梳理：語言材料內化為語言經驗的必要手段

黃婉珊

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的“基礎型學習任務群”設置了“語言文字積累與梳理”的學習任務，此任務可細分為文字積累、文字梳理、語言積累、語言梳理、語言文字應用五方面，并在各學段都對這五個方面做出了要求。

積累是梳理的前題，梳理是對積累的升華；積累是匯總“語言材料”，梳理是找出所匯總材料的“語言規律”，掌握規律之后能夠在實踐中加以應用，最終形成“語言經驗”，“積累—梳理—應用”三者形成“語言文字積累與梳理”學習任務的閉環。在過往或如今的語文教學中，教師比較重視“語言文字的積累”，不重視或甚少進行“語言文字的梳理”，在“語言文字的應用”上更缺少有針對性的、可持續性強的訓練。就是在積累方面，也做得不扎實、不充分、不豐富，把學習生字詞等同于文字積累，把閱讀時摘抄好詞、好句、好段等同于語言積累，認為能完成這項工作，學生自然而然就會將積累的語言材料應用于自己的語言實踐中，缺少常態化、階段性、類別式的梳理，即沒有分類整理，這種“弱積累”的結果就是“弱應用”。在學生習得語言經驗的過程中，由積累而直接應用的現象當然存在，但成效并不顯著，有限數量的語言文字積累，到應用時必定詞窮語匱；即使耗費大量的時間精力積累了較多的語言文字，也不一定能在使用時信手拈來，所積的語言文字材料基本只是一堆“死材料”。因此，新課標在“積累”與“應用”中間增加一個“梳理”的環節，符合語文學習的規律，是學生將積累的“語言材料”內化為“語言經驗”的必要環節與手段。

語言文字梳理，即語言文字的分類整理，可分為“文字的梳理”與“語言的梳理”兩方面，在進行語言文字的分類整理時，需要注意如下三個關鍵點。

一是要“梳之有類”。教師要多角度、多形式地設計一些類別進行分類整理，增強學生分類整理的興趣與能力。語言文字的類別有很多，從范圍大小來看，可有“大類別”和“小類別”進行整理，從下表中“文字梳理”這一欄，第一學段的任務是“初步學習分類整理課內外認識的字”，如按大類別進行分類整理，可以分成“人的身體與行為、天地四季、自然萬物”等方面去整理課內外學過的字；也可以更細地分類，如可按偏旁部首分，例如學完統編版二年級《朱德的扁擔》一課，本課學了“擔”這個生字，可以布置一條有關文字梳理的課外作業：對照本冊書后的生字表，整理出課內外學過的以提手旁作為偏旁的生字，并分別組詞，說一說提手旁的生字都有什么特點。經過整理并進行組詞練習，就會發現多數提手旁的字都是動詞，都與動作有關。

二是要“梳而悟道”。對著分類整理出來的內容，教師要引導學生進行思考分析，領悟其內在的語言規律。梳理不是簡單的“分類積累”，按一定的類別、標準、要求整理出來的語言材料匯總在一起之后，是要發現它們之間規律性、共通性、實用性的語言特點。例如，在第二學段，文字梳理的要求是“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯系”，這個學段學生已經掌握了不少于2500個生字，對多數漢字的字形、字音、字義已經有了較好的了解，梳理的目的，是讓他們知道三者之間的基本規律，以及同音字、多音字、一字多義等特例，能夠較高水平地學會遣詞造句。

三是要“梳以致用”。語言文字的積累與梳理，并不是簡單地在從書本上積累，從筆記本上梳理，要在生活中學語文并實現積累，要將梳理的成果活用于語言實踐中。例如，第二學段要求“關注校園內外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發現并和同學交流，互相正字正音”。在語言積累與運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發現、感受語言的表現力和創造力。學校是語言文字使用最多的地方，有大量的標語、警句、板報、宣傳欄等，是讓學生在具體語境中學習語言文字的一種好材料，但這些內容往往也是錯誤或不規范最多的地方，又可引導學生做校園語言文字的“啄木鳥”，來規范校園的語言文字應用。

綜上分析，大家對語言文字梳理有了基本的理解，那么在實踐中，又如何以“學習任務群”的形式去操作呢？以語文統編教材六年級上冊第六單元“語文園地”中的“交流平臺”這一板塊為例，此板塊的學習任務是“引導學生梳理小學階段學習古詩詞的一些方法”，作為六年級的學生，課標推介的小學階段需要學習的古詩詞已經基本學完，通常可認為“古詩詞積累”的任務已經完成，只需每次考試時會默寫古詩詞、不寫錯別字就行。但僅限于此則離“腹有詩書氣自華”的境界很遠，按新課標的要求，學生要學會對課內外學過的古詩詞進行梳理。教材中為小學生梳理學過的古詩詞提供了三個方法，一是聯系注解，二是“帶著想象去讀有畫面感的詩句，體會詩歌的美”，三是“了解一些傳統文化知識，有助理解古詩詞意思”。第一種方法很容易理解，第二、三種方法，教師在教學時不能簡單地讀一讀這兩種方法再舉幾個例句就完事，而是可對整個小學階段課內外所學的古詩詞進行按類別整理，現設計兩個學習任務群來進行操作：

第一個學習任務：積累梳理富有畫面感的古詩詞。

1.請整理小學階段學過的所有古詩詞，找出富有“畫面感”的詩句，按規定的格式進行匯總。格式舉例：序號+詩句+詩名+作者+朝代。例如：1.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（《江南春》杜牧[唐]）

2.請從你整理出來的詩句中任選幾句，充分發揮想象，口頭或書面把你想象的畫面表達出來，注意準確描述出畫面的意境。

3.學會在實際生活場景中活用古詩詞名句，或在寫作文時有意識地用上這些詩句，以提高詩句活用的水平，豐富作文的語匯，同時能夠熟練地完成考試時關于古詩詞“理解性默寫”的題目。請寫一段引用不少于3句古詩詞的文字，引用的詩句請用上雙引號。

4.通過互聯網或查閱古詩詞選本，選出5首在課內沒有學過的富有畫面感的古詩詞，自行朗讀并背誦，豐富自己的古詩詞積累量，并在全班組織一次“詩中有畫”為主題的交流會，說說你選這些詩的理由。

第二個學習任務：積累梳理涉及傳統文化知識的古詩詞。

1.請回憶小學階段學過的所有古詩詞，找出與中華優秀傳統文化有關的一些詩句，按規定的格式進行匯總；在此基礎上，通過古詩詞文選或互聯網等途徑，另外再積累5首以上與傳統文化有關的古詩詞。

2.對照已整理出來的與傳統文化有關的詩句，思考問題。傳統文化知識的范圍很廣，很多詩人在將這些知識寫進詩中時，并不是簡單地重復這些知識或既有的理解，而是多有自己的獨到理解，或提出新觀點，或借以寄寓詩人自身的人生遭遇。例如，李商隱的《嫦娥》一詩：嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。在民間故事中，嫦娥奔月是一個很正常的神話故事，嫦娥也是一個令人羨慕的仙女，但在這首詩中，詩人借嫦娥在月宮的生活來暗喻自己的孤清凄冷的情懷。請你從整理出來的詩句中找出一例，進行比較深入的探究，并將你的研究成果與老師和同學分享。

積而梳之，累而成理，是語言學習不二之道，希望在新課標下，小學語文學習能夠補上梳理這重要一環，打通語言文字積累與應用的通道，讓學生的語言積累能夠更好地內化為語言應用經驗，為語文學習打下堅實的基礎。

責任編輯? 錢昭君