何菊華

英語學習活動觀重視學生在語言學習過程中的真實體驗，培養學生在真實的語境中實踐應用語言的能力，鼓勵學生積極運用、主動調試英語學習策略，主動探究、踴躍參與、構建新知，在自主發現問題、分析問題、解決問題的學習過程中，不斷提升思維品質，形成文化意識。

接下來，筆者將以啟思英語二年級上冊Unit 5 School Picnic第一課時為教學實例，探究基于英語學習活動觀的小學英語對話教學策略。

一、把握單元整體脈絡，深化主題意義理解

在單元整體教學中，以單元為單位，組織課時內容，以單元主題為線索，有機地串聯教材的各部分內容，有助于教師把握單元整體脈絡，凸顯單元重點，形成單元整體教學的有機統一，促進學生核心素養的發展。

啟思英語二年級上冊Unit 5 School Picnic這一單元，位于該教材的第三模塊Fun and games，通過引導學生學習出游時所帶必須物品等基本詞匯、句型She needs.../ She doesnt need...學會關于物品的整理打包，以及取舍的表達。

基于對教材使用及具體學情的分析，以“school picnic at the beach”為單元主線，確定了單元設計整體思路，將Unit 5 School Picnic劃分為5個課時，并創設不同的課時語境。第一課時是詞匯句型課，課時語境為Whichy packs things for picnic；第二課時是對話教學課，課時語境為Children are at the beach and asking lost things；第三課時是語法教學課，課時語境為A helper at lost property office to find the things for children；第四課時是語音教學課，課時語境為Children go out for a play；第五課時是綜合語用課，課時語境為Label things for group members。

在本單元的整體教學設計中，注重情境的設置，同時采用繪本導入、情景架構、小組比賽、小組合作完成等方式幫助學生進行探索學習、任務型學習，在以上過程中注意擴大學生的閱讀量，增強語言輸入和輸出量。

二、明確課時目標分配，統整單元知識結構

在確定了單元整體目標后，要系統地規劃每個課時的教學內容，理清語料與課時之間的關聯，將本單元內的每個課時，通過梳理、整合、重組、優化等方式，構建新的知識網絡和單元結構，整體設計教學活動與評價。基于此，在設計啟思英語二年級上冊Unit 5 School Picnic單元具體的課時目標時，將本單元劃分為5個相互關聯的課時，在每個課時設置不同的課時語境，并通過收集、整理、制作符合學情的語料資源，引導學生在課前、課中、課后充分地利用好這些語料，激發學生的學習興趣，幫助學生預習、鞏固、復習所學知識，進一步提升學生的語言能力。

在單元整體教學理念的指導下，確定了單元目標和課時目標。筆者將Unit 5 School Picnic第一課時確定為詞匯句型課，具體的教學目標是：1.能夠聽說讀新學的單詞，并能在句型中靈活運用an umbrella， a raincoat， sunglasses， a watch， a water bottle；2.能夠理解和表達主要句型I need .../ She needs? ...because...3.能夠運用句型來描述School Picnic相關的物品以及活動。課時的內在關聯是：第一課時學習School Picnic相關的物品的詞匯，為第二課時的場景做鋪墊。

將Unit 5 School Picnic第二課時確定為對話教學課，具體的教學目標是：1.能夠聽說讀新學的單詞 gloves， a scarf， a key ring， 并能在句型中靈活運用。2.學習新句型：This/That is...These/Those are...Is this/that...？Are these/those...？3.能夠運用句型詢問和回答丟失物品屬于某人。課時的內在關聯是：第二課時學習有關school picnic 有關的剩余三個詞。滾動復習第一課時的詞匯和句型：I need...because...并學習本單元的重點句型和初步了解所有格：This/That is...These/Those are...Is this/that...？Are these/those...？

將Unit 5 School Picnic第三課時確定為語法教學課，具體的教學目標是：1.深入學習新句型：Is this/that...人名s...？ Yes/No，...Are these/those...人名s...？ Yes/No，...2.運用所學句型于失物招領活動，并組織學生進行對話練習，鞏固所學語法知識，教育學生管理好自己的物品。課時的內在關聯是：第三課時精準學習一般疑問句和名詞所有格的用法。并結合第一、二課時的詞組，運用到實際中。

將Unit 5 School Picnic第四課時確定為語音教學課，具體的教學目標是：1.通過tongue twister學習phonic W /w/和鞏固句型：On a...day， sb...doing..2.滾動學習動詞ing用法。課時的內在關聯是：第四課時鞏固第四單元現在進行時的句型，讓學生進行對答。

將Unit 5 School Picnic第五課時確定為綜合語用課，具體的教學目標是：1.能運用本單元的句型：Is this/that...s...？ Yes， it is./No， it is not.This/That is ...s...Are these/ those...s...？ Yes， they are./No，they are not.These/Those are...s...? 2.組織學生Label things for group members，對物品進行貼標簽。課時的內在關聯是：第五課時是綜合運用整個單元的重點句型和詞組，讓學生能在實際中操練和鞏固。

三、基于英語學習活動觀的對話教學設計

英語學習活動觀不僅規定了學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動三大類型，而且明確了它們由低到高的層次性。在教學設計與實踐中，教師應圍繞英語學習活動觀的核心思想：在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新，組織學生開展形式多樣的學習活動。

1.創設主題情境，習得語言文化

在現有教材的基礎上， 教師要以六要素中的某個要素為主線， 通過簡單改變教學活動的設計， 充分將課程內容的六要素進行融合， 將學習活動觀的理念在實際教學中加以落實。

在教材中，Unit 5 School Picnic的情景是Whichy準備明天去School Picnic，但是她不會收拾書包，想要帶的東西很多，因此我們要幫她根據天氣和地點來收拾，在這一學習過程中學會新詞句，并學會運用，讓學生學會整理野餐物品的能力。

結合本單元的主題“School Picnic”，在啟思英語二年級上冊 Unit 5 School Picnic第一課時的教學中，給學生提前布置了任務，讓學生在家長的帶領下，開展一次周末家庭野餐活動。通過周末野餐活動，讓學生親身體驗Picnic的含義，并引導學生思考，在野餐前需要做什么樣的準備。在周末野餐結束后，收集學生進行野餐的照片，制作成一個視頻，作為第一課時的開放性導入，有了學生的親身體驗，既能激起學生的興趣，也能喚起學生的舊知，順利地引出單元主題“Picnic”，為后面的輸出做鋪墊。

2.巧設課堂提問，提升思維能力

教師的問題預設的有效性決定著學生對課堂的專注度和投入度，高質量的提問可以激發學生的好奇心，調動學生的思維活躍性。基于英語學習活動觀，在對話教學中，教師應合理運用課堂提問技巧，圍繞教學目的，立足課程內容，由易到難，循序漸進，以有效的提問激發學生的求知欲，提高學生的表達興趣。在Unit 5 School Picnic第一課時的教學中，深入繪本語篇內容，在Presentation環節，設計了開放性提問，引導學生觀察繪本圖文信息、分析判斷繪本的主人公在野餐時，遇到下雨天，忘了帶傘的實際情況，思考并回答問題：What can she do next time？ 從而激活學生與話題相關舊知和已有經驗以及對新知識的期待。隨后，從繪本故事的學習，聯系到教材的具體情境，讓學生根據繪本的學習，與同桌談論Whichy野餐時想帶的東西。一步步地引導學生內化所學知識，思考并回答問題：If you were Whichy， what else do you need？ 最后，讓學生在討論中思辨，試著自己總結，并得出結論。

3.關聯真實生活，促進遷移運用

在英語學習活動觀的指導下，小學英語對話教學實踐要關聯學生的真實生活，促進學生在真實的語言環境中遷移運用所學知識，鍛煉學生的綜合能力。在Unit 5 School Picnic第一課時的教學中，在Production環節，聯系學生的生活實際，創設師生周末共游兒童公園，開展野餐活動的情境，通過教師提前收拾野餐所需物品、查詢天氣預報，做好野餐前充分準備的示范，讓學生直觀地感知本節課的重點語言輸出和文化背景知識。隨后，整合本節課所學的單詞及句型，讓學生寫下自己參加Picnic活動所需物品清單，讓學生介紹自己參加Picnic活動的準備，做到學以致用。這一活動，將學生在書本所學的知識，遷移到真實的生活中來，讓學生在實踐中運用語言知識解決實際問題，發展語言能力，形成學科素養。

結語

學生是語言學習活動的主體。在英語學習活動觀的指導下，教師應圍繞“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新”的核心思想，把握單元整體脈絡，深化主題意義理解，明確課時目標分配，統整單元知識結構，將課程六要素有機融合，開展小學英語對話教學，促進學生核心素養的發展。

責任編輯? 龍建剛