一流本科教育背景下醫學院校教研室建設路徑探究

郭洪峰　文燦

［摘 要］教研室是開展本科教育的重要載體，在一流本科教育背景下，如何加強教研室建設是各醫學院校共同關注的課題。文章針對當前部分醫學院校教研室存在的教學職能弱化、課程設置不夠合理、“重研輕教”和“教研分離”、教師發展共同體功能弱化等問題展開深入剖析，提出以“金課”建設為契機強化教學職能、以教學為中心引領建設、全面重塑教師評價體系等建設路徑，以期凝聚共識，確保醫學院校教研室建設始終圍繞建設一流本科教育這一核心展開，從而提高醫學人才培養質量。

［關鍵詞］一流本科教育；醫學院校；教研室建設

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0001-04

醫學本科教育擔負著培養合格醫學畢業生的重任。教研室是開展本科教育的重要載體，在建設一流本科教育背景下，如何加強教研室建設，充分發揮其在醫學人才培養中的“橋頭堡”作用，是各醫學院校共同關注的課題。本文結合新時代人才培養要求，針對醫學院校教研室存在的共性問題進行深入分析并思考解決對策，以期凝聚共識，確保教研室建設始終圍繞建設一流本科教育這一核心展開，進而提高醫學人才培養質量。

一、教研室對建設一流本科教育的意義重大

“雙一流”建設對我國醫學院校建設提出了新的要求，教研室的建設水平對醫學院校躋身一流大學起著至關重要的作用[1]。教研室的最初職能是實施教學工作與開展教學研究，隨著時代發展，其職能逐漸拓展到科學研究、社會服務等方面，尤其是科研論文產出，為一流學科建設提供了有力支撐[2]。2018年，新時代全國高等學校本科教育工作會議強調了高校人才培養的核心地位，指出一流大學建設必須聚焦人才培養，爭創一流本科教育。對醫學院校教研室而言，做好教學工作不僅是助力一流本科教育建設的關鍵所在，也是履行其基礎職能的初心使命，對推進健康中國戰略的實施意義重大。

二、當前醫學院校教研室建設存在的問題

教師是建設一流本科教育的第一資源，作為醫學院校管理與組織教師活動的重要執行部門，教研室的建設水平在一定程度上影響著醫學人才培養質量。近年來，部分醫學院校教研室發展情況與建設一流本科教育之間的矛盾日益突出，主要體現在以下四個方面。

（一）教研室教學職能弱化

教學是教研室的基礎職能，也是其有別于研究所的根本特征。教研室承擔著教學計劃制訂、課堂教學實施、教學效果評價等工作，其質量有賴于教學制度的嚴格落實。近年來，隨著科研職能的不斷強化，部分醫學院校教研室的教學職能受到一定的沖擊，原有的教學制度日漸流于形式；而部分醫學院校教學評價制度的完善則使得教研室行政事務不斷增加，教學職能進一步被弱化。目前在部分醫學院校，教研室實際上只是教師的管理部門，其教學職能僅局限于安排教學任務、應對教學檢查等基本工作，并沒有發揮教學研究職能[3]。

近年來，高校普遍重視學科建設，作為學科建設的重要內容，科學研究在醫學院校備受重視。具體到教研室層面，部分教師逐漸將主要精力投入科研工作。盡管各級教學管理部門在形式上從未放松對教學工作的要求，但教師的精力是有限的，在當前科研任務量較大的情況下，難免會顧此失彼。雖然設置教研室的初衷是為更好地開展教學工作，但目前在部分醫學院校，有一些教師甚至教研室主任對教研室的內涵及定位并不清楚，認為教研室是“教學科研室”，甚至直接將教研室當作“科研室”。在這種認知下，教學工作的核心地位自然得不到認同，而部分醫學院校往往將教師編制、建設經費等資源向科研成果豐富的教研室傾斜。此外，一些教師認為醫學院校的學生學習基礎和學習能力較好，不需要在教學上投入太大的精力，學生也能學好，因此僅僅把教學看作是一份差事而不是一項需要盡心竭力去完成的事業，這些都是“水課”產生的重要原因。

（二）教研室課程設置不夠合理

充足的師資是教研室履行各項職能的前提，但目前部分醫學院校教研室面臨著師資不足的問題。醫學院校教研室通常按學科或課程設置，一門課程對應一個教研室。近年來隨著新開課程不斷增加，醫學院校教研室的數量也越來越多。一方面是由于醫學學科越分越細，新的分支學科不斷涌現；另一方面是在新醫科建設的推動下，醫工、醫理、醫文等“醫學+X”交叉學科應運而生。雖然新設置的教研室促進了新學科的建設發展，但教研室數量過多也導致了師資分散的情況出現。此外，部分醫學院校還存在教研室教師數量與教學任務量不匹配的問題。有些教研室的教師年均授課量可達300學時以上，過重的教學任務使得教師無暇顧及學術研究工作，導致教研室教研及科研職能得不到有效發揮，既不利于教學質量的改進，也不利于學科影響力的提升。

（三）“重研輕教”和“教研分離”的現象日益嚴重

在教育部提出“四個回歸”前，部分醫學院校將科學研究擺在首位，對研究生教育的重視與投入甚至超過了本科教育。與之相應的是，教師評價也多以獲得國家自然科學基金項目資助、發表SCI論文等科研績效為導向。在這樣的風向標下，醫學院校的科研水平普遍實現了較大飛躍，但因此也造成了部分醫學院校“重研輕教”現象的出現。在這種氛圍下，部分青年教師往往過度重視科研成果，忽視了教書育人的主責主業。

在新醫科建設背景下，隨著生物學、化學、材料學等非醫學科研人才大量涌入醫學院校，承擔基礎醫學課程教學任務的教研室中具有醫學專業背景的教師相應變少。雖然這些科研人才能有力提升“醫學+X”交叉學科的研究水平，但部分科研人才在開展醫學課程教學方面，特別是在強調基礎與臨床整合需求的背景下，存在一定的知識短板，影響了課程教學質量。此外，部分教研室為追求高影響因子SCI論文的發表，逐漸偏離了原有的學科方向，導致其研究內容與所開展的醫學專業課程教學幾乎不相關，從而導致“教研分離”。

（四）教師發展共同體功能弱化

長期以來，醫學院校教研室主要通過以老帶新、經驗分享等方式來提升教師的教學能力。要成長為一名優秀的教師，不僅需要教師自身不斷積累教學經驗和進行思考總結，而且需要與其他教師進行深度交流。這種教師成長模式具有明顯的團隊特征，形成了教研室層面的教師發展共同體。近年來，部分醫學院校教研室教學職能弱化，試講、集體備課、教學研討等教學活動也隨之缺失，教師教學能力交流學習活動逐漸變少。

根據教育部有關要求，目前許多醫學院校都建立了教師發展中心，促進了青年教師職業適應性的養成及教學水平的提升。然而相較于教研室，教師發展中心的專業性和教研性還有待加強。目前，教師發展中心主要提供課程思政、教育理念、教學方法等方面的專題培訓，而對于每名教師所教的具體課程還缺乏專業的教學指導[4]。2021年，教育部開始啟動虛擬教研室試點建設工作，虛擬教研室是以現代信息技術為依托，開展跨專業、跨學科、跨學校、跨地域的線上及線下教研活動的新型基層教學組織，在搭建教學經驗交流平臺、加強教育教學方法研究、推進教學模式改革、實現教學資源共建共享、促進教師協同發展等方面發揮了積極作用。隨著虛擬教研室建設的大力推進，部分醫學院校試圖以虛擬教研室取代傳統實體教研室。但是虛擬教研室并非對傳統實體教研室的否定，而是對傳統實體教研室的補充、拓展和創新[5]。盡管虛擬教研室為學科專業相近的教師開展教研活動提供了更廣闊的平臺，促進了教師專業教學水平的提高，但日常性、面對面的交流始終是教師分享教學經驗、明確教研方向的重要方式，任何“以虛代實”的做法都是對虛擬教研室內涵的曲解。

三、一流本科教育背景下醫學院校教研室的建設路徑

教研室職能定位與高校辦學定位密切相關，雖然醫學院校中不乏研究型大學，但培養合格醫學畢業生始終是醫學院校的根本任務，教書育人始終是醫學院校教研室的核心職能。就患者而言，其關心的并不是醫生發表了多少論文、主持了多少課題，而是能否治好病。近年來臨床醫學“5+3”一體化人才培養模式已成為國內主流的醫學生培養模式，但“醫學生培養八年不會看病”的問題仍存在。一流本科教育對醫學院校教研室建設提出了更高的要求，其重點在于明確教學工作的中心地位，營造重視教學、激勵教學、保障教學的氛圍。

（一）以“金課”建設為契機強化教研室教學職能

2019年教育部啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，其任務之一是實施一流課程建設“雙萬計劃”，即“金課建設”計劃。近年來打造“金課”已成為各醫學院校提升教學質量的共同舉措，部分醫學院校還將“金課”建設作為硬性任務安排到教研室，并規定完成期限。需要特別指出的是，抓教學工作應避免“運動式”思維，如果沒有真正形成教師重視教學、熱愛教學、投身教學的氛圍，即使“金課”驗收材料合格，這樣的“金課”也只是“鍍金”而非“真金”。

“金課”建設是高校提升教育質量的重要途徑而不是最終目的，是常態化工作而非階段性任務。醫學院校應以“金課”建設為契機強化教研室教學職能，并在人才評價、教學制度、文化氛圍等方面加以保障。首先，明確“金課”建設的重要地位。一方面，在“金課”認定上嚴格把關、控制名額，確保優中選優；另一方面，在評優評先乃至職稱評審上借鑒科研人才評價“綠色通道”的做法，以“一票通過制”對“金課”團隊主要成員進行業績認定。其次，加強集體備課、以老帶新、相互聽課、教學研討等制度建設，并使之成為“金課”建設的剛性要求，這些都是醫學院校重視教學及課程建設的優良傳統。最后，加大對“金課”教學團隊及個人的宣傳力度，增強教師從事教學工作的職業歸屬感、自豪感和榮譽感，讓潛心教書育人成為教師的自覺行動。

（二）以教學工作為中心引領教研室建設

教學工作是醫學院校的中心工作，各項工作須圍繞教學展開、為教學服務。教研室作為教學工作的具體實施部門，須以教學工作為中心引領各項建設。在調整教研室設置以及新設教研室時，應結合學科布局科學統籌，以大教研室下設課程組的形式取代部分非醫學主干課程教研室，整合師資力量，避免因教研室各自為政導致出現行政事務冗余、協作效率低下等情況。在教研室人員編制上，以教學任務量決定教師及實驗技術人員編制數量，使教師能夠在教學工作與學術研究工作之間取得平衡，實現教研室教學質量和學科影響力的共同提升。重視實驗技術人員隊伍建設，加大實驗（訓）室管理力度，確保實驗及技能教學工作高質量開展。在教研室主任任用上，重點考查其科研方向與教研室課程教學內容是否相關，以充分發揮教研室主任的引領作用，在教研室層面樹立“教研并重”“教研合一”的理念。在師資建設上，完善教研室、虛擬教研室、教師發展中心三位一體師資培養體系，重視教研室在師資培養中的基礎地位，落實其在青年教師培養中的主體責任，充分發揮教師發展共同體的作用，實現師資隊伍建設可持續發展。

（三）全面重塑教師評價體系，解決“重研輕教”問題

“重研輕教”現象在一些醫學院校仍然存在，成為一流本科教育建設的一大堵點。醫學院校要有決心和魄力，全面重塑教師評價體系。首先，明確區分教研室教學和科研工作的主次關系，現有“在績效考核中把教學質量和科研水平作為同等重要依據”的做法并未真正體現教學工作的中心地位，應進一步加大教學業績所占權重；將教師職稱評審指標數量按教學任務量分配到各個教研室，使“以教學為中心”真正落到實處。其次，將教學管理思維從“懲罰式”轉變為“激勵式”，豐富教學獎勵手段，解決以往教學評價制度嚴苛有余、激勵不足的弊端，真正調動教師開展教學工作的積極性。再次，在重視教學的舉措方面，由既往著力推動高層次人才走上本科講臺，轉變為扶持普通教師群體，通過提高課時費以及基礎性績效工資等措施增強其獲得感。最后，將年均授課量、教學成果等作為入選教學委員會的硬性條件，讓真正懂教學的一線教師參與到教師評價中，同時提升教學委員會在職稱晉升、人才申報等教師關注的評選工作中的話語權。

四、結語

教研室是高校組織結構中重要的元素，教研室建設的水平關系到醫學院校的教學質量、科研水平和人才培養質量，也關系到師資的培養和提高。十年樹木，百年樹人，醫學院校應抵制功利主義和浮躁思想，始終堅持以培養合格醫學畢業生為己任，在教研室建設中努力營造潛心教書育人的氛圍，為建設一流本科教育提供有力支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 江珩，彭妍，肖湘平.“雙一流”背景下的高校基層教學組織建設研究[J].中國大學教學，2017（4）：79-82.

[2］ 岳建軍.“雙一流”建設背景下大學教研室的定位更新與功能重塑[J].揚州大學學報（高教研究版），2020，24（3）：1-7.

[3］ 石義秀，王先科.一流學科建設背景下高校教研室重塑與改革研究[J].高等理科教育，2019（5）：25-30.

[4］ 闕璧君，林夏竹.高校教師發展中心的歷史脈絡與發展趨勢[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2021，35（4）：103-107.

[5］ 曾建潮，吳淑琴，張春秀.虛擬教研室：高校基層教研組織創新探索[J].中國大學教學，2020（11）：64-69.

［責任編輯：蘇祎穎］