用好用活紅色資源，讓紅色文化扎根在小學(xué)主題班會中

潘寶勤

紅色文化資源是思想教育的重要組成部分。而主題班會作為班級實施思想建設(shè)的主陣地，是德育工作最有力的抓手。因此，在小學(xué)主題班會課上，班主任通過充分挖掘紅色文化的革命精神和歷史內(nèi)涵，對于豐富學(xué)生的精神履歷和情感體驗，塑造學(xué)生科學(xué)的觀念具有重要的現(xiàn)實意義。

一、紅色文化資源的內(nèi)涵闡釋

紅色文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在長期的革命和建設(shè)中積淀而來的一種特殊的文化類型，其蘊含厚重的歷史內(nèi)涵以及深厚的精神價值。而紅色文化資源則是黨在長期的革命斗爭中形成的歷史遺存， 包含了物質(zhì)與非物質(zhì)兩個層面，彰顯了黨的革命精神和優(yōu)良傳統(tǒng)，是中華民族不可多得的優(yōu)秀文化結(jié)晶。

二、紅色文化資源在小學(xué)主題班會的價值

（一）豐富小學(xué)主題班會的教育內(nèi)容。紅色文化資源豐富，蘊含無數(shù)革命先烈的動人故事，如抗日名將楊靖宇、狼牙山五壯士等英勇事跡，都是滋養(yǎng)學(xué)生的積極力量。因此，合理運用紅色文化資源，有助于班主任豐富主題班會課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材，從而拓展學(xué)生的視野，助其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）拓展小學(xué)主題班會的教學(xué)形式。在紅色文化浸潤下的主題班會不同于以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在課堂上，能夠通過合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，又或是組建豐富的實踐探究活動，讓學(xué)生穿越古今、與歷史人物進(jìn)行對話，在一定程度上，拓展了教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）深化小學(xué)主題班會的思想教育。紅色文化所蘊含的精神價值與小學(xué)德育課程的育人目標(biāo)高度一致，是學(xué)生樹立正確價值取向，形成高尚道德品質(zhì)的有效路徑。因此，在班會課堂中高舉紅色文化的精神火把，有助于提升學(xué)生道德素養(yǎng)，促進(jìn)其全面成長。

三、紅色文化資源在小學(xué)主題班會的應(yīng)用策略

（一）活用本土資源，實現(xiàn)紅色啟航。廣州作為我國革命的歷史搖籃，在歷史滌蕩中孕育了深厚的紅色文化資源。如：廣州起義紀(jì)念館、廣州市起義烈士陵園、黃花崗烈士陵園、黃埔軍校舊址、中共三大會址紀(jì)念館、辛亥革命紀(jì)念館、孫中山大元帥府紀(jì)念館等教育場所，都是潤澤學(xué)生心靈的棲息地。因此，依托上述的紅色資源，教師可以通過開展“我是紅色基因傳承人”的主題班會活動，布置學(xué)生去實地打卡，讓學(xué)生在親身體驗中，深刻體會本土紅色文化精神內(nèi)涵。并且可以鼓勵學(xué)生在課堂上交流本土紅色文化以及分享自己的收獲，以感性與理性相結(jié)合的教育方式，來激發(fā)學(xué)生濃厚的愛國主義的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)主題活動，開展紅色實踐。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性格等特點開展主題各異的班會活動，并且將紅色資源巧用在活動中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在日常生活中，學(xué)生的保密意識較為薄弱，如果只是單純地說教，往往無法達(dá)到理想的效果。因此，為了增強學(xué)生的保密意識，筆者特意開展了“傳承紅色基因? 保密從我做起”的主題班會活動，在活動開展前，通過布置學(xué)生分小組搜集紅色保密故事、紅色保密詩詞、紅色保密事件、紅色保密歌曲等文化資源。讓其對保密二字有了初步的認(rèn)識。在正式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過播放《我和我的祖國》的背景音樂來烘托氛圍，介紹為保守黨的秘密而犧牲的紅色英雄劉胡蘭，再播放《紅色保密? 百年征程》紀(jì)錄片，讓學(xué)生深刻感受到紅色基因一直在這百年歷史中流淌。

（三）設(shè)置問題情境，傳承紅色基因。在課堂教學(xué)中，教師通過層層追問的方式，有助于深入探究學(xué)生的思想，觸動學(xué)生的心靈，讓德育教育在追問中迸發(fā)出燦爛的火花。在設(shè)計主題班會活動中，筆者便著重落實這一首要任務(wù)，如在設(shè)計“傳承紅色基因? 保密從我做起”的第一個環(huán)節(jié)“學(xué)紅色精神”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識劉胡蘭：“同學(xué)們，今天我們一起合作上一節(jié)主題班會課。大家看屏幕，這是劉胡蘭，她14歲，年齡和你們相仿，她卻犧牲了。毛澤東曾兩次為她題詞‘生的偉大，死的光榮。請同學(xué)們通過視頻加深對劉胡蘭的了解吧。” 學(xué)生看完視頻后，筆者立即展開追問：“同學(xué)們，看了視頻，你有什么感受呢？”“面對敵人的嚴(yán)刑拷打，劉胡蘭毫不妥協(xié)，這是一種什么精神？”通過問題的拋出，立即引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與構(gòu)思，又在學(xué)生朗誦完《我的自白書》后，筆者再次提問：“聽了同學(xué)們的朗誦，此時此刻，你有什么感受？”“你想對陳然說什么？”“生活在和平年代的我們，又該怎么做？”一個又一個直逼學(xué)生心靈深處的追問，讓學(xué)生把自己最真實的情感表達(dá)出來，自然而不突兀，真情而不造作。

責(zé)任編輯? 徐國堅