新課標背景下小學美術教育評價策略初探

林偉良

《義務教育藝術課程標準》（2022年版）建立了一種全新的美術教育評價理念，注重實現“教—學—評”一致性，倡導評價立足過程，促進發展，重視過程性、基礎性和學生個體的差異性，構建促進學生全面發展的發展性評價體系。評價涉及學習態度、過程表現、學業成就等方面，貫穿學習全過程和教學各環節，既要關注學生掌握美術知識技能的情況，更要重視對價值觀、必備品格、關鍵能力的考查。

一、由單一評價轉變為多元評價

（一）優化作業的多元評價

1.評價方式的多元化

口頭評價：在教學中安排專門的時間和環節，讓學生先對作業進行口頭評價，然后才進行書面形式的等級評價。如讓學生先進行自評，培養表現表達能力。接著開展小組互評，培養客觀評價他人作品的能力和習慣，提高欣賞、審美、評價的能力。互評增加了交流的互動性，多人多維度評價作品，能更好地促進學生的表達交流。從注重作業結果向注重過程的發展性評價，讓學生處于自主的學習狀態，提高積極性，活躍課堂氣氛。

等級評價：一般采用書面形式。常用優、良、中、差等級評價，但也易挫傷學生的積極性，可采用等級更為模糊的ABC形式。

無等級評價：不以等級為標準，通過蓋上紅旗、紅花、五星等學生喜愛的小印章，用不同的符號呈現評價結果，不僅直觀有趣，還體現美術課的特點。等級不是非常明顯，評價標準寬松，既能看出適當的差距，還能較好地保護學生的自尊心，使不同水平的學生都有成功的體驗，這種方式特別適合低年段的學生。

評語評價：使用鼓勵性語言進行積極評價，善用語言技巧，善于發現閃光點，進行點睛式評價。評價要保護學生的創作激情，鼓勵創意，肯定進步，并適度引導，使之明確需改進的弱點與發展方向。

2.評價主體的多元化

發揮師生和家長等不同評價主體的作用，多方激勵，增強學生學習的動力和信心。因此一次作業可采用多人綜合評價的方式，如自評、互評、師評、家長評等多種方式結合，呈現多人、多元的評價結果。

（二）豐富作品的多元評價

作品參展或參賽是一種多元評價的方式。通過展覽加強學生之間的觀摩交流，有利于激發和提高學習興趣。教師可以利用六一、元旦、家長開放日、校園藝術節等節點組織線下展覽。師生共同布置展覽，讓學生在自選作品、修改作品、布展、觀摩、自評與互評活動中，培養整理作品的能力及合作精神，養成自我鑒定和自我完善的精品意識。還可以利用網絡進行線上展覽，讓學生、家長、社會群眾都可以通過網絡欣賞作品和進行點評。推薦參賽也是一種積極評價的方式，這是對學生的最大肯定和最高評價。

（三）關注過程的多元評價

美術教學本身具有多元性，學習是認知與情感、知識與能力多方面投入的活動，因而評價內容要包括情感與能力的評價。教師要轉變觀念，跳出傳統的評價模式，不能只重視認知與知識的評價，還要關注情緒、行為、態度等方面的綜合評價。美術教育是要培養完整的人，關注學生的方方面面，實施多元的積極評價，才能使得學生得到全面的發展。

二、由重結果轉變為重過程的評價

（一）評價要審時度勢

教師要認真觀察，仔細傾聽，及時發現學生的閃光點，激勵創造，體驗成功。如《洗澡》一課，當看到學生畫汽車洗澡，馬上充分肯定其創意想法獨特，并引導其他學生思考還可以給什么洗澡，一下子激發了學生的創作欲望，拓寬了思維，想到了地球、馬路、大樹、動物、房子等。

（二）為學生發展而評價

評價是為了激發學習興趣，為了促進學生發展。在《瓶花》一課，我看到有學生在偌大的紙上畫了一只很大的花瓶，瓶上僅插著一枝小花，與很多同學構圖飽滿、繁花似錦的畫面相比顯得特別另類，我問他為什么這樣畫，他說要以少勝多，與眾不同。我覺得其思維層次與眾不同，在評畫環節中讓他介紹自己的畫，互評時同學們也覺得構圖創意相當獨特，真的是與眾不同，并各自提出修改意見，使這位學生體驗到了被關注、肯定、成功的快樂。

（三）錘煉提升評價語言

教師評價要有導向性，可結合學生的特點和教師的期望，著眼學生個性發展，根據不同環境采取不同的評價語言。評價語言要有人情味和激勵性，以激發學生的創作欲望和創新意識，滿足其成就感。不能總是用“你真棒”等常見的、模糊的語言。如學習狀態類的可用“你今天聽課特別認真，你的見解非常有個性”等表揚性語言；作品點評類的可用“你的作品構圖、比例、色彩特別 ”等專業語言，或者“你的作品特別有創意、個性、手法”等鼓勵性語言。特別是對于待進生，及時、有效、導向性明確的激勵性語言，對提高學習興趣和改善課堂行為非常有效。美術老師相對語數英等學科老師在評價語言使用方面存在較大差距，需多加錘煉。

三、由量化評價轉為質性評價

在傳統的美術評價中，量化評價是一個相當典型的特征，基本以簡單的等級體現，缺乏過程性的質性評價。對作業評價和期末總評大多還是以等級量化的形式呈現，缺乏綜合性、過程性的質性評價，特別是對學生學習過程的客觀行為、參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流能力等方面根本沒有或極少進行評價。實踐操作上可以通過建立學生“藝術成長記錄袋”等，為質性評價提供依據。記錄袋一般有以下資料：一是課堂資料，含個人簡介，作業構圖等；二是課外資料，含個人愛好，收藏的美術資料等；三是成果材料，含美術作業，課外特長作品等。資料由學生自己歸納整理和保存，教師期末回收查看并進行評價。

采用形式多樣的評價策略，在豐富多彩的活動中檢測評價學生，會使美術教學步入一個全新的世界，使學生得到全面發展。我們應該立足美術教育的基礎之上，充分借鑒與吸收優秀的經驗，建立適合我國美術教育發展的教育評價機制，為美術教育的發展提供有力的支持與保障。

責任編輯? 李少杰