小學(xué)語文低年段跨學(xué)科課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)初探

汪明霞

如何將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”落到實(shí)處？設(shè)計(jì)助力一、二年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的課后作業(yè)？跨學(xué)科課后活動(dòng)作業(yè)緊扣“新課標(biāo)”的年段要求，注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，站在兒童的立場(chǎng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓作業(yè)實(shí)踐化、情境化、可視化、品質(zhì)化。

一、小學(xué)低年段跨學(xué)科課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

傳統(tǒng)的學(xué)科作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生某一學(xué)科或某一方面的能力發(fā)展。而跨學(xué)科課后活動(dòng)作業(yè)將德智體美勞及其在各學(xué)科中的體現(xiàn)有機(jī)融合在一起。學(xué)生通過完成活動(dòng)，學(xué)習(xí)且實(shí)踐了某個(gè)學(xué)科以及不同學(xué)科之間復(fù)雜而豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的生命素質(zhì)得到了全面融合的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在這些活動(dòng)作業(yè)的實(shí)踐中，可以發(fā)揮自己的特長，或者找到自己感興趣的學(xué)科，潛移默化地為學(xué)生今后的成長打下基礎(chǔ)。通過作業(yè)改革，促進(jìn)學(xué)校師生從觀念到行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，造就學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)提升、學(xué)校質(zhì)量提高的新局面。

二、小學(xué)低年段跨學(xué)科課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

1.從生活出發(fā)，作業(yè)實(shí)踐化

從新課標(biāo)對(duì)低年段跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的表述中可知，低年段學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求緊貼學(xué)生的日常生活。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐化。

如一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》，設(shè)計(jì)“我是文具的小主人”的活動(dòng)作業(yè)。學(xué)生要做文具的“小主人”，這就需要對(duì)自己的文具使用有所了解了，也要知道如何去購買文具。在第一關(guān)“我的文具我知道”中，要列購買清單，先要規(guī)劃自己需要多少文具，計(jì)算購買文具的價(jià)格。在第二關(guān)“我的文具我會(huì)買”，學(xué)生與營業(yè)員溝通、付款中訓(xùn)練了計(jì)算、表達(dá)、規(guī)劃等能力。畫自己的購物路線圖時(shí)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地記錄經(jīng)過的地點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)在生活中識(shí)字。在統(tǒng)計(jì)自己使用完一個(gè)文具的過程中，學(xué)生通過價(jià)錢和使用時(shí)間的對(duì)比，感知到珍惜文具的重要性。

2.從興趣出發(fā)，作業(yè)情境化

小學(xué)低年段跨學(xué)科課后活動(dòng)作業(yè)可以采用闖關(guān)的形式，借助學(xué)生生活中喜歡的、熟悉的動(dòng)畫片人物、情節(jié)、生活中的動(dòng)植物或名著人物入手，創(chuàng)設(shè)情境，在關(guān)卡的設(shè)計(jì)中有機(jī)地融合學(xué)科知識(shí)。

比如在二年級(jí)上學(xué)期第二單元可以設(shè)置活動(dòng)：有一天，汪汪隊(duì)接到一個(gè)任務(wù)，他們需要對(duì)陷入險(xiǎn)境的小朋友展開救援，但是，他們必須發(fā)揮聰明才智，勇闖五個(gè)關(guān)卡才能到救出小朋友們，大家能來幫幫他們嗎？其中某個(gè)關(guān)卡：小朋友們?cè)谏掷锩月妨耍敉絷?duì)要穿過不同的樹林，找到他們，就可以將《樹之歌》和科學(xué)課中關(guān)于植物的知識(shí)結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫情境，拉近學(xué)習(xí)和日常生活的距離，與闖關(guān)任務(wù)相結(jié)合，可以更好地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

3.讓活動(dòng)可視，作業(yè)可視化

為了讓實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)落地，設(shè)計(jì)可視化的任務(wù)卡是非常有必要的。將每一項(xiàng)闖關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)在一張任務(wù)卡上，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)。

比如，二年級(jí)下學(xué)期第一單元活動(dòng)任務(wù)為“趣玩春天”，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)卡：第一關(guān)為整理大師，查找跟植物有關(guān)的且偏旁相同的字，分類整理好；第二關(guān)計(jì)算大師，快速計(jì)算出分類好的字一共有多少個(gè)；第三關(guān)設(shè)計(jì)大師，將生字分類設(shè)計(jì)，形成一幅春天的圖畫。每完成一關(guān)，都有成果呈現(xiàn)出來，既方面學(xué)生完成任務(wù)，又便于師生給予作業(yè)評(píng)價(jià)。

4.讓學(xué)習(xí)升華，作業(yè)品質(zhì)化

活動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中非常重要的一環(huán)。此評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)作業(yè)進(jìn)行的始末，并從學(xué)生參與、完成、展示、改進(jìn)過程中，做到全面地評(píng)價(jià)。

基于任務(wù)單，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)“點(diǎn)”。每張任務(wù)卡上都有“點(diǎn)亮小星星”這一環(huán)節(jié)，這就是三顆星的星級(jí)評(píng)價(jià)制度。該制度針對(duì)學(xué)生在本關(guān)的表現(xiàn)設(shè)置具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為每次評(píng)價(jià)提供支點(diǎn)。教師或者學(xué)生可以根據(jù)每個(gè)人完成任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，具體記錄學(xué)生在每個(gè)闖關(guān)任務(wù)中的表現(xiàn)。

著眼路線圖，貫穿評(píng)價(jià)“線”。每次通關(guān)后，學(xué)生表現(xiàn)不僅要在任務(wù)單上記錄，還要及時(shí)記錄到《闖關(guān)路線圖》上?！蛾J關(guān)路線圖》相當(dāng)于活動(dòng)性作業(yè)檔案，完整地記錄學(xué)生作業(yè)的全過程。既是闖關(guān)的路線，也是學(xué)生成長的路線，一目了然地反應(yīng)學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況和思維進(jìn)階情況。

完善評(píng)價(jià)單，鋪開評(píng)價(jià)“面”。在總結(jié)階段從個(gè)人、小組、班級(jí)三個(gè)層面設(shè)計(jì)更全面的評(píng)價(jià)單，以此幫助學(xué)生找到閃光處，發(fā)現(xiàn)不足點(diǎn)。其中，個(gè)人評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從自評(píng)、小組成員評(píng)、教師評(píng)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、合作度展開評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生每次參與活動(dòng)的積極性；小組評(píng)價(jià)讓小組成員間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說清評(píng)價(jià)理由，用同伴鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作；班級(jí)評(píng)價(jià)由教師填寫，每次闖關(guān)任務(wù)結(jié)束后，教師填寫并向?qū)W生反饋，主要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的地方，指出需要努力的方向。

三、小學(xué)低年段跨學(xué)科課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

1.正確把握學(xué)科之間的關(guān)系

語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要具有鮮明的語文性質(zhì)，從看、聞、聽、說、讀、寫等方面入手，體現(xiàn)語文的核心素養(yǎng)。如一年級(jí)上冊(cè)“小動(dòng)物比尾巴”單元的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，如果僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后回去畫一畫尾巴，就不能稱之為語文和美術(shù)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，我們可以設(shè)計(jì)“在畫前說說自己如何畫”，這就需要調(diào)用學(xué)過的語文知識(shí)，也訓(xùn)練了語言表達(dá)。畫完后，讓同學(xué)之間嘗試互相交流、評(píng)價(jià)一下各自的作品，這樣在交流評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)。

2.充分考慮低年段的學(xué)情

小學(xué)低年段跨學(xué)科課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)情，他們掌握的知識(shí)有限，學(xué)習(xí)能力也有限，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，把一成不變的作業(yè)，做得踏實(shí)而富有挑戰(zhàn)性。努力創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)感的情境，讓學(xué)生在情境中，以完成各項(xiàng)任務(wù)的形式，完成作業(yè)。同時(shí)，完成作業(yè)的形式，以觀察、記錄、感受為主，作業(yè)呈現(xiàn)的方式主要是口頭表述或圖文結(jié)合。

3.深入落實(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)

要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，“以評(píng)促學(xué)”，教師要關(guān)注學(xué)生在各類素質(zhì)中的不同發(fā)展水平，為學(xué)生成長提高更切實(shí)有效的依據(jù)。教師也要充分尊重每位學(xué)生到個(gè)體差異，不要以唯一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的好壞，發(fā)掘?qū)W生在某一素質(zhì)上的優(yōu)勢(shì)，從而更加個(gè)性化、發(fā)展性地助力學(xué)生的生命成長。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”理念下，一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)重要方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

責(zé)任編輯? 韋英哲