具身認知視角下鄉(xiāng)土地理案例式教學(xué)的實踐探究

鄧嫻芬

一、具身認知視角下當前鄉(xiāng)土地理案例式教學(xué)存在的問題

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)走入真實的自然和社會環(huán)境進行學(xué)習(xí)。運用地理原理與鄉(xiāng)土案例相結(jié)合的方式來建構(gòu)地理教學(xué)，成為現(xiàn)行新課程流行的教學(xué)模式。教材案例脫離學(xué)生實際生活、使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，但鄉(xiāng)土地理案例式教學(xué)的效果也不理想。我們有必要重視鄉(xiāng)土地理案例式教學(xué)存在的問題。在具身認知視角下審視當前的鄉(xiāng)土地理案例式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“身體缺席”是鄉(xiāng)土案例式教學(xué)沒有實現(xiàn)預(yù)期效果的重要原因。首先背景失“真”。教師過度強調(diào)情境中教學(xué)內(nèi)容邏輯上自洽。其次主體互動的錯位。部分教師過度主導(dǎo)使課堂缺少互動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的旁觀者。第三“身體缺席”。教師總想花最少的時間灌輸最多的知識給學(xué)生，鄉(xiāng)土案例淪為了一種灌輸知識點的隱形工具。下面基于具身認知理論，以人教版高中地理教材必修第二冊第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，構(gòu)建鄉(xiāng)土問題情境，開展具身學(xué)習(xí)，探索鄉(xiāng)土地理案例式教學(xué)的有效路徑。

二、具身認知理論下的鄉(xiāng)土教學(xué)案例——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

1.教學(xué)背景。江門市江海區(qū)巨峰葡萄種植的形成和發(fā)展與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化知識點相吻合。

2.課標分析。課標：結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。解讀：本條課標行為條件是“結(jié)合實例”，說明本節(jié)課教學(xué)方法主要是案例教學(xué)法。在具身認知理論指導(dǎo)下，結(jié)合鄉(xiāng)土案例，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。通過分析案例獲取有用信息，理解地理原理規(guī)律，以體現(xiàn)課程資源的創(chuàng)新性、實踐性與時代性；提供有差異的案例，使學(xué)生理解區(qū)域差異，進行知識遷移。行為動詞是“說明”，行為對象是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，學(xué)生要理解各種因素如何影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，進行要素綜合；進一步結(jié)合時間，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素會發(fā)生何種變化，進行時空綜合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

3.學(xué)情分析。授課對象：高一年級學(xué)生。巨峰葡萄在江門市種植面積廣，且課前學(xué)生進行了針對性的農(nóng)業(yè)研學(xué)實踐，學(xué)生有一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，但分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇沒有系統(tǒng)思維。同時，產(chǎn)業(yè)活動是各因素綜合作用的結(jié)果，學(xué)生綜合分析能力較弱。通過教師的引導(dǎo)和親身體驗，學(xué)生可以在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上探索新知，具身活動可以充分調(diào)動他們的積極性。

4.教學(xué)目標。（1）通過查閱資料及實地走訪相關(guān)人員，能從空間-區(qū)域的角度認識向東村的地理環(huán)境；（2）能從自然、人文的角度分析向東村葡萄種植的區(qū)位條件，形成系統(tǒng)、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)注和參與意識；（3）結(jié)合本地巨峰葡萄種植的發(fā)展歷程，從時間尺度上分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的變化。

5.重難點。重點：結(jié)合實例，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化。難點：結(jié)合實例，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化。

6.教學(xué)過程。（1）農(nóng)業(yè)調(diào)查，構(gòu)建情景。問題設(shè)置：巨峰葡萄的生長習(xí)性？向東村巨峰葡萄種植園的自然環(huán)境？向東村巨峰葡萄種植的發(fā)展歷程？向東村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷了什么變遷？教學(xué)活動：教師利用課余時間，組織學(xué)生到向東村進行農(nóng)業(yè)考察?？疾鞙蕚洌孩賹W(xué)生進行動員及安全教育，提出調(diào)查要求和注意事項。②學(xué)生分為3個小組，每組負責研究一個問題。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱禮樂種植巨峰葡萄的相關(guān)資料，準備訪問的問題列表。實地調(diào)查：學(xué)生實地走訪禮樂街道向東村，考察向東村的地理環(huán)境；了解農(nóng)民如何巨峰葡萄種植；走訪江門市葡萄協(xié)會會長以及相關(guān)會員，了解向東村巨峰葡萄種植的變遷。資料分析與整理：學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過與同伴、教師的討論交流，形成調(diào)查報告，并選代表在課堂上進行匯報分享。設(shè)計意圖：師生到校外進行農(nóng)業(yè)調(diào)查，在真實的情景中引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身的感官、觸覺等親身觀察、提問、傾聽、記錄，同時關(guān)注學(xué)生的生成性的問題，隨時答疑解惑，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的通暢，并在小組討論的基礎(chǔ)上總結(jié)撰寫調(diào)查報告。這種通過身體體驗獲得認知，更易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)地理實踐力。（2）小組匯報，探究深化。【探究活動1】小組1匯報巨峰葡萄的生長習(xí)性。小組討論結(jié)合巨峰葡萄生長習(xí)性即葡萄生長需要的自然條件，歸納影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的自然區(qū)位因素。【探究活動2】小組2匯報向東村巨峰葡萄種植園的自然環(huán)境（略）。小組為單位，對比向東村巨峰葡萄種植園的自然環(huán)境和巨峰葡萄生長習(xí)性，分析向東村葡萄種植的自然區(qū)位優(yōu)勢。小組討論后展示?！咎骄炕顒?】小組3匯報向東村巨峰葡萄種植的發(fā)展歷程。小組為單位討論：①結(jié)合向東村巨峰葡萄種植的發(fā)展歷程，分析向東村葡萄種植的社會經(jīng)濟區(qū)位優(yōu)勢。②分析向東村由種植水稻為主，轉(zhuǎn)為巨峰葡萄種植的原因。小組3匯報：巨峰葡萄是1985年引進試種。由于葡萄種植要求極為嚴格，經(jīng)過10年艱苦的摸索，90年代才發(fā)展出成熟的栽培管理技術(shù)，促進禮樂葡萄種植的發(fā)展，使人們品嘗到南國鮮美葡萄。果農(nóng)說：“葡萄不愁賣，除了本市，珠海、深圳、中山的客商也會到葡萄園采購?！?013年成立江門市葡萄協(xié)會，制定了《無公害巨峰葡萄標準》《巨峰葡萄栽培技術(shù)規(guī)程》等規(guī)范性文件，每年外出學(xué)習(xí)，讓果農(nóng)們成為葡萄種植的好手。小組討論后教師總結(jié)：結(jié)論1：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素要從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩方面進行。結(jié)論２：一般來說，自然因素比較穩(wěn)定，社會經(jīng)濟因素發(fā)展變化較快。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化會帶來農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的變化。【設(shè)計意圖】小組匯報討論等活動有利于學(xué)生與學(xué)生之間建立良性互動，讓生生相互促進成為可能，促使認知發(fā)展的過程。（3）社會調(diào)研，遷移應(yīng)用。廣東是荔枝主產(chǎn)區(qū)。荔枝是一種亞熱帶水果，最適合生長的溫度在25℃左右，年降水量在1200mm以上。荔枝喜光，種植地區(qū)需保持年日照數(shù)1700小時以上。問題設(shè)置：①結(jié)合荔枝生長習(xí)性，分析廣東種植荔枝的區(qū)位優(yōu)勢？②與改革開放前相比，廣東的荔枝種植社會經(jīng)濟條件發(fā)生了哪些變化？布置課后任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)研廣東荔枝種植業(yè)情況，有條件的話盡可能走訪自已所在的鄉(xiāng)村，了解身邊的荔枝種植業(yè)情況。以小組為單位提交一份調(diào)研報告。設(shè)計意圖：學(xué)生在真實情境中調(diào)研荔枝種植業(yè)情況，從而更好地理解和運用課堂所學(xué)知識，認識到人地之間的相互作用，逐步形成正確的人地觀。

7.教學(xué)評價。教師對每個小組的活動過程及成果進行評價，并評選優(yōu)秀小組。評定標準為：調(diào)查報告×30%+小組合作效果×30%+匯報展示×40%。

責任編輯? 邱? 麗