“讀思達”教學法運用于初中化學教學的實踐研究*

辛惠芳 張賢金

（1.廈門市東山中學 福建 廈門 361100；2.福建教育學院化學教育研究所 福建 福州 350025）

福建師范大學余文森教授提出“讀思達”教學法，主張課堂以學生的學為主，轉變傳統課堂以教師的教為主，以提高學生的學習能力為目標。“讀思達”中的“讀”對應認知的輸入，“思”對應認知的加工，“達”對應認知的輸出，三者有機結合，共同作用，適用于各學科及各種課型。近三年來，有關“讀思達”教學法的研究呈上升趨勢。在中國知網中，以“讀思達”或“閱讀、思考、表達”作為關鍵詞進行篇名模糊檢索，共檢索到393篇文獻，其中2020年42篇，2021年145篇，2022年139 篇。對這些文獻進行考察，發現主要是一線教師的實踐研究成果。涉及的學科主要有小學語文、小學數學、高中英語、初中英語、道德與法治等。其中涉及中學化學學科的共有10 篇文獻，占2.55%，占比并不高。

筆者認為，在素養為導向的初中化學教學中，教師們常常運用的教學法有實驗教學法、質疑啟發法、合作探究法、討論法。要使這些教學法能高效運作，都需要“讀思達”教學法的協同配合。研究開發“讀思達”在化學課堂運用的實踐策略，形成具有化學學科特色的“讀思達”教學法，促進課堂深度學習的發生，具有重要的現實意義。

一、“雙減”政策下運用“讀思達”助力素養落地課堂

2021年7月24日教育部正式發布“雙減”政策，要求有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。要充分執行這一政策需要教師們能提高課堂效率，發揮課堂主陣地功能。《義務教育化學課程標準（2022 年版）》秉承與時俱進精神，將素養培養明確寫進了課標，為教師們指明了教學方向，明確了教學目標。教學目標從傳統的知識傳授上升到學科學習方法的形成、關鍵能力的養成和學科思想觀念的形成。教師要改變觀念，在教學過程中，緊緊圍繞新課標制定教學目標，注重學生素養養成及關鍵能力提升，遵循教育規律，以學生為本，舍得將時間還給學生。以素養為導向的初中學業質量考試，也在不斷發生變化。試題信息量大增，不僅有文字信息也有更多圖文信息，情境豐富，考查的不僅僅是知識本身，更多的是學生對知識的運用能力、創新能力，觀念的形成。這就要求學生有較強的閱讀能力，能對閱讀內容進行處理，提取有效信息，并對信息進行處理，運用高階思維思考，用化學學科語言進行正確表達［1］。以生為本，讓學生成為學習的主體，課堂上要讓學生積極動起來，動眼動口動手動腦，即訓練學生閱讀、思考、表達的能力，這是最重要的學習能力［2］。在課堂上充分運用“讀思達”教學法能有效培養學生的閱讀能力，培養學生對信息的收集、處理和加工再輸出能力，有助于培養學生關鍵能力和高階思維。“讀思達”是學生學習的手段，也是學習的目的；是學習的過程，也是學習的結果；是學習的工具，也是學習的歸宿［3］。同時配合其他教學方法的運用，促成學生深度學習的發生，使素養落地課堂。

二、“讀思達”教學法運用于中學化學教學的實踐路徑

（一）充分挖掘教材，通過任務驅動或問題追問開展有效閱讀

“讀思達”中的讀即有效的閱讀。它包括閱讀的內容和閱讀的深度。《深度學習:走向核心素養》一書指出，教師要依據學校學生具體情況，最大限度用好教材。教材是課堂學習的重要工具，是學生閱讀的主要材料。然而，很多教師在不斷改進教學模式及教學方法的過程中，教材的功能、作用卻被漸漸淡化。一堂課下來，教材變成擺設，一學期乃至一學年的學習結束，學生的教材還是干干凈凈，沒有任何讀書筆記。義務教育階段化學教材有眾多版本，都是依據《義務教育化學課程標準（2011 年版）》進行編寫。以人教版九年級《化學》教材為例，分上下兩冊，共12單元34個課題，17個欄目，上冊插圖超過181張，下冊插圖超過101張。教材內容豐富，緊密聯系生產生活，處處體現化學與人類生活的關系。教師最大程度用好教材，能更好地促進深度學習的發生。

課堂有效閱讀不能是放羊式閱讀。因此在備課過程中教師要明確閱讀需要達到的目標，依據閱讀目標選定好閱讀任務及完成任務的時間，同時設計進階性的問題，驅動學生進行有效閱讀，達到閱讀目標。閱讀目標、閱讀任務及驅動性問題應及時告知學生。有目標的閱讀更能激起學生的求知欲，任務驅動的閱讀則有利于促進學生對信息的提取，促進能力進階發展。學生在閱讀的過程中生成對知識的關聯，可以是對知識的記憶聯想，也可以是源于對閱讀內容產生的問題，這些都是推動深度學習發生的重要因素［4］。特別對于縣城中學的學生而言，由于學習基礎相對薄弱，更要注重對他們閱讀能力的培養，從而提升學生自學能力。例如，人教版九年級《化學（上冊）》第七單元第二課題“燃料的合理利用與開發”，通過對教材進行分析可知該課題屬于“化學與社會發展”主題，與人類生活密切相關。教材主要介紹了化學反應中的能量變化、化石燃料的使用、能源的開發和利用及其與生態環境之間的關系。通過對該課題的學習，要求學生能認識到化學反應伴隨能量變化及其在人類生產生活中的應用，明白化石燃料的使用對人類生產生活的重要性及其與生態環境的關系，知道開發和利用新能源的重要性，學生在學習過程中能逐漸形成綠色發展觀。其中化石燃料的利用及能源利用和開發，教材提供的文字資料和圖片資料都特別豐富。這部分內容可以運用“讀思達”教學法讓學生自主完成。“讀思達”運用過程中，通過任務驅動、問題追問，充分推進學習不斷深入，促進學生深度學習的發生。具體閱讀目標及任務如表1所示。

表1 課題“燃料的合理利用與開發”閱讀目標及任務

通過限時閱讀任務，提高閱讀效率，同時結合以下問題，讓閱讀有的放矢:“①人類常用的能源主要有哪些，它對人類文明發展起到了哪些作用？②什么是化石燃料，它們在人類生活生產中是如何使用的？它是取之不盡用之不竭的嗎？③化石燃料的使用和開發對環境的影響有哪些？④為什么要開發新能源？常見的新能源有哪些？為什么氫能越來越受到人們的關注？”在課堂上，教師要發揮主導作用，隨時關注學生的閱讀狀態，給予及時正確的引導，以免學生偏離主題。

在課堂上，教師有計劃、有目標地指導學生閱讀教材，才能促使有效閱讀的發生，完成“讀思達”中“讀”這一重要環節，提升學生閱讀能力。閱讀過程中往往會生成新的知識或問題，這些將成為學生交流、討論的內容，促成進階性思考發生，讓課堂關注點從教轉向學，真正以學生為本。

（二）將“讀思達”充分運用到實驗探究中，形成有化學學科特色的教學法

《義務教育化學課程標準（2022 年版）》課程目標中要求發展科學思維，強化創新意識，具體就是“初步學會運用觀察、實驗、調查等手段獲取化學事實……能以宏觀、微觀、符號相結合的方式認識和表征化學變化……”實驗探究是完成這一目標的重要載體。教學實踐中，可以從化學學科的角度開發“讀思達”教學法，將“讀-思-達”三個環節有機結合，融入實驗探究中，成為一種全新的具有化學學科特色的教學方法，發展學生科學思維及創新能力。

“讀思達”中“讀”即是信息提取環節，它不僅是讓學生閱讀文字及圖片材料，還可以是引導學生觀察實驗現象，特別是課堂生成的異常現象，這是極具化學學科特色的信息讀取。同時在學生觀察實驗現象的過程中，相互友好的提示，產生的情感交流，讓觀察的過程更加有趣，更能激起學生學習的興趣。［5］“思”是對認知進行加工的過程。以培養學生創新精神為目標，教師在留給學生足夠時間思考的過程中，要鼓勵學生勇于創新，敢想敢做，多用贊賞的語言進行評價。對學生的答案不急于做對錯的評判，可以鼓勵學生相互評價完善答案，通過生生評價，幫助學生打開思路。對實驗探究，要鼓勵學生在思考過程中形成探究模型，即“猜想→假設→設計實驗方案→實驗→分析→結論”的模型。［6］“達”則包含了對實驗現象的記錄、實驗方案的設計、實驗圖像的繪制、小組同學間的討論、協作實驗、結論的表達。“達”是思維的外顯，是學習的成果及價值體現。從化學學科角度出發，“達”還要求學生能夠從“宏微符”相結合的視角認識和表征化學物質和化學變化。“讀-思-達”三個環節要相互滲透、有機結合在一起，不能相互割裂獨立存在。比如:在觀察現象的過程中，學生要及時記錄實驗現象及數據。記錄的過程中，要思考為什么會出現這樣的現象。相互討論設計實驗方案的過程，既是思維外顯的過程，又是表達的過程。將富有化學學科特色的“讀思達”教學法充分運用到化學教學中，協同其他教學方法的使用，可以充分激發學生的學習熱情，促使深度學習不斷推進，促成義務教育階段素養的養成。

（三）開展持續性評價活動助力“讀思達”有效運用

“讀思達”強調以生為本，然而在學習過程中，學生的注意力往往受到很多因素影響，容易偏離學習軌道，課堂效率低下。此外學生對問題的思考也可能天馬行空，偏離了學習的內容和學習的目標。因此對學生的學習過程進行持續性評價，是課堂教學目標是否達成的判斷依據，能幫助“讀思達”更好落實到課堂實踐。《深度學習:走向核心素養》中指出評價目標要優先于學習活動進行設計。教師在“讀思達”實踐前，要優先設計持續性評價活動，幫助教師判斷教學過程中學生是否發生了真實有效的閱讀、思考，是否形成了有價值的成果。持續性評價設計包括了評價目標、評價任務、評價標準及評價方式。設計的評價任務包括了課堂觀察學生對問題的回答，對學生導學案完成情況的觀察分析、對學生學習精神狀態的觀察、師生訪談、問卷調查等。此外對教材重點內容的標注畫線、閱讀的速度、實驗現象的記錄等也是“讀思達”教學法使用過程中開展持續性評價的關注點。表2 為課題“燃料的合理利用與開發”使用“讀思達”教學法對應的持續性評價設計。

通過開展持續性評價活動，可以有效避免課堂上學生假讀假思無效學習的現象出現，有利于學生學習目標的達成。通過評價任務，教師可以更好地把控課堂，讓學生在有限的時間內實現高效閱讀，同時對學生在學習過程中出現的學習行為偏差及時進行糾正。通過評價標準，教師可以對學生學習目標的達成做出及時的判斷，激勵學生積極參與到課堂，促使學生思維進階發展。

三、結束語

隨著課改的不斷深入，深度學習的發生是教師們教學中的關注點。向課堂45分鐘要效率，是“雙減”政策的要求。發展學生素養，是課程目標。“讀思達”教學法是一種基本的教學法，也是非常有效的教學法，有助于課堂效率的提升，有助于“雙減”下學生素養養成。無論新課、實驗課、復習課、習題課都可以運用它達到良好的教學效果。讓一線化學教師從一種全新的視角運用“讀思達”教學法，并協同其他各種教學法讓它發揮出最好的效果，讓學生成為學習的主人，是非常有必要的。筆者將在后續的教學實踐中進一步進行實踐探索。