小學(xué)道德與法治課堂情境教學(xué)的有效策略

陳洪斌

新一輪課改將以前的知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)為導(dǎo)向，提出了“無情境不教學(xué)”的理念與主張。隨著情境在教學(xué)全過程中漸次深入滲透，小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)開始以其形式的多樣、內(nèi)容的精彩、評(píng)價(jià)的科學(xué)受到了學(xué)生的普遍歡迎。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

《禮記·學(xué)記》有云：“故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。”小學(xué)生因其年齡較小，對(duì)事物和生活的了解不夠，所以在認(rèn)知上普遍呈現(xiàn)出感性多于理性的特點(diǎn)，因此要想在人生觀、世界觀、價(jià)值觀上對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，從他們熟悉的生活小事入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫硡⑴c和感受中生發(fā)情感共鳴，無疑是既高效，又深刻。

《生活離不開他們》是人教版小學(xué)四年教材中的一課，該課的核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“勞動(dòng)者”，從而樹立對(duì)勞動(dòng)者和他人勞動(dòng)尊重的意識(shí)，明白我們的幸福生活離不開廣大勞動(dòng)者的辛勤付出，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的意識(shí)與習(xí)慣。

但是，面對(duì)這些出生在社會(huì)主義新時(shí)代的孩子們，他們多數(shù)家庭條件優(yōu)渥，豐衣足食，很難體會(huì)什么是“勞動(dòng)者”，以及“勞動(dòng)者”艱辛的付出。為此，筆者決定從他們家人的職業(yè)入手：“你知道你的爸爸媽媽是從事什么工作的嗎？你了解他們的工作內(nèi)容嗎？”孩子們雖然對(duì)很多職業(yè)不了解，但因?yàn)殚L時(shí)間的相處，他們對(duì)于自己父母的職業(yè)和工作內(nèi)容肯定多少有些了解。在他們積極舉手回答問題之后，我再根據(jù)事先了解的情況將準(zhǔn)備的課件，結(jié)合課堂重點(diǎn)內(nèi)容“勞動(dòng)者”，從我們的生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)接觸到的各種職業(yè)和勞動(dòng)者展開學(xué)習(xí)，一方面讓勞動(dòng)者的概念因?yàn)樯疃兊每捎|可感可理解；另一方面引導(dǎo)他們懂得勞動(dòng)的艱辛，要從內(nèi)心深處樹立起對(duì)勞動(dòng)的熱愛，對(duì)勞動(dòng)者的尊重。

二、構(gòu)造具象情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)事物的認(rèn)知更多是感性的，而非理性的，他們受抽象思維相對(duì)薄弱的局限，在對(duì)待一些遠(yuǎn)離他們現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)內(nèi)容，多數(shù)提不起學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，作為道德與法治學(xué)科教師，我們應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，盡可能通過現(xiàn)代信息技術(shù)等手段將相對(duì)抽象的知識(shí)和內(nèi)容想辦法具象起來，從而激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)的熱情。

比如教學(xué)《不做“小馬虎”》一課時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師很難通過口頭的講述讓他們明確什么是“小馬虎”，以及如何不做“小馬虎”，因此，我設(shè)計(jì)制作了一個(gè)“小馬虎”的課件。在課件中，“小馬虎”在周一忘記穿校服參加升旗禮，在周二忘記帶數(shù)學(xué)課本，在周三忘記帶跳繩回來上體育課，在周四又忘記帶課堂作業(yè)本，在周五又忘記自己是值日生……在給孩子們看完課件后，我對(duì)孩子說，“小馬虎”一個(gè)星期都是在丟三落四，不僅影響到自己的正常學(xué)習(xí)，甚至都影響了班級(jí)的管理和集體榮譽(yù)了，我們現(xiàn)在知道什么是“小馬虎”，以及“小馬虎”有什么不好了嗎？孩子們異口同聲地回答說“知道了”。我又問道，那你們認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣才能養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，不做“小馬虎”呢？孩子們學(xué)習(xí)和表達(dá)的興趣一下子就被激發(fā)起來了，爭先恐后的舉起小手搶著回答。

具象情境的創(chuàng)設(shè)之下，原本枯燥晦澀的知識(shí)變得通俗易懂起來，孩子們的學(xué)習(xí)熱情因情境的可感可觸而得以激發(fā)與保持。

三、設(shè)置實(shí)踐情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。道德與法治的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活的影響是具有導(dǎo)向性價(jià)值的，是指導(dǎo)學(xué)生如何處理和應(yīng)對(duì)生活中各種問題的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于道德與法治學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，我們不能僅囿于理論知識(shí)的講解，還應(yīng)該在教給學(xué)生一定的知識(shí)之后，通過一定的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中去體驗(yàn)、去應(yīng)用、去實(shí)踐，從而讓書本上的知識(shí)能夠在學(xué)生那真正做到“內(nèi)化于心、外顯于行”。

比如學(xué)習(xí)《我們一家人》這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：以小組為單位，每一個(gè)人都扮演一個(gè)家庭成員，然后就小朋友與父母發(fā)生了一個(gè)沖突（具體沖突由學(xué)生們自行設(shè)計(jì)），我們將這個(gè)沖突的發(fā)生和化解表演出來。學(xué)生們非常投入，有的扮演爸爸，有的扮演媽媽；沖突的內(nèi)容也是涉及方方面面，有的是因?yàn)橥媸謾C(jī)游戲發(fā)生沖突，有的是因?yàn)榱慊ㄥX的使用上有沖突……最后通過沖突的化解，讓學(xué)生們體會(huì)到如何正確與家人相處。

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，立德是根本，樹人是關(guān)鍵。道德與法治作為在小學(xué)階段承載立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，我們應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，真正做到通過正面教育引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人、培養(yǎng)人。

責(zé)任編輯? 龍建剛