數學核心素養與“三農”情懷融合的大學數學課程思政改革與實踐

曹靜 陸琪 付銀蓮 文斌

［摘 要］課程思政工作是加強黨對教育工作的全面領導、把學校建設成為堅持黨的領導的堅強陣地的內在要求，也是落實立德樹人根本任務、培養社會主義建設者和接班人的必然要求。當前，大學數學教學仍然存在課程教師對課程思政的重要性認識不夠、課程教師課程思政能力不足、在數學課程中融入思政元素有一定難度等問題。將數學核心素養與“三農”情懷融合的大學數學課程思政改革與實踐，是落實立德樹人根本任務的需要，是課程自身建設與改革的需要，是培養擔當民族復興大任的時代新人的需要，更是適應我國未來“三農”發展的需要。

［關鍵詞］大學數學；課程思政；核心素養；“三農”情懷

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0081-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。2017年以來，中共教育部黨組協同相關部門先后印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》等文件，都提出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，將思想政治教育融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[2]。2022年8月，教育部、中央宣傳部、中央網信辦等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，進一步強調建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，推動各類課程與思政課同向同行。大學數學是大學本科階段一門重要的公共基礎課，筆者所在院校是華南農業大學（以下簡稱我校），基于學校的農業特色和人才培養目標，如何在大學數學課程教學中重構課程內容，搭建廣闊的信息化數學教學平臺，有機融入思政元素，將數學知識與思政元素有機融合，提升學生的數學核心素養，引導學生牢固樹立“知農愛農”“強農興農”的理想信念，培養學生的家國情懷、責任擔當、求真務實、開拓創新的精神，使其成為堪當民族復興重任的時代新人，正是本文要探討的問題。

一、當前大學數學課程思政建設存在的問題

課程思政建設是加強黨對教育工作的全面領導、把學校建設成為堅持黨的領導的堅強陣地的內在要求，也是落實立德樹人根本任務、培養社會主義建設者和接班人的必然要求。深化課程思政改革，是實現“三全育人”極為重要的工作抓手，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是構建高水平人才培養體系的有效切入，是教師履行教書育人職責的必然遵循。目前，我校努力推動各類課程與思政課同向同行，在協同育人方面取得了一定的成效，但是教育主體的非全員性、教育過程的斷裂性、教育途徑的單一性、知識傳授與思想價值引領“兩張皮”等問題也逐一呈現[3]。以我校為例，大學數學課程思政建設目前存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）課程教師對課程思政的重要性認識不夠

立德樹人是每一個教育工作者的職責與使命，然而部分教師政治理論水平較低，缺少政治敏銳性，還有部分教師思政育人意識不強，缺乏激情，只教書不育人，沒有真正意識到“教書”與“育人”的協同關系，片面地認為價值引導僅僅是思政課教師的職責與任務，忽略了在知識傳授的同時“如鹽入水”地進行思想啟迪和引導。

（二）課程教師的課程思政能力不足

專業課程思政元素的挖掘既是科學又是藝術。雖然現在專業課程越來越重視在知識傳授的同時兼顧德育教育，但是部分課程教師人文精神素養、專業視野等的局限，使得課程思政元素挖掘的深度與廣度不夠。特別是部分理工科教師考慮“育才重器”的多，考慮“育人育德”的少，存在“專”上到位、“紅”上不足的問題[4]。

（三）在數學課程中融入思政元素存在一定難度

一方面，大學數學課程中如何將思政元素穿插、融入數學知識的講解，一直以來都是一個難點；另一方面，課程思政元素的挖掘應該密切關注黨和國家的中心任務及社會現實需要。特別是本課程結合本校農業特色、兼顧服務“三農”的課程培養目標以及助力鄉村振興戰略等因素，使得教師在大學數學課程中融入思政元素更具有挑戰性。

（四）教學手段創新不足，課程思政效果不理想

在互聯網技術高速發展的今天，數學課堂教學與教育信息的融合越來越緊密。但是部分課程教師沒能針對青年學生的思想、性格、學習特點，以創新、生動的教學形式吸引大學生對思政教育內容的關注[5]，導致大學數學課程思政效果不理想。

二、數學核心素養與“三農”情懷融合的大學數學課程思政改革路徑與方法

適應未來“三農”發展的需要，為鄉村振興提供更強有力的人才支撐，是高等農林教育擔負的時代重任。我校大學數學課程以提升學生數學核心素養為目標，貫穿服務“三農”初心，秉持培養“三農”情懷，推動課程體系創新、理論教學與實踐教學相結合、課程思政協同育人等方面的教育改革與創新。具體從以下幾個方面來實現：

（一）大學數學課程中思政元素與數學知識有機融合的實施路徑改革

挖掘大學數學課程中極限、函數的連續性、導數、中值定理、積分、行列式、矩陣和線性方程組等內容中所蘊含的思政元素，并研究其與相關知識點結合的課程思政融合方式與實施途徑。對標“三位一體”的育人目標，從問題出發，結合教學體系建設，以課程思政融入教學內容、融入教學過程、融入教學評價為重點環節，注重學生數學素養的養成以及“三農”情懷的培育，搭建課前、課中、課后的全過程課程思政育人模式，形成教學育人閉環，具體如圖1所示。

（二）思政元素與數學知識有機結合的“一體化”教學體系改革

本課程不僅要注重講授大學數學的基本概念、基本理論和基本方法，而且要開展以問題探究為主的課堂互動學習，強化科學思維方法訓練，同時重構課程內容，在課程教學內容中融入農業、生態、現代生物等特色案例，重點突出數學在現代農業與現代生物領域中的應用。同時，課程重視在教學中進行培根鑄魂與價值觀引領，將優秀的數學家、科學家的名人典型事跡有機融入教學內容，培養學生的家國情懷，以及求真務實、開拓創新的精神；將中華優秀傳統文化與數學知識有機融合，增強學生的民族自豪感與文化自信；將現代科學技術的發展前沿與數學理論的應用相結合，激發學生的歷史使命感和責任擔當。本課程還充分發揮課程團隊科研能力強的優勢，將最新研究成果帶入課堂，增加了應用拓展的內容，體現了課程的高階性和挑戰度。“一體化”教學體系具體如圖2所示。

為了構建上述思政元素與數學知識有機結合的“一體化”教學體系，將大學數學課程蘊含的思政教育資源運用到課堂教學中，使思政內容與數學知識有機結合，發揮育人功能，具體可以從下三個方面進行探索和改革。

第一，探索數學教學內容與學科發展前沿、現代科技、智慧農業和社會需要相結合的途徑，體現授課內容的先進性、應用性和學科交叉性。在農科專業的數學課堂教學中，結合農科特色巧妙地嵌入問題，從而吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，并向學生傳遞數學思想和理念，通過理論聯系實際的教學方式，結合數學建模的方法，向學生介紹大學數學中理論與方法在農業、生態、現代生物、經濟、密碼學、航空航天等領域和日常生活中的應用，使學生感受到數學在科技、社會和生活中無處不在，體會到偉大數學家華羅庚先生所說的“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用到數學”這句話的含義，增強學生學習數學的興趣和“學好數學，用好數學”的信念。

第二，探索如何將我國數學從古代到現代取得的成就、對世界的貢獻以及數學家（科學家）的事跡等融入教學內容的途徑，使學生學習我國科學家愛國奉獻、投身科學和勇攀高峰的品質，感悟他們高尚的道德情操、理性的家國情懷、赤子般的愛國之心和科教報國、追求卓越的精神，從而樹立民族自信、激發愛國熱情。

第三，探索數學在人工智能、量子通信等領域的應用案例，讓學生牢固樹立“服務國家重大戰略需求”的意識，讓學生深刻認識到“數學特別是理論數學是我國科學研究的重要基礎”，“卡脖子”問題就是卡在基礎學科上，激發學生刻苦鉆研、勇于探索、不畏艱險的拼搏精神。

（三）基于“新農科”的全鏈條全要素課程思政多元化教學模式改革

大學數學課程將從教學方法、教學活動、實踐活動等方面探索課程思政的多元化教學模式。通過教師講授與學生專題討論相結合、線上與線下相結合、理論教學與實踐活動相結合、課內集中授課與課外學生自主學習相結合，將思政元素穿插和融入專業知識學習中，做到思政寓于課程、課程融于思政。要深入運用信息化教學手段，讓現代信息技術介入課堂教學，通過優化教育資源配置，使教學方式多元化、教學內容情境化、教學半徑擴大化，從而建立和諧開放、靈活多元、“重基礎寬口徑”的大學數學課堂教學模式[6]。教師可利用現代信息技術將數學學科與信息科學、生物科學、現代農業等現代科學技術交叉融合的研究熱點與最具代表性的研究成果制成課件、視頻、圖片資料等教學資源，并展示給學生，使學生及時了解前沿知識，接觸學術前沿領域，激發學習動力，讓學生真正體會到數學是有助于本專業科學研究的極好工具[7]。通過課堂專題討論等教學形式，學生增強了學習的主動性，提高了查閱文獻、制作PPT、語言表達、邏輯思維、抽象思維以及綜合分析問題的能力，增強了團隊意識和團結協作精神。同時，這些舉措還促進了教與學之間的互動，活躍了課堂教學氣氛，有效地提高了課堂教學質量。例如，在講授極限思想以及無窮小量時，讓學生通過查閱資料了解世界數學史上第一次、第二次數學危機的產生和解決的數學發展史，讓學生結合數學家堅持不懈、敢于質疑、迎難而上、不屈不撓的科學精神等方面談收獲；在講授線性方程組時，給學生展示線性方程組的求解在抗疫物資優化配置中的應用，培養學生理論聯系實際、學以致用、知行合一的精神。

（四）基于現代信息技術的數學核心素養與課程思政交融的課程教學評價體系改革

2020年，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[8]，以通過評價提高教師教學過程的有效性，達到促進學生學業提升的目的[9]。在信息技術飛速發展的今天，信息技術賦能教育評價主要體現在增加評價工具功能、創新評價工具、優化評價管理、提升評價質量和拓展評價結果等方面[10]。在大學數學教學中，可利用豐富多樣的信息化教育教學平臺，多角度、多元化地將思政元素與案例有機融入教學內容，并以培養學生數學核心素養為目標設計教學評價體系。此教學評價體系更加注重過程性和實時性，它涉及學生線上與線下學習、課內與課外教學活動，覆蓋課前、課中、課后環節；結合信息化教育教學平臺上的全程化學習、智能顯示數據分析結果， 可實現學習數據的實時查詢，使教師能夠不斷完善系統自動評價、教師評價、小組互評等多種評價方式，充分發揮評價的學生發展反饋功能與學生發展激勵功能。

三、結語

近年來，筆者所在的教學團隊一直致力于將數學核心素養與“三農”情懷深度融合的大學數學課程思政改革與創新工作。筆者通過調查問卷和個別訪談等方式，對教師育人能力和學生滿意度進行了測評，測評結果顯示該教學改革取得了令人滿意的成效。我校大學數學課程以農業特色為底色，秉持提升學生數學素養的教育理念，對標政治素養、專業素養、品格素養三個層面的思政育人目標，深入挖掘和運用課程蘊含的思政教育資源，構建思政元素與專業知識有機結合的“一體化”教學體系，并充分運用現代信息技術構建線上與線下相結合、理論與實踐活動相結合、課內集中授課與課外學生自主學習相結合的多元化教學模式，實現思想政治教育和知識體系教育的有機統一。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報， 2016-12-09（2）.

[2］ 教育部思想政治工作司2017年工作要點：摘編[J].思想教育研究，2017（4）：3-4.

[3] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[4] 余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領：以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[5］ 劉浩，王楠.當前大學生思想政治教育現狀及對策分析[J].遼寧廣播電視大學學報， 2020（3）：27-30.

[6］ 曹靜，孫良媛，房少梅.“互聯網＋”時代大學數學課堂教學創新設計[J].教育評論， 2018（6）：132-135.

[7］ 曹靜，房少梅，袁利國.農科數學課堂教學方案設計的研究與實踐[J].大學教育， 2017（12）：30-32.

[8］ 中央深改委審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-07-01）[2020-07-28].https：//www.eol.cn/news/yaowen/202007/t20200701_1736125.shtml.

[9] 雷新勇.關于教育評價改革的若干思考[J].中國考試，2020（9）：10-14.

[10] 張志禎，齊文鑫.教育評價中的信息技術應用：賦能、挑戰與對策[J].中國遠程教育，2021（3）：1-11.

［責任編輯：劉鳳華］