陳婷婷

一、案例主題

本文以部編版四年級下冊第四單元《白鵝》為例，探討以下兩個內容：一是語文課堂上的師生互動方式的創新，借助技術讓常規的課堂互動煥然一新，創設多形式的互動，激發學生學習興趣；二是強調“一課一得”的教學理念。這里以教材為例，把課文當作范文，教學生知識遷移與運用的能力，學會舉一反三，直擊教學重難點的同時，實現信息技術與語文要素教學的高度融合，提升學生的語文學習素養。

二、案例描述

（一）獨立思考，判斷選擇

借助信息技術學習手段，舉一反三進行針對性練習，提供四個描寫動物的文段給學生，讓學生根據所學方法，進行判斷選擇。

師：老師已經將每個文段編上了序號，請同學們拿出反饋器進行選擇，哪一個文段沒有運用“抓住特點描寫動物”的方法？

生：（學生每人手持一個IRS反饋器，大屏幕可呈現學生的作答數據，以餅狀圖的形式呈現正確率）

（二）依據學情，組織討論

根據學生的答題情況，得知正確率較低，于是組織小組討論，希望給每一位同學新的啟發。教師在每一個文段下面給出一個填空題形式的提示，把PPT頁面推送至每個小組的平板電腦上，供學生討論后作答。

師：看來這道題有點難度，老師再給大家一些提示吧！請小組討論完成填空。

學生小組：文段①通過（玩耍）描寫小狗（調皮）的特點。

文段②通過（? ）描寫小貓（? ）的特點。

文段③通過（長相）描寫公雞（漂亮）的特點。

文段④通過（吃相）描寫小白兔（可愛）的特點。

討論后給出答案，每個小組的答案趨同，對文段①③④都能有較明確的判斷，對文段②卻沒有頭緒。可依然還有幾個小組的討論開展不起來，摸不著頭腦。

（三）思維碰撞，再次作答

師：看來有些小組還是摸不著頭腦，沒關系，老師將其他小組的思考成果分享給大家，看看能不能給你靈感，碰撞出新的想法，給大家一分鐘。（教師收集每個小組的答案記錄，將每一個小組的思考借助系統整理成一張PPT頁面，將頁面推送至每一部平板電腦中。）

生：（每一個小組都能看到其他小組的思考過程，擴大了組間討論的范圍，將小組討論變成了全班互動。）

師：時間到，現在請同學們再一次作答，還是剛剛那道選擇題，看看經過思想碰撞后的答案會不會不一樣呢？哪一個文段沒有運用“抓住特點描寫動物”的方法呢？請選擇。

生：（拿出IRS反饋器二次作答，大屏幕呈現學生的作答數據，以餅狀圖的形式呈現正確率）

（四）由錯到對，思維可見

師：果然，經過討論之后就是不一樣，正確率提高了不少。那么，我們來聽聽一開始選擇錯了，現在選對了的同學，你的想法是怎么發生改變的呢？（借助系統中的“挑人”功能，選擇“由錯到對”的范圍，系統會自動在這一范圍里挑選一名學生，大屏幕呈現。）

師：好的，琪琪同學，請你來說說你的思考。

生：我第一次選擇的是文段①，后來選擇了②。

師：你為什么會有這樣的轉變呢？

生：一開始我還不太明白，就隨便選了一個答案，后來老師給了提示，我們在小組里討論時就發現了文段②是錯誤的。

課堂上，琪琪同學還一一匯報了她所在小組對每個文段的分析，最終得出答案。這也給還未回答正確的同學提供了更為清晰的思考過程。

三、案例詮釋

得知正確率不高的情況下，調整上課策略，將預先準備好的含有學習提示的PPT頁面推送至小組的平板電腦中，組織小組內部進行討論，討論時在平板上借助畫筆功能記錄小組成果，這便實現了“群學”互助。

討論結束后，學生將平板上的小組學習成果飛遞回教室白板的作品展示欄中，教師將多個小組的合作成果，再一次回傳至每一個小組，達到全班信息共享，擴大了組間互動交流的范圍，實現了全班的“共學”。

二次作答后，借助系統的“挑人”功能，隨機挑選出一位之前選擇錯誤而討論后選擇正確的學生，請她交流自己在整個學習互動過程中的思維轉變。讓學生的思維可視化，會的孩子教不會的孩子，是另一種更為有效的互動方式。

責任編輯? 李少杰