專業(yè)認(rèn)證視閾下地方高校歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)研究
——以遵義師范學(xué)院為例

黨會先 李 超

(1.遵義師范學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院，貴州 遵義 563006；2.納雍縣第四中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700)

自2017年10月教育部頒布〔2017〕13號文件，并發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn))后，各地普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作就開始逐步推進(jìn)。歷史學(xué)作為師范院校的傳統(tǒng)學(xué)科，在地方性院校這樣的環(huán)境中，如何順利通過專業(yè)認(rèn)證，并以此為契機(jī)進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育新思想新理念，固強(qiáng)補(bǔ)弱，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平，值得進(jìn)一步研究和商榷。

一、地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)的反思

(一)人才培養(yǎng)方案方面

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，定位不明確清晰，尤其是作為地方性、師范性專業(yè)，其自身特色不突出，甚至與綜合性高校中歷史專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雷同。其次，畢業(yè)要求方面，畢業(yè)要求的分解對國標(biāo)的涵蓋在廣度、程度、深度上或多或少都會有一些問題，內(nèi)在的邏輯性不強(qiáng)、對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度不強(qiáng)，并且在師范生培養(yǎng)過程中不能夠全部分解落實(shí)等等，這些都是普遍存在的一些問題。第三，課程與教學(xué)方面，課程設(shè)置對畢業(yè)要求的支撐度不夠，特別是用于評價(jià)的課程選擇不當(dāng)，權(quán)重分配不準(zhǔn)。以遵義師院歷史學(xué)專業(yè)為例，特色明顯的“紅色文化育人十個(gè)一”工程、第二課堂、勞動教育、社會實(shí)踐等養(yǎng)成類課程均未進(jìn)入評價(jià)的課程，課堂教學(xué)中案例教學(xué)少，對學(xué)科前沿知識的運(yùn)用不足，課堂教學(xué)模式、考核方式以及評價(jià)方式都較為單一，尤其是課程評價(jià)還是以結(jié)果性評價(jià)為主，較少運(yùn)用過程性評價(jià)或多元性評價(jià)，尤其對高階學(xué)習(xí)的考核比較欠缺。

(二)合作與實(shí)踐方面

首先是協(xié)同育人方面與標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，院級層面雖然與中學(xué)有聯(lián)系，但合作程度不強(qiáng)，沒有真正形成一個(gè)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制；其次，實(shí)踐教學(xué)體系在不斷建設(shè)，但距離完善尚有一些差距，主要表現(xiàn)為專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐尚不能有機(jī)結(jié)合，特別教育實(shí)踐中對教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的把控上存在薄弱環(huán)節(jié)，三習(xí)貫通沒有形成閉環(huán)；第三，“雙導(dǎo)師”制度不完善，“雙導(dǎo)師”數(shù)量不足；第四，對教育實(shí)踐的管理還不規(guī)范，缺乏有效監(jiān)控和評價(jià)。

(三)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面

目前多數(shù)地方師范院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上普遍存在的問題主要表現(xiàn)為，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，出現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)與督導(dǎo)課程專業(yè)匹配度較低情況；督導(dǎo)過程中重“督”輕“導(dǎo)”，反饋環(huán)節(jié)做得不到位，導(dǎo)致效果不佳；督導(dǎo)內(nèi)容與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)尚有較大的差距，教學(xué)督導(dǎo)職能也較為單一，對課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、考核與評價(jià)是否聚焦畢業(yè)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)成效及實(shí)踐教學(xué)等缺乏有效監(jiān)控。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)方面

大部分院校的專業(yè)教師在生師比、碩博比、高職比方面能夠達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，但存在教師教育課程方面的教師數(shù)量不足，教師與中學(xué)歷史教育相脫節(jié)，教師輕教研，導(dǎo)致教研成果尤其關(guān)于基礎(chǔ)教育的成果少。

正因?yàn)樯鲜鰡栴}的存在，地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)需要通過抓住師范專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，“以評促建”。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展路徑

(一)人才培養(yǎng)方案的修訂和完善

1.培養(yǎng)目標(biāo)

(1)依據(jù)要全面。人才培養(yǎng)方案是否合理的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)，在其修訂過程中要特別重視其目標(biāo)定位必須符合并貫徹國家的方針、政策以及相關(guān)文件會議精神，如新時(shí)代黨的教育方針、全國教育大會的精神要求、習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述等等；其次，專業(yè)認(rèn)證背景下培養(yǎng)方案的制定要緊扣“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”；第三，要依據(jù)所在學(xué)校發(fā)展定位以及專業(yè)自身發(fā)展特色。

(2)調(diào)研要充分。培養(yǎng)方案目標(biāo)定位的合理確定，必須經(jīng)過充分的調(diào)研。首先，調(diào)研對象要全面，必須面向所有相關(guān)利益方開展，包括畢業(yè)生、用人單位、在校生、教師、地方教育部門、學(xué)生家長等。但在調(diào)研過程中，地方教育部門和學(xué)生家長這兩個(gè)群體往往會被忽視，從而影響調(diào)研結(jié)果的深度和廣度。調(diào)研的方式也可多樣化，發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、召開論證會等等。其次，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)要有針對性。如下面兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)：您認(rèn)為現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)中專業(yè)領(lǐng)域是否明確合理；您認(rèn)為現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)定位是否合理且與學(xué)校定位符合。如果僅是這樣設(shè)計(jì)太過籠統(tǒng)，一定要明確歷史專業(yè)，要有針對性：您認(rèn)為現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)中專業(yè)領(lǐng)域(歷史學(xué)專業(yè)領(lǐng)域)是否明確合理；您認(rèn)為現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)定位(能在基層中學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)從事歷史教育工作的高素質(zhì)教師)是否合理且與學(xué)校定位符合。

2.畢業(yè)要求

《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確提出，畢業(yè)要求部分體現(xiàn)國家對專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量要求，是整個(gè)認(rèn)證的核心，具有承上啟下的作用。在制定畢業(yè)要求時(shí)，首先要注意做到“三個(gè)明確”：一是畢業(yè)要求的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)明確。特別是一些內(nèi)容、語句的重復(fù)現(xiàn)象要避免，如師德規(guī)范中的理想信念與政治思想的內(nèi)容很容易重復(fù)，要盡量避免；二是二級指標(biāo)的分類要明確。這就要求在專業(yè)建設(shè)中要加強(qiáng)對中學(xué)歷史教師的崗位任務(wù)與崗位能力分析，并吸收2021年教育部發(fā)布的《中學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，建構(gòu)更加精準(zhǔn)的畢業(yè)要求二級指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上盡可能按某一分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，保持指標(biāo)項(xiàng)分類在同一層面，或同一維度上進(jìn)行拆分；三是分項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)內(nèi)容要明確，能夠自成體系。其次，要讓專業(yè)的每一老師深入了解專業(yè)畢業(yè)要求的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，了解每一項(xiàng)畢業(yè)要求的程度要求，使教師能從指標(biāo)點(diǎn)中找到應(yīng)承擔(dān)的課程責(zé)任，切實(shí)找準(zhǔn)自己承擔(dān)的課程在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求中的地位與作用。

3.課程設(shè)置和實(shí)施

合理設(shè)置課程并有效實(shí)施是提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)認(rèn)證背景下的歷史學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置必須達(dá)到以下要求：

(1)課程體系必須能夠支撐畢業(yè)要求。設(shè)置時(shí)以畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成和內(nèi)在支撐邏輯來構(gòu)建課程體系，并且是“可執(zhí)行、可評價(jià)、可達(dá)成”。尤其要注意對照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，深入思考教師教育類課程的設(shè)置、占比，以及與鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際情況的聯(lián)系，增設(shè)相關(guān)課程。

(2)課程設(shè)置要符合中學(xué)歷史教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反映區(qū)域需求與專業(yè)特色。特別是專業(yè)任選課程的設(shè)置可以滿足這一要求。如遵義師范學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)，積極對接地方基礎(chǔ)教育需要，引入長征文化和黔北紅色資源文化相關(guān)內(nèi)容。

(3)課程的設(shè)置要兼顧綜合全面。專業(yè)認(rèn)證背景下歷史學(xué)專業(yè)的課程既要有通識教育類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程，同時(shí)還要有專業(yè)拓展課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和綜合實(shí)踐課程，要能夠體現(xiàn)“通專融合，注重素養(yǎng)”的特點(diǎn)。

(4)課程實(shí)施方面，要突出重點(diǎn)。首先從學(xué)院層面成立課程結(jié)構(gòu)改革研究小組，由教學(xué)副院長牽頭，專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，專門進(jìn)行信息搜集、意見整理，討論制定合理的切實(shí)可行的專業(yè)建設(shè)方案；其次，各類課程在實(shí)施過程中，要各有側(cè)重。通史課要重點(diǎn)突出“綱”“線”，斷代史和專門史分別是通史課的縱向和橫向展開，前者要體現(xiàn)廣和深的特點(diǎn)；后者要體現(xiàn)“通”“專”相結(jié)合的特點(diǎn)；專題研究則以教師的研究方向?yàn)橹鳎怀鰧W(xué)術(shù)性、原創(chuàng)性，如“黔北歷史文化專題研究”“國學(xué)專題研究”等屬于這類范疇；教法課則在注重本學(xué)科教育新理念的同時(shí)，注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。

(5)課程考核要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向。教師應(yīng)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程考核，并要注意實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化，完善評價(jià)反饋和再指導(dǎo)環(huán)節(jié)，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化形成性評價(jià)。在過程評價(jià)中重視評價(jià)量規(guī)等標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，增強(qiáng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)客觀性。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善

1.構(gòu)建具有專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)建設(shè)中要結(jié)合專業(yè)自身發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)校總要求和總框架下，構(gòu)建“分層次、階段式、四年一體”[1]的實(shí)踐教學(xué)體系，整體規(guī)劃本專業(yè)的“教師基本職業(yè)技能訓(xùn)練”“專業(yè)技能訓(xùn)練”“三習(xí)”，明確不同階段的任務(wù)和要求，引導(dǎo)師范生體驗(yàn)和進(jìn)入教師職業(yè)的角色。下表為遵義師范學(xué)院“歷史學(xué)專業(yè)四年一貫制”實(shí)踐教學(xué)體系：

表1 遵義師范學(xué)院“歷史學(xué)專業(yè)四年一貫制”實(shí)踐教學(xué)體系

2.確保實(shí)踐教學(xué)每一環(huán)節(jié)的落實(shí)到位。如在每屆師范生實(shí)習(xí)工作開始前，要以《實(shí)踐教學(xué)大綱》為主要內(nèi)容開展師范生實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的針對性培訓(xùn)，使其明確“實(shí)踐課程”的課程目標(biāo)，掌握實(shí)習(xí)生將要獲得的能力譜系，理解師范生通過實(shí)習(xí)中的哪些途徑實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的達(dá)成，從而更好指導(dǎo)實(shí)習(xí)生達(dá)成“實(shí)踐課程”的目標(biāo)任務(wù)，確保教學(xué)實(shí)習(xí)的真正完成。

3.協(xié)同育人機(jī)制真正落地運(yùn)行。目前，不少師范院校都與地方教育局及實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立了G-U-S協(xié)同育人機(jī)制，但距離“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”尚有不小的距離，效果有待進(jìn)一步提升，所以，師范院校必須進(jìn)一步加強(qiáng)與地方教育機(jī)構(gòu)和基礎(chǔ)教育學(xué)校的溝通交流。可以采用“引進(jìn)來”和“走出去”的策略。一方面，可以邀請中學(xué)歷史一線教師或者當(dāng)?shù)貧v史教研院的老師到學(xué)校開展講座，把基礎(chǔ)教育的信息帶進(jìn)來。另一方面，也可以派遣高校歷史專業(yè)教師到中學(xué)去掛職，或參與優(yōu)質(zhì)課比賽、公開課等相關(guān)教研活動，把高校理論研究最新成果送到基礎(chǔ)教育一線的同時(shí)，也獲取更多基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)信息。并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善師范生理論教學(xué)體系，以改善當(dāng)前師范教學(xué)理論與基礎(chǔ)教育學(xué)校現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的情況。也可以采取“雙向互聘”“崗位交換”的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的共享共創(chuàng)[2]，當(dāng)然，G-U-S協(xié)同育人機(jī)制的真正落地運(yùn)行，“離不開規(guī)范評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制來的實(shí)施，這是專業(yè)認(rèn)證下學(xué)生職業(yè)技能培育體系的科學(xué)性和實(shí)效性的保障”[3]。

4.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。“教育實(shí)踐基地建設(shè)是教育實(shí)踐體系得以實(shí)施的重要保障。實(shí)踐基地不穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地匱乏是師范生教育實(shí)踐能力薄弱的主要原因。”[4]所以師范院校一定要高度重視實(shí)踐基地的建設(shè)。首先，是實(shí)踐基地的優(yōu)化布局。專業(yè)認(rèn)證背景下，不少師范學(xué)院的實(shí)踐基地在數(shù)量上都是達(dá)標(biāo)的，但在布局上需要進(jìn)一步優(yōu)化。以遵義師范學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)為例，實(shí)踐基地以初中居多，高中相對數(shù)量較少，這就需要適當(dāng)調(diào)整；此外，實(shí)踐基地中位于地區(qū)一類學(xué)校的數(shù)量少，大部分為二、三類學(xué)校，所以在今后的建設(shè)中需要地方教育部門進(jìn)一步加強(qiáng)與基礎(chǔ)中學(xué)的協(xié)調(diào)。同時(shí)也可引入考評機(jī)制，對考評不合格的基地學(xué)校實(shí)行退出機(jī)制。其次，在條件許可的情況下，可以進(jìn)行基地的多元建設(shè)，以“‘產(chǎn)出導(dǎo)向’為理念，由以應(yīng)用實(shí)踐基地為主轉(zhuǎn)向‘基礎(chǔ)實(shí)踐+應(yīng)用實(shí)踐+研究實(shí)踐’三類基地并重，為學(xué)科教學(xué)論教師和師范生等多角色提供豐富的教育研究案例和數(shù)據(jù)。”[4]

5.加大師范生師范技能培養(yǎng)的力度。首先，在課程設(shè)置中，改變專業(yè)課程比重大、實(shí)踐課程少的不合理現(xiàn)象，加大實(shí)踐課程的比例，至少要高于專業(yè)認(rèn)證要求的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提升師范技能提供更多時(shí)間。同時(shí)，實(shí)踐課程的開設(shè)要與教學(xué)實(shí)際相符，要經(jīng)過認(rèn)真論證。如遵義師范學(xué)院 “歷史課件制作”這門課程，是經(jīng)過反復(fù)論證的，學(xué)校雖然開了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門通識課，但專業(yè)性不強(qiáng)，鑒于目前課件在中學(xué)歷史課堂中的普遍應(yīng)用設(shè)置了這門課程，但作為選修課開設(shè)。其次，利用第二課堂開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)師范技能。如組織以職業(yè)意志和職業(yè)能力提升為主題的辯論賽、組織書法技能比賽、課件制作比賽、演講比賽等等，比賽成績與第二課堂學(xué)分掛鉤。第三，重視“三習(xí)”貫通，改變過去僅重實(shí)習(xí)，忽視見習(xí)和研習(xí)的現(xiàn)象。因?yàn)橐娏?xí)和研習(xí)是師范生師范技能培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，“教育見習(xí)既能培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)認(rèn)知，又能讓學(xué)生了解教師教育的特征。研習(xí)階段，師范生可通過采取經(jīng)驗(yàn)交流、分組討論、案例講解等方式對課堂教學(xué)方法、教案設(shè)計(jì)和班級事務(wù)管理等工作進(jìn)行總結(jié)反思。”[5]

6.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的管理。首先，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制的真正落地落實(shí)。特別要進(jìn)一步明確職責(zé)，規(guī)范“雙導(dǎo)師”在師范生實(shí)踐教學(xué)中的責(zé)任與具體工作要求，可以使中學(xué)教師進(jìn)入學(xué)生實(shí)習(xí)前指導(dǎo)工作。其次，建立實(shí)習(xí)信息化處理平臺，加強(qiáng)實(shí)習(xí)全過程管理。信息化平臺的運(yùn)用，還有利于數(shù)據(jù)和教學(xué)案例的儲存，有利于教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，并能據(jù)此挖掘教育實(shí)踐現(xiàn)象背后的問題、規(guī)律和原理，從而有利于今后實(shí)習(xí)工作的加強(qiáng)改進(jìn)。最后，還要規(guī)范教育實(shí)習(xí)檔案。重視實(shí)習(xí)手冊的設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)手冊中要有 “班主任管理”和“教學(xué)反思”“教育研習(xí)”模塊，以便比較完整地記錄學(xué)生實(shí)習(xí)過程的細(xì)節(jié)，為“管理評價(jià)”提供過程資料支撐畢業(yè)要求目標(biāo)內(nèi)涵的達(dá)成。

7.加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文選題的引導(dǎo)。引導(dǎo)更多學(xué)生以基礎(chǔ)教育作為畢業(yè)論文選題方向，改變目前論文選題過于學(xué)科化傾向的弊端，強(qiáng)化專業(yè)歷史教育的師范屬性。

(三)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的加強(qiáng)和完善

1.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。首先，擴(kuò)大教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的范圍。目前，大部分地方師范院校的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由退休教師、在崗優(yōu)秀教師組成。可在此基礎(chǔ)上，增加中學(xué)一線教師、地方教育行政部門的業(yè)務(wù)骨干，甚至是學(xué)生、家長代表等利益相關(guān)方也可以參與進(jìn)來，可以從第三方視角提出更貼近實(shí)際的建議。其次，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。目前，有相當(dāng)部分教學(xué)督導(dǎo)受年齡和不在崗等因素制約，對專業(yè)認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)不了解、不熟悉，導(dǎo)致不能夠完全按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)督導(dǎo)教學(xué)活動。所以，校院二個(gè)層面都要加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)的培訓(xùn)力度，使他們能夠在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行督導(dǎo)，優(yōu)化信息反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評價(jià)——反饋——改進(jìn)——再評價(jià)的持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。

2.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容的覆蓋面。目前大部分高校教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容主要是一些常規(guī)教學(xué)檢查，如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度、試卷、教研室工作等等，偏重于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)秩序，與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的覆蓋八個(gè)方面的人才培養(yǎng)全流程、全要素距離甚遠(yuǎn)。因此在今后的專業(yè)建設(shè)中要細(xì)化督導(dǎo)內(nèi)容，不僅要“督教”，還要“督學(xué)”“督管”，爭取做到對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的全覆蓋。具體來講，要圍繞“‘一個(gè)中心’，著眼培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和反饋信息的落實(shí)，‘兩條主線’，強(qiáng)化全過程、補(bǔ)短板、保底線‘三個(gè)觀念’，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)等‘八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)’，落實(shí)‘三個(gè)專項(xiàng)’，即為師范認(rèn)證提供決策支持的‘專項(xiàng)調(diào)研’，為持續(xù)改進(jìn)提供及時(shí)有效教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果的‘專項(xiàng)反饋’，為厚植師范生家國情懷的‘專項(xiàng)引領(lǐng)’。”[6]

3.優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作方式和職能。目前大部分高校督導(dǎo)在方式方法上采用的仍然是“看、聽、查”，職能上重“督”輕“導(dǎo)”，針對此，教學(xué)督導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作方式和職能，在“督”的同時(shí)，加強(qiáng)“幫”和“扶”；在履行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)信息收集職能、持續(xù)改進(jìn)推動職能。

(四)師資隊(duì)伍的建設(shè)與提升

1.配足建強(qiáng)教師教育課程師資。大部分師范院校歷史學(xué)專業(yè)的專任教師數(shù)量都能夠適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)和發(fā)展的需要，碩博比、高職比甚至?xí)哂跇?biāo)準(zhǔn)要求，但教師教育課程師資明顯不足。擬解決這一問題，一方面，可以通過“雙向互聘”制或“名師雙進(jìn)”制，聘請中學(xué)歷史名師進(jìn)入高校課堂，承擔(dān)教師教育類課程，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的共享共創(chuàng)，配足教師教育課程師資；另一方面，派遣專任教師深入中學(xué)一線，使其學(xué)習(xí)中學(xué)歷史教育的新理念、新方法，調(diào)整教學(xué)方向，以此滿足教師教育課程師資的教學(xué)需要，同時(shí)也可解決高校歷史教師與中學(xué)歷史教育相脫節(jié)的問題。當(dāng)然，無論是“聘”還“派”，都需要雙方學(xué)校在職稱評聘、年度評優(yōu)評先方面給予一定政策傾斜，以提升教師從事這方面工作的積極性。

2.健全完善教師分類評價(jià)制度，合理制定學(xué)科課程與教學(xué)論等教師教育實(shí)踐類課程教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)結(jié)果與績效分配、職稱評聘掛鉤，使其在強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練方面發(fā)威發(fā)力。

3.激勵(lì)教師開展歷史基礎(chǔ)教育的研究。學(xué)校和學(xué)院層面進(jìn)一步建立完善教研激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造良好教研氛圍，激發(fā)教師開展教研的內(nèi)生動力，引導(dǎo)教師將精力投入到教育教學(xué)改革的研究中；加大推行專任教師開展基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究的力度，申報(bào)與歷史學(xué)課程相關(guān)的教研項(xiàng)目，特別是課程教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師發(fā)表教研論文；完善激勵(lì)教師將研究、教改與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的政策，促進(jìn)教師將教研、教改成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。