力，因而工作挑戰度確實很大。從學習者認知心理的規律出發，抓住“內化”與“外化”兩個關鍵點，可以實現這一教學工作的有序與高效。這就要求指導教師必須加強理論學習，在更為科學的教學觀與教師觀的指引下，高效完成畢業論文指導工作。

一、選題：通過平等對話，找準創新內化點

畢業論文是學位申請中科研的最終成果，代表了申請人的學術水準。它一方面體現了學習者對現有學科知識的掌握程度，反映了“舊知”的知曉度；另一方面是學科研究方法運用的結果，反映了“新知”的探索度，因此，創新是其意義所在。從建構主義學習理論角度來看，創新不能憑空產生，它是個體在原有認知基礎上的智識發展，是在原有圖式基礎上建構組合出的認知新圖式。正如維果茨基所言：“在兒童的發展中，所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能；第二次是作為個體活動，作為兒童的內部思維方式，作為內部心理機能。”[2]正因為學習具有從社會的、集體的向個體的、獨立的轉換的過程，故而在心理發展上存在“內化”機制，即從外部的、心理間的活動形式，轉化為內部的心理過程。內化作為一種心理機制，是轉化，而非傳授。因此，教師在這一過程中實際只是學生智識發展的引領者、幫助者，而非傳授者、建立者。在畢業論文寫作這種復雜的學習中，對指導教師而言，選題階段的任務就是在充分了解學生具體情況的基礎上，幫助學生找到“新知”的創新方向，找準認知提升的觸發點。

如何才能充分了解學生的真實狀況？選題教師的“平等姿態”至關重要：一方面，只有教師態度誠摯，學生才能敞開心扉，展現真實；另一方面，教師的理解與共情，又會拉近師生間的心理距離，有利于建立同心勠力的合作關系。學習是知識的建構、協商過程，教育者的任務是創設互動性的學習氛圍，與學習者共同創建對話的、協商的學習共同體。故此，教師必須首先通過對話來深入了解學生，包括其性格、學養、特長，尤其是與論文工作相關的認知基礎，如對學科知識的偏好、研究方法的掌握、前沿動態的了解等等，只有對學習者的知識建構基礎有充分而全面的把握，才能為知識創新找到著力點。

選題環節是論文教學工作“定調”的環節。從學術研究角度而言，它是確立方向、找準學術問題的關鍵；從師生關系的建立而言，它又是氛圍營造的起點。而后者因為涉及論文教學工作關系的搭建，所以也十分重要。一方面，教師的教學姿態、學術修養、工作態度、個性品質等都應在這一環節得到真實展示，成為學生建立專業信賴的支撐力量；另一方面，師生建立對話關系，即建立教與學之間交互主體的伙伴關系，才能更好地促進受教者的知識建構與能力提升。故而在畢業論文教學中，教師與學生同等重要，尤其應承認教師的專業指導具有不可替代性。這與西方建構主義教學觀只關注學生不同，對原始理論中“未能認識到我們也應從這一角度對教師的工作有新的認識”[3]的先天缺陷有足夠的反思。因此，在選題環節中師生間的尊重應該是雙向的：教師必須充分體認學生在知識積累上的主觀能動性，而學生亦須對教師的教學風格和專業權威予以尊重與信賴，唯有如此才能營造真正意義上的平等、坦誠的教學氛圍，為對話打下基礎，為內化做好準備。已有調查研究表明，選題來源為“個人興趣結合專業選題”[4]的學生，更易在論文工作中保持熱情并獲得滿意成果。

二、開題：提升認知結構，儲備創新動能

畢業論文的開題，從程序來看，是研究者在確定選題后對研究現狀、選題意義、研究方法和論文框架等做出梳理與說明，并報請專家評議、確定能否獲批的工作環節；從認知心理來看，往往表現為將顯性知識轉化為隱性知識，隨時為實踐學習、問題解答做準備的心理機制，即“內化”。在論文指導中，教師若能抓住這一學習的心理規律，在學習者的認知結構提升上多下功夫，則可為論文創新鋪平道路。

認知心理學研究已經表明，人腦對信息的加工處理，必須建立在新知識與舊知識的有機聯結上。平衡是這一機制變化的目標，而平衡是動態平衡，表現為兩種相反傾向的自我調節：同化與順應。同化是以自身邏輯結構對經驗進行組織，將外在信息納入原有圖式中；順應是通過調整自身來適應外在刺激，以反思與整合的方式來調整原有圖式。無論哪一種自我調節，實際都是學習者在腦海中應用舊的認知結構來內化新知識的過程，因此促進認知結構的及時提升非常重要。

在開題這一環節中，引導學生進入工作狀態的首要任務是讓學生了解研究對象與課題內容。無論是“資料為王”的文科論文，還是“數據說話”的理工科論文，了解研究背景、追蹤學術前沿都是必要的。而此過程中學習者接觸到的眾多信息都是顯性信息，它們會在大腦中以暫存的方式被隱性地記取。當了解到的新知可以用原有邏輯結構來接納時，“同化”的調節機制就會發生作用；而當接觸到的新知無法用已有知識結構來納入時，“順應”的機制就會通過修改或重組的方式來適應。同化與順應是學習者的知識獲得具有層累性的重要原因，也是創新的基礎。學位論文寫作是以問題為導向的學習，當外在刺激以“解決問題”的形式出現時，認知機制就會積極調出暫存的隱性信息，然后借助語言工具，將信息內化為個體經驗的組成部分，以長時記憶的方式呈現，助力學習者解決問題。

學生在開題階段準備得越充分，認知結構優化得越高級，其在知識外化階段——論文寫作階段的優勢就越明顯，因此，開題階段其實是心理優勢的積累期。培養學生的心理優勢非常重要：一方面可通過引導學生掌握論文寫作全過程來培養，如評估課題研究難度、了解研究工作過程等；另一方面可以“占領制高點”的方式來培養，對論文“出新”提出具體要求。本科畢業論文是高等院校應屆本科畢業生獨立完成的一篇總結性的學術論文。既然是“學術論文”，創新自然是其靈魂。如何才能做到創新？從認知心理來看，大量接觸顯性知識、積極儲備隱性知識，充分利用同化與順應兩種認知結構的轉化機制，不畏難、不偷懶，對論文選題進行充分了解與規劃，并對其中前人未及或有錯誤處做出填補或修正，是畢業論文創新的正途所在。學生如能在“了解全局”與“創新突破”兩方面皆有準備，則心理優勢必然獲得。

就具體操作而言，教師應針對學生的選題內容，從“方法”與“背景”兩個方面給予指導，并將學生知識內化的結果以開題報告的形式予以外化。開題報告寫作可當作畢業論文寫作前的學術訓練，教師可從格式與內容兩方面培養學習者的規范意識。格式是文體特有的體例規范，它雖然以“外在形式”來呈現，但其深刻影響的是“內在思維”，因此格式的學術意義不可小覷。學術性是開題報告的內在要求，強調深刻性、科學性與系統性，即需要做到材料準確、立論公允、論證嚴密、思考深刻、方法得當、結論可靠。學術論文的基本規范在學生撰寫開題報告時就應予以明確，因為這會遷移至對論文寫作規范的遵守與執行，故這一訓練本身即具有認知結構提升的意義。

三、寫作：凸顯創新能力，追求外化效果

畢業論文指導教學具有實踐操作性，學生認知學習的結果必須以學術論文的方式予以客觀呈現，因此“外化”的質量尤其重要。與內化不同，外化是將隱性知識轉化為顯性知識的心理機能，也是創新能力提升的具體反映，在個體知識建構中居于高級層次，因而難度也更大。但挑戰的背后正是價值所在，因為只有管控好寫作這一環節，論文指導才有可能收獲成功。

知識外化的過程與個體的實踐運用關系最為密切。學習者在為解決實際問題而進行思考時，以往暫存于記憶中的相關知識就會被檢索提出，那些因文字編碼而成為長時記憶的知識，如開題報告中凝練的專業知識，會以優先的方式排位居前，也更為活躍，它們共同組成了個體的工作記憶。以畢業論文寫作這一工作內容為例，前期學習者在文獻閱讀、實驗操作、反思質疑、觀點提煉、框架搭建、問題結論等方面的認知信息，都會在寫作階段——文字編碼階段，以“待命”的狀態聽候思維的“組織調遣”，隨時成為問題解答中的有機成分。認知心理學還揭示，雖然知識創造以“舊知”為基礎，但人類大腦并非局限于原有認知，而是具有使“獲得”大于“提供”的特殊功能，即學習者具備創造新知的能力，而調動這一能力的重要契機是個體必須有遇到問題、思考問題、解決問題的強烈主觀意愿，并且這種主觀意愿越強烈、對個體解答疑難的心理優勢越明顯，其知識外化與創新的能力就越強。

有鑒于此，畢業論文寫作階段的指導，一方面應在刺激時長上著眼，如指導教師需要與學生商定詳細、可操作的寫作計劃，按計劃行事，通過時間與精力的有效投入來確保外化刺激的長期在線；另一方面，更需要在刺激強度上下功夫，引導學生在外化能力上維持高標準。

首先，追求學術價值。本科畢業論文的創新層次，從低到高約有五級：第一級是運用專業知識對前人研究做出全面考察，提出獨立評述；第二級是運用新材料，推進已有研究；第三級是運用新材料或新方法，推翻已有研究結論；第四級是運用多學科知識進行綜合考察，在學科交叉點上得出新結論；第五級是選擇全新的領域，在材料、方法、結論上都有首創性。指導教師可根據不同學生的認知心理特點，因人而異、因材施教、因勢利導，將學生在學術追求上逐漸引向高級。

其次，講求思維邏輯性。思維是人類認知的高級階段，邏輯性為其重要衡量標準。學術論文作為對認知規律和知識創新較高層次的反映，必須具備有據、連貫、流暢、一致、新穎等優點。因此，畢業論文必須體現出寫作者思維過程所受到的邏輯約束，以及邏輯順暢程度。畢業論文語言提升的關鍵是思維邏輯性的強化，表現為：論述有理有據、條理分明、層次清晰、前后連貫一致，沒有自相矛盾、概念混亂、思維跳躍或表達含糊不清等缺點。

最后，嚴明格式要求。如前文所述，格式雖為論文的“外在形式”，但反映的卻是學習者將文體規范內化為思維習慣的既有水準。因此，按照學術規范來寫作摘要、關鍵詞、目錄、參考文獻、注釋等具體板塊，是對認知規律的尊重與謹守，不能放松要求。

四、答辯：重視知識協商，提升外化價值

畢業論文答辯是學科專業上的集體審查，一般需組織答辯委員會，兼具學術性與嚴肅性。學生因為很少經歷這樣的場合，難免會產生緊張情緒。為此，指導教師可以通過事前講明程序與要求的方式，讓學生在心理與技術兩個層面都做好準備。答辯環節具有知識的“社會建構”意義，學習者在此過程中可以感知學習的協商價值，所以從認知規律的角度來看，答辯具有不可替代的作用。

建構主義學習理論認為，學習是共同體協商下的知識建構，人類是最大的共同體，每個主體都是共同體的組成部分，單個主體通過共享的符號系統（如語言文字）來建構知識，但個體的知識只有被共同體中的其他主體接受、獲得了公共性，才能成為可靠的群體知識。因此，從人類智力進步角度來看，具體情境中的“知識協商”是不能缺位的。畢業論文答辯是具有“群體協商”性質的認知環節。由專業教師組成的答辯小組，對學生論文審查與評價的專業程度毋庸置疑，故其對“個體知識”是否具有轉化為“群體知識”的潛力與實力，亦最有發言權。但在實際操作中，答辯的認知意義較難實現，易被輕視或被曲解。如有教師將答辯視為“走過場”，因自己的輕慢而誤導學生；有教師借答辯來“修理”學生，缺乏學術探討的氣度；還有教師過于“護犢”，難容他人的批評意見；等等。這些都或多或少阻礙了知識協商意義的實現。因此，指導教師必須先端正自身態度，切實轉變觀念，從對群體知識負責的認知高度來實現答辯的協商意旨。

而從個體知識建構的過程來看，社會協商也是個體進步的重要契機。維果茨基早在二十世紀初就已揭示，知識的“主觀”與“客觀”是循環聯系的關系，善加利用可以使其相互促進。學習者在畢業論文中所呈現的知識具有主觀性，它不僅表現為個體認知的主體局限，而且也是運用“增添”“再建”“再現”等方式創造的新猜想或新證明，是對“舊知”的新應用。這種新應用到底有什么樣的意義與價值，當然不能以主體的自我判斷為依據，必須由主體之間的審視來裁定。這種審視可以通過增加其他主體數量的方式來保證客觀公正性，又以意見的方式幫助學習者做出修正與調整，然后以“再形成”和“再外化”的形式發表為客觀知識。獲得社會其他主體的承認，對學習者極具鼓勵意義，因為知識創新與能力提升獲得正向肯定，勢必會促進學習者今后知識建構積極性與主動性的發揮，并使學習者對新一輪的“主觀”與“客觀”認知抱有信心。從這一意義來說，答辯中對畢業論文內容與形式的審查、對其質量的評判，實際是對學習者思維過程的復盤、對其建構結論的斟酌，幫助意義更大。尤其是讓學習者有自我辯護的機會，這不僅是認知結構完善的機會，而且是個體意志結構、情感結構得到錘煉的機會，而這三大結構是社會成員實踐活動結構的組成要素，是學習者的素質基礎，是個體能力提升的動力源泉。因此，知識協商過程更著眼于人的全面提升，對人的未來發展具有更大意義。

畢業論文寫作是一種復雜、高級的實踐學習活動，指導教師若能掌握一定的學習心理學知識，則可以通過對畢業論文指導工作原理的了解，樹立更為科學的教學觀，建立更為和諧的師生關系，通過把控關鍵點，將繁難的工作化簡，將工作的意義擴大，在為學生的知識建構提供幫助的同時，更獲得自身認知和能力的提升。如前文所述，從人類知識積累的歷史長線來看，本科畢業論文自是這歷史的組成之一，故而本身即有價值，而其更大的意義是為年輕的社會成員、未來的知識精英“規范學術跑道”，讓他們知道怎么起步、如何發力，以及終點所在、目標所向。因此，以完成本科畢業論文為代表的知識建構，不僅具有個體意義，更具有社會價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：31-32.

[2] 維果茨基.維果茨基教育論著選[M]. 余震球，選譯.北京：人民教育出版社，1994：403.

[3] 鄭毓信.建構主義之慎思[M]//高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究.北京：教育科學出版社，2008：393.

[4] 蘭兆青，何云峰，劉瑞香.本科生畢業論文（設計）寫作狀況及影響因素研究[J].大學教育，2022（11）：172-175.

［責任編輯：周侯辰］