小學語文課堂整本書閱讀教學策略初探

謝曉毅

與傳統的閱讀方式不同，整本書閱讀更注重學生的整體效果，使學生在教師的引導下對文章有一個更清晰、更完整的了解。我嘗試用“望、聞、問、切”的閱讀策略，去引導學生進行整本書閱讀。

一、引領以“望”，精選引導，注重方法

整本書閱讀不是要學生隨意地閱讀，而是要讓學生根據自己的需要，尋找適合自己并具有正向指導意義的書籍閱讀。在這過程中，要激起學生閱讀的興趣，因此教師需要有技巧地進行閱讀引導，切忌面面俱到“一把抓”而造成無效閱讀，使學生在閱讀中更順暢、更高效。

我以魯迅的《少年閏土》為例，帶引孩子找回那個真實有趣的魯迅。孩子們在閱讀中，由于時代的背景、生活的差異等，書中某些內容他們往往讀不懂，這時需要我們加以引導。我先以課文中閏土講的故事作為“切入點”詳細講解。接著，通過劃分層次，疏通文章脈絡，以便突出“抓主線”，由表及里，深入理解文章內容。

進而“以線帶面”，激發學生們對整本書閱讀的興趣，帶領孩子們走進魯迅的《故鄉》。通過引導，可以讓孩子們通過各種方式查找資料，或從時代背景尋找蛛絲馬跡，或仔細研讀體會作者內心深處的情感，這樣就能激發學生興趣。

二、喜“聞”樂見，創設氛圍，提高效率

我們苦于怎樣讓學生多看書，怎樣提高閱讀水平，常感到吃力。我嘗試運用不同的形式，如：游戲、課本劇、讀書分享會、辯論賽、讀書手抄報展示等貫穿閱讀過程。這些孩子們喜“聞”樂見的方式操作簡單，學生都能充分參與其中。

在《三國演義》這本名著中，人物形象都具有鮮明的個性，故事情節對突出人物形象有很好的作用。例如關羽，我先播放經典視頻《關云長溫酒斬華雄》，使學生快速進入到故事情景氛圍之中。然后，我畫出文章中的句子來引導學生理解。進而，我對本章回顧總結，使學生明晰關羽勇猛的人物形象。最后，開展一個小游戲，對閱讀進行升華。再讓學生用小紙條寫下閱讀體會，粘貼到學習園地上，繼續交流和分享。

在整本書閱讀的過程中，引導學生學會“聞”——傾聽別人的觀點，引導學生與作者對話時發現作者的寫作思路，學會思考舉一反三。這就可以為學生創造一個良好的閱讀氛圍，使學生更快地進入到課堂之中，從而幫助學生體會到文字的魅力，激發學生的閱讀興趣，進而促進學生整本書閱讀。

三、不恥下“問”，鼓勵多讀，深化內涵

反復閱讀就像一個過濾器，重復的次數越多，就越能篩選出最重要的那部分，來幫助學生對文章產生新感悟，從而深化文章內涵。

以部編版五年級語文下冊《兩莖燈草》為例，小學生對文言文接觸少，導致對文中一些內容難以理解。我給學生設問，通過“問題”，孩子們反復閱讀去解決這些疑問，理解文章的內容，進而分析出人物的特點。

從閱讀中，我們對于這類不能直接看出內涵的文章，就需要多“問”為什么，反復閱讀，去求解，使學生在理解表層含義的基礎上上升到深層含義，利于學生讀懂文章，使學生更愿意閱讀，也是發展整本書閱讀的關鍵。

四、“切”磋琢磨，閱讀實踐，增強體驗

閱讀和實踐是不可分割的，只有閱讀和實踐相輔相成，才能發揮出閱讀的最大效益。我嘗試通過不同形式的實踐活動，帶領孩子們開展整本書閱讀，從生活中感受自然的美麗、人生的快樂、社會的幸福。這對于學生在閱讀中尋找快樂，培養良好的閱讀習慣具有重要意義。

部編版語文三年級上冊《秋天的雨》講秋雨，只能欣賞文字的美，卻欠缺實際感受。為了讓孩子們能充分體驗，我帶他們走出教室，走進校園，讓孩子們感受大自然的美。我帶領孩子們一起背誦《秋天的雨》，感悟詞語和體驗自然之美，進而我告訴學生：有些語言很難用嘴巴和想象呈現出來，需要我們走進生活，用實踐來體會。借此使學生認識到閱讀和實踐是不可分割的，用實踐來閱讀不僅增強了學生的閱讀體驗，而且為學生整本書閱讀奠定了基礎。

責任編輯? 李少杰