基于數(shù)據(jù)與證據(jù)的智慧課堂模型構(gòu)建與實踐研究

李春娥

推進信息技術(shù)與學科教學深度融合是新時代教育教學改革的基本路徑。在基礎教育教學現(xiàn)場，教師通常依據(jù)經(jīng)驗和印象進行聽評課，而不是基于具有說服力的實證數(shù)據(jù)。隨著信息技術(shù)成熟與廣泛應用，依據(jù)智能化工具形成的“教學證據(jù)”進行診斷成為教學研究的新趨勢。在此背景下，深圳市羅湖區(qū)羅湖高級中學圍繞基于數(shù)據(jù)與證據(jù)的智慧課堂模式進行了深入的實踐研究。

一、創(chuàng)新課堂教學模式，構(gòu)建數(shù)據(jù)和證據(jù)導向的智慧課堂

近些年，國內(nèi)外研究者圍繞學習方式變革、學習模式建構(gòu)、技術(shù)手段革新等主題，對智慧課堂的理論特質(zhì)與實踐路徑機進行了深入研究。雖然不同研究者對智慧課堂秉持不同的學術(shù)觀點，但是在智慧課堂的教學模式方面達成了一定的共識，即基于智慧課堂的教學模式應該把幫助學生學會學習放置于教學活動的核心位置，關(guān)注智慧學習的全過程，整合不同學習方式，打破課堂教學的空間極限和時間限制，幫助學生快速提升學習能力。整體而言，基于智慧課堂的教學模式具有兩個基本特質(zhì)：一是基于證據(jù)的評價能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性化學習，即注重搜集分析學生學習過程中的證據(jù)，以發(fā)展性評價、診斷性評價的方式促進學生的知識理解，并指導教師的教學改進；二是基于證據(jù)的評價能夠?qū)崿F(xiàn)學生的深度學習，即教學圍繞問題解決展開，在設計問題時重點關(guān)注新知識與已學知識的聯(lián)系，不同學科之間的聯(lián)系，注重知識的內(nèi)在邏輯，注重知識與社會情境、生活情境的有機結(jié)合，以幫助學生實現(xiàn)深度學習。基于此，學校借助“必由學數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)”“智學網(wǎng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”“十二學線上資源”等新一代信息技術(shù)平臺，探索構(gòu)建數(shù)據(jù)和證據(jù)導向的智慧課堂。

（一）制定數(shù)字化課堂教學智慧管理制度。1.厘定教學信息化階段。在實踐探索中將教學信息化劃分為信息化工具使用推進數(shù)據(jù)應用教學、教學大數(shù)據(jù)反饋指導精準教學、基于工具和數(shù)據(jù)的個性化教學的教學模式三個階段。2.優(yōu)化教學應用管理。在教學工具上，推動多媒體教學升級為平板交互式教學，綜合采用投屏、互動、推送、直播、錄制等技術(shù)功能輔助教學。在教學數(shù)據(jù)上，課中以試題檢測實時分析學情，課后發(fā)布答題卡、電子試題試卷等學習任務收集學情。在教學資源上，以任務引領(lǐng)方式發(fā)布學習資源任務，把學生課前課后自主學習與課堂教學內(nèi)容、教學目標結(jié)合起來。3.完善教研備課管理。以學科組為單位，推進信息技術(shù)支撐的新型教學模式和共享教學資源的集體教研。一是以學科為單位，建設由課件、習題、微課、學習資料等構(gòu)成的線上共享教學資源庫。二是以課程為單位，建設由教學設計、教學實施、教學評價以及課堂檢測習題、教學資源使用等構(gòu)成的教學案例資源庫。三是創(chuàng)新布置一定比例的電子作業(yè)，方便教師適時查看學生學習數(shù)據(jù)。4.優(yōu)化學習行為指導。根據(jù)學生學習階段性特點，在固定時間安排學生集體使用平板自主學習、完成學習任務。教師現(xiàn)場指導管控學生的使用平板自主學習行為，幫助學生養(yǎng)成科學使用信息化工具自主學習的良好習慣。

（二） 實現(xiàn)數(shù)字化課堂教學模式不斷升級。學校運用信息化軟硬件基礎設施，以提高教學質(zhì)量為目標，融合信息技術(shù)，探索形成新型教與學新范式。為了達到預期的學習效果，首先探索嘗試從“三板斧”到“八步法”的教學流程，即借鑒大數(shù)據(jù)思維，確定基于數(shù)據(jù)挖掘的學情分析方向，采集學習的前置性數(shù)據(jù)、教師教學的生成性數(shù)據(jù)、目標達成的反饋性數(shù)據(jù)，運用教學大數(shù)據(jù)，實施精準、個性化教學，以學定教，促進精準“補給”，實現(xiàn)教與學模式的不斷升級迭代。1.課堂教學模型1.0應用探索：“三段六步”教學流程。“三段”即自主學習、合作學習、評價反饋，“六步”即導（設定目標，激活先知）、學（尊重差異，深層學習）、議（小組合作，思維碰撞）、講（歸納總結(jié)，精講助學）、練（限時答題，評估檢測）、評（難點釋疑，梳理反饋）。2.課堂教學模型2.0推進普及：“五步三查”教學模式。在“三段六步”教學流程基礎之上，探索實踐“五步三查”課堂教學模式。“五步”是指課堂環(huán)節(jié)的五個基本步驟，即獨學、對學、群學、展示、反饋。“三查”是指課堂上的三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查，即一查學生獨學，二查對學、群學，三查反饋。3.課堂教學模型3.0優(yōu)化創(chuàng)新：“三步兩查”的“3+e”教學范式。在前期探索實踐基礎之上，優(yōu)化創(chuàng)新形成課堂“三步兩查”的“3+e”智慧課堂模式，“3”指的是課堂教學自主學習、合作探究、展示提升三個環(huán)節(jié)；“e”指的是運用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，實時動態(tài)搜集課前、課中、課后的學情數(shù)據(jù)，將學情分析“一網(wǎng)打盡”。該范式以自主學習單為抓手，以十二學平臺為技術(shù)輔助，實現(xiàn)了學生在課堂中的自主學習、自主思考、合作探究、展示提升，真正做到讓學習發(fā)生在學生身上，讓學習以學生的方式進行。

二、引進專業(yè)化評價工具，助推數(shù)據(jù)與證據(jù)驅(qū)動的智慧課堂建設

（一）數(shù)據(jù)的收集與處理。智慧課堂關(guān)注學生知識理解水平和能力發(fā)展水平，而評價具有連續(xù)性與過程性特質(zhì)的能力發(fā)展，需要依賴過程性資料和數(shù)據(jù)進行分析證明。借助信息技術(shù)采集數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為“證據(jù)鏈”，是優(yōu)化教師教學決策的重要手段。智慧課堂的學習設計需要注意：一是將學生學習的診斷性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為學生的成長證據(jù)，避免教師憑教學經(jīng)驗或直覺進行教學實踐；二是運用數(shù)據(jù)對合作學習流程進行優(yōu)化組織，確保課堂教學圍繞學生的學習展開；三是運用數(shù)據(jù)對學生學習效果及時、有針對性的積極反饋，促進學生的自我調(diào)整。學校在高三年級引進“必由學數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)”，高二年級引進“智學網(wǎng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”，確保教學過程和教學結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控。

（二）證據(jù)的產(chǎn)生與留存。于身處教學指導情境中的教師而言，獲得學情證據(jù)是判斷其行為并進行調(diào)整的前提與基礎。教師的行為選擇常常受到“慣習”左右，看起來也是“合情合理”的，教師按照“慣習”來開展教學，已經(jīng)是學校教育中的常態(tài)。教師行動具有更強的反思性、研究性、客觀性需要擁有連續(xù)的證據(jù)觀。智慧課堂關(guān)注學生在學習過程中是否真正理解問題背后的學科知識，這就需要搜集學習與教學過程中的數(shù)據(jù)，進而評價智慧教學的學習成效與學習效率。基于證據(jù)的學習是智慧課堂的基本方向。證據(jù)導向更加關(guān)注智慧課堂中真實問題或項目學習內(nèi)含著的學科知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)搜集學習過程中的證據(jù)，分析評價學生的知識理解水平和能力發(fā)展水平。學習證據(jù)既能展現(xiàn)學生解決問題的思維軌跡，也能為學生學習過程評價提供的實證依據(jù)。

（三）教學閉環(huán)與立體溝通的實現(xiàn)。依托新型技術(shù)、新型媒體和智能終端等信息化工具，智慧課堂為師生提供了更為開放的教育空間和課堂活動，圍繞課前、課中和課后的教學閉環(huán)，學校引進了“必由學數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)”“智學網(wǎng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”及“十二學線上資源”平臺，基本實現(xiàn)了學習資源的有機整合和共創(chuàng)共享。教學進程從先教后學迭代為先學后教、以學定教，逐步形成了課前學生先學習先測評、教師根據(jù)課前測評分析分層教學、課后根據(jù)課堂學情布置個性化作業(yè)的新型教與學模式，為個性化教學和因材施教提供可能性，同時也增進師生間、生生間的立體化溝通交流。

三、培育專業(yè)化教師隊伍，護航數(shù)據(jù)與證據(jù)驅(qū)動的智慧課堂建設

數(shù)字化時代教師的專業(yè)化是智慧課堂的前提和基礎。學校通過專業(yè)培訓、專家引領(lǐng)、自身研學、實踐反思等活動，加大培養(yǎng)力度、提升教師專業(yè)能力。

（一）收集數(shù)據(jù)，教師自查自評。學校每周定時收集數(shù)據(jù)，由12XUE等駐校負責人、教學評價者定時收集統(tǒng)計學習與教學的過程性數(shù)據(jù)，作為教學管理評價和考核評價的重要證據(jù)，教師依據(jù)個人的教學數(shù)據(jù)和學生的學習數(shù)據(jù)進行自我評教，這些數(shù)據(jù)同時作為集體教研、聽課分析的參照證據(jù)。

（二）精準指引，建立運行機制。創(chuàng)建以大數(shù)據(jù)為基礎的過程性精準教育教學評價，建立“評價—反饋—改進”的運行機制，幫助教師分析學生的學習行為、預測學生的發(fā)展趨勢，將教師由傳統(tǒng)教學者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同構(gòu)建者，真正實現(xiàn)因材施教的精細化甄別功能和因人施教的精準化診斷功能，促進學生多元、個性、全面綜合發(fā)展。

（三）三類數(shù)據(jù)，掌握評價手段。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘數(shù)字世界中存儲的學生學習目標、過程、結(jié)果等數(shù)據(jù)信息，幫助教師學會搜集和使用診斷性數(shù)據(jù)、反饋性數(shù)據(jù)和形成性數(shù)據(jù)。基于診斷性數(shù)據(jù)，教師的整體學習任務設計效率得到很大的提高，實現(xiàn)了讓學生能夠基于個人學習基礎，在由易到難的學習過程中系的知識、技能和態(tài)度，在已有學習基礎與最近發(fā)展區(qū)之間建立聯(lián)系，形成自身獨特的認知圖式。基于反饋性數(shù)據(jù)，教師通過設計專項任務練習并提供程序性信息，幫助學生習得認知技能與學習規(guī)則，從獲得更強的自主完成學習任務的能力。基于形成性數(shù)據(jù)，教師通過監(jiān)控學生在群體性的合作學習中的行為表現(xiàn)、認知水平等，將學生個體成長的需要在群體協(xié)作的過程中體現(xiàn)出來，讓學生以彼此為對照提高對自己的認識以及要求，借助群體動力發(fā)展個體能力。

責任編輯? 徐國堅