示范引領，培養和發展青年教師教學科研能力的高效舉措

王樂平

新時代背景下的師徒結對模式是基于中華優秀傳統文化傳承的基礎上，立足立德樹人，以新時代教師專業發展理論為支撐，培養和發展青年教師學科核心素養，力促青年教師成長的有效方式。通過示范引領，在師德、職業操守、教學業務、專業知識等方面開展傳、幫、帶活動，這是師徒結對模式的具體化，是培養和發展青年教師的高效舉措。

一、親身示范，在言傳身教中協助青年教師明確努力方向

在新時代高等教育迅猛發展背景下，部分優秀大學畢業生雖已掌握了較為系統的學科專業知識，但學科教學實踐能力亟待提升，而教學實踐能力僅靠自身探究與積累在短期內難以實現快速增長。因此，青年教師需要在業務素養、專業水平高的老教師指引下開展教學實踐，才能有針對性地解決教學問題，進而實現學科教學水平的快速提升。

親身示范是導師傳遞自身成功經驗給徒弟的最直接、最有效的方式。作為區歷史學科教研員，本人負責全區的學科教育教學指導工作，為有效開展區域學科教研工作，教研員常需深入學校開展學科教育教學調研活動，以便獲得第一手的一線學科教育教學情況材料，故本人常去學校參與學科聽課、評課、議課活動，了解學科組建設情況。通過現場案例教學活動，導師不僅可以直接了解并掌握學生的實際情況，更可以讓青年教師直觀感受導師的教學風格，駕馭課堂的技巧等，進而為青年教師探索自身的成長提供方向。

高中教師在組織學生開展對“北洋軍閥統治時期的政治、經濟和文化”這部分內容的高考一輪備考復習時，因該課時涉及的知識點龐雜，教師們常常為整合復習內容、提煉復習主題而感到困難，特別是缺少經驗的青年教師往往束手無策、無從下手。本人在區高三歷史學科主題式復習備考研討會上將該課作為典型案例，就整合內容、提煉教學主題的方法，實施課堂教學的整體設計等進行了詳細的分享，特別強調充分理解北洋軍閥統治時期的階段特征的重要性。研討會后，本人在區一中高三（18班）面對與會教師上了一堂教學展示課。首先，以“1912-1927年大事年表”為情境，采用學生現場構建時間軸與思維導圖的形式，指導學生歸納出此時段的階段特征：政局錯綜復雜、民族經濟發展出現短暫的春天、中西方思想文化激烈碰撞、社會生活習俗等不斷向現代轉型等；其次，以典型高考真題入手，重點回顧了民族經濟的發展與新文化運動有關的內容，協助學生自主構建個性化的知識結構；最后，突出探究了政治變革、經濟發展、中西文化思想的碰撞與近代社會生活習俗等變遷的聯系。整堂復習課化繁入簡，突出了對學生進行歷史學科思維與能力的培養。

二、搭建多樣化教研平臺，為快速提升青年教師教育教學能力創造條件

搭建多樣化教研平臺，為青年教師提供各類展示機會，可強化青年教師自主構建和完善知識結構的能力，鍛煉青年教師的臨場應變能力，培養與發展青年教師的問題意識與質疑精神，增強青年教師的責任意識與任務擔當。因此，為青年教師搭建多樣化教研平臺展示教育教學能力是快速提升其綜合能力的有效途徑。例如，選派優秀青年教師參加省新教材教法的骨干教師培訓學習活動；帶領并指導優秀青年教師積極參加省、市組織的交流學習活動；帶領并指導優秀青年教師在市、區級的高考、中考備考研討活動中積極做主題發言和上示范課、展示課；指導青年教師積極參加各級教學競賽活動等。

三、以課題研究、論文撰寫為抓手，不斷提升青年教師的科研能力

強化青年教師的科研能力是提升他們教育教學理論水平的必然選擇。為激發青年教師的科研積極性，有效提升他們的科研能力，本人身先示范，倡導將科研扎根在學校課堂教學中，要充分發揮主題式調研的效益，綜合自身發展與學科教育教學的需要，找準學科科研的著力點。例如，本人主持區級科研“十三五”規劃課題《高明區鄉土歷史資源在中學歷史教學中有效利用策略研究》時，組建了以青年教師為主的課題組，讓他們擔任重要的學校實驗任務，他們均出色地完成了實驗任務并生成了課題成果，也為區歷史學科校本課程資源的開發與第二課堂的開展提供了豐富的資源。同時，立足于課堂，要求青年教師在教學中大膽質疑、仔細求證，將教學論文寫在教學實踐中。例如，“三新”背景下，為提高高中歷史課堂教學效益，廣大教師在教學理念轉變、教學方式改進等方面進行許多探索，這為大家撰寫學科教學論文提供了豐富的素材。基于教學中發現的問題，本人組織并指導青年教師積極撰寫教學論文并大膽投稿，尋求教學成果的物化，效果很明顯，截止到2022年底，本人及指導的夏老師等在《中學歷史教學》等專業刊物上發表多篇教學論文，物化了課改成果。

四、深入課堂開展聽、評、研課教研活動，穩步提升青年教師的教學能力

“實踐出真知”。青年教師教學能力的提升離不開課堂教學實踐的鍛造，本人非常注重深入青年教師的課堂教學現場，從課堂駕馭能力、生本理念的落實、教學內容的處理、語言表達能力等方面仔細觀察他們的教學過程，課后指導他們復盤，探尋教學的本真。同時，叮囑他們要多傾聽學生的學習感受，并從中收集學生的所求、所想、所獲等，從而為改進教學提供學情參考。通過不斷深入課堂開展聽、評、研課等教研活動，本人所指導的青年教師學科素養與業務能力得到了質的提升，他們迅速成長為學校的教學骨干，在市、區級的教學比賽活動中脫穎而出。

“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來”。青年教師的成長需要充分發揮“青藍工程”的效益，只有指導老師與青年教師共同努力，才能促成青年教師學科素養的提升，最終為落實新時代“立德樹人”教育根本任務做出應有的貢獻。

責任編輯? 龍建剛