李蕾

作業是連接教學工作和評價工作的橋梁，也是提升學科教學質量的重要手段。在“雙減”政策大背景下，如何落實立德樹人根本任務，優化作業的設計，讓學生通過適量作業學習到更多更全面實用的知識和技能，成為諸多教師思考的問題。同時為培養學生物理學科核心素養，體現知識的內在聯系，高中物理教學多采用單元教學方式展開。隨著“雙減”政策出臺，科學有效地設計物理單元作業也成為一大難點。

一、貼合實際，為學生設計情境型作業

“雙減”政策背景下，在設計高中物理單元作業時教師要傾向于貼合學生的生活實際，培養學生用物理知識解釋自然現象和解決生活生產問題的能力。例如，圓周運動單元教學中，重點是理解勻速圓周運動中的力與運動的關系。難點在于學生對勻速圓周運動的特點理解不深，認為水平面上的圓周運動是勻速圓周運動，豎直平面內圓周運動是變速圓周運動。諸如此類的作業均源自于生活中的素材內容，不僅能很好地激發學生對物理單元知識的濃厚興趣，還能提高其知識運用能力。

二、因材施教，為學生設計層次型作業

由于不同學生的生長環境、個性發展、性格特點、學習習慣等等均有不同，因此在作業完成上也有不同程度的差異。作為高中物理教師要遵循因材施教的原則，基于“雙減”政策下來設計富有層次的作業，從而讓不同能力的學生都能得到鍛煉，還能減輕學生的作業負擔。

物理教師可根據作業的考察要點、難度、形式將其劃分為三大層次，分別是基礎性作業（C）、鞏固性作業（B）、綜合性作業（A），并讓學生根據其物理基礎知識、應用能力、自主探究能力來完成相應的作業。C層次的學生可完成基礎性的作業，B層次的學生雖然基礎知識扎實，但整體的理解和應用能力還有待提升，此時可完成有一定解題技巧的鞏固性作業。以情境型作業為例，針對同一情境設計不同層次，滿足不同學生的需求。對于A層次的學生除了要求掌握C和B層次的作業外，可以布置考查其知識遷移、總結和自主探究的能力的綜合性作業。分層布置作業，學生“按需取餐”，讓不同層次的學生都能從作業中獲得滿足感，既激發學生的學習動力，又增強學生學好物理的信心。

三、鼓勵合作，為學生設計合作型作業

新課程中要求從“獨立學習”轉變為“合作學習”，它能提升學生學習物理知識的效率。在“雙減”政策下，高中物理單元的作業設計要關注到學生團隊的發展，增強作業的合作性。物理教師可設計一道探究報告的合作型作業，要求學生4-5人一組，以小組為單位來完成教師布置的任務。學生們可針對實踐作業共同設計方案深入探討，并且安排學生完成各個任務，如甲同學負責在線上搜集和所學知識相關的資料文獻，乙同學實地考察，丙同學負責整理相關證據，而丁同學則負責最后的課堂講評環節。實踐拓展作業應該給學生充足的時間，可將其設置成學期作業或者寒暑假假期作業。此外，教師還可結合每個小組的探究成果開展辯論賽，讓學生圍繞不同的觀念來闡述，并以小組合作的模式進行討論并在課堂上分享交流，活躍課堂的同時檢查了作業完成效果。

四、重視核心，為學生設計實驗探究型作業

物理是一門注重實驗的學科，實驗是物理學科的核心要素。在“雙減”政策下設計高中物理單元作業，也要圍繞實驗來進行創新和改革。圓周運動單元中通過向心力演示儀來得出向心力的表達式。作業設計時可以引導同學們根據向心力表達式設計出其他的驗證實驗。

五、能力拓展，為學生設計多元化作業

在傳統教學中，作業設計大多是為了鞏固課本上的理論知識，作業也常常局限于題型上，在“雙減”政策下的高中物理教學工作與作業設計要更豐富多元化，重在發展學生的個性。在圓周運動單元作業的設計上，不應僅僅局限于書面作業，實踐作業、實驗作業更能鍛煉學生的思維，展現學生的能力，實現素質教育。圓周運動可以布置相關的家庭親子作業，圓周運動與游樂場里的設施息息相關，可以布置親子游園活動，和父母一起用物理的視角解釋游樂設施的巧妙之處，培養學生的物理觀念、模型建構、分析論證等能力。

責任編輯? 黃博彥