漢語閱讀障礙兒童語言認(rèn)知能力缺陷特征分析*

黃 爽，劉 蕓，張雅新，張玉平，3△

1.成都醫(yī)學(xué)院 心理學(xué)院（成都 610500）；2.成都市鐵中府河學(xué)校（成都 610036）；3.四川應(yīng)用心理學(xué)研究中心（成都 610500）

發(fā)展性閱讀障礙，以下簡稱閱讀障礙，是指兒童擁有正常的智力水平和受教育機(jī)會，無明顯的器質(zhì)性損傷，但閱讀能力明顯落后于同齡人的情況[1]。閱讀能力低下不僅會限制兒童的學(xué)業(yè)成就發(fā)展，還會對其自我概念、社會性發(fā)展等產(chǎn)生不良影響[2]。既往研究[3]顯示，漢語閱讀障礙的發(fā)生率約5%～10%，意味著目前我國學(xué)齡兒童中有超過800 萬的閱讀障礙兒童[4]。兒童在發(fā)展成為閱讀障礙者之前，就已經(jīng)在語言認(rèn)知能力方面表現(xiàn)出不同程度落后，及時篩查出閱讀困難兒童，并進(jìn)行針對性干預(yù)，可以有效降低個體發(fā)展成為閱讀障礙的可能性，促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)和身心的良性發(fā)展。拼音文字研究[5]中一致認(rèn)為語音意識和快速命名是閱讀障礙兒童的核心缺陷，漢語閱讀障礙亞類型研究中也發(fā)現(xiàn)，兒童存在語音意識缺陷和快速命名缺陷。但從語言的特異性上來講，漢語因其獨(dú)特的形-音對應(yīng)規(guī)則，存在大量“一音多字”和“一字多義”的現(xiàn)象，并且漢語中絕大多數(shù)的詞語都由復(fù)合方式構(gòu)成，使得語素意識對漢語閱讀能力的發(fā)展更為重要。因此，語素意識被認(rèn)為是漢語閱讀障礙兒童的核心認(rèn)知缺陷[6-7]。由于漢獨(dú)體字外大部分漢字都按照一定規(guī)則組合在一起，因此兒童在漢字學(xué)習(xí)過程中要習(xí)得漢字部件和漢字部件組合規(guī)則，即習(xí)得“正字法意識”[8]。正字法意識落后會對兒童的閱讀發(fā)展造成不良影響，因此正字法意識缺陷也是導(dǎo)致兒童閱讀困難的原因之一[9-10]。小學(xué)三年級兒童處于從“學(xué)會閱讀”到“在閱讀中學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)折的重要時期，然而并非所有兒童都能順利過渡到“在閱讀中學(xué)習(xí)”的階段，考察閱讀轉(zhuǎn)折期閱讀障礙兒童的認(rèn)知缺陷特征，對閱讀障礙兒童的預(yù)防和提升干預(yù)效果具有重要意義。因此，本研究以轉(zhuǎn)折初期的三年級漢語兒童為研究對象，探討此階段閱讀障礙兒童及其合并不同語言認(rèn)知能力缺陷的特征，以期為閱讀障礙的診斷和干預(yù)提供一定理論基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群隨機(jī)取樣的方法，選取2020年11—12月成都市某普通小學(xué)三年級4個班共200名兒童參與研究，其中3名兒童由于智力落后被剔除（家長報(bào)告），因此最終共197名兒童被納入初篩，年齡（8.60±0.29）歲。閱讀障礙的篩選標(biāo)準(zhǔn)為：1）閱讀準(zhǔn)確性得分低于年級平均分1個標(biāo)準(zhǔn)差[11]；2）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)[11]得分位于常模25%及以上。最終共篩選出閱讀障礙組25名兒童，檢出率12.69%，年齡（8.59±0.27）歲，智力（36.88±5.43）分；年齡、性別和智力以1∶1～1∶2進(jìn)行對照組匹配，共匹配對照組37名兒童，年齡（8.58±0.30）歲，智力為（38.78±5.10）分。兩組兒童的年齡、智力比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t= 0.104，P=0.917；t= -1.404，P=0.165）；性別比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.219，P=0.640）。

1.2 測驗(yàn)任務(wù)

1.2.1 一般智力 采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)考察兒童的非語言推理能力。測驗(yàn)共60 個項(xiàng)目，要求兒童選擇一個最合適的選項(xiàng)使缺損圖形變得完整。

1.2.2 閱讀能力 采用漢字識別任務(wù)測查兒童閱讀能力[12]。書面呈現(xiàn)由易到難的150 個漢字，要求兒童命名，允許自我校正，連續(xù)15 個答錯即停測，每正確1 個得1 分，得分越高代表閱讀能力越好，該測驗(yàn)的Cronbach's α 系數(shù)為 0. 96。

1.2.3 語音意識 采用音位刪除任務(wù)測查兒童操作語音音位的能力[12]。口頭呈現(xiàn)1 個音節(jié)，要求兒童說出刪除其中1 個音位后生成的新音節(jié)，例如“gai4”刪掉“g”還剩下什么。題目由易到難排列，包括2 個練習(xí)題目和12 個測試題目，每對1 個得1 分。

1.2.4 語素意識 采用語素產(chǎn)生任務(wù)，測查兒童同形語素能力[6]。口語呈現(xiàn)一個詞語，要求兒童產(chǎn)生1 個和該詞語中的目標(biāo)語素（例如“冬天”的“冬”）意思相同的詞（例如“冬季”）和1 個與該詞語中目標(biāo)語素意思不同的詞（例如“冬瓜”）。題目從易到難排列，包括1 個練習(xí)和15 個測試項(xiàng)目，滿分30 分。

1.2.5 快速命名 采用數(shù)字快速命名任務(wù)，測查兒童自動化語言加工能力[6]。試驗(yàn)材料為1、3、4、5、8這5 個數(shù)字，形成5×10 的矩陣呈現(xiàn)給兒童，要求兒童快速準(zhǔn)確地讀出這些數(shù)字，主試記錄兒童命名所需時間，共測試兩次，取兩次測驗(yàn)的平均時間作為最終成績。

1.2.6 正字法意識 采用真假字判斷任務(wù)，測查兒童的正字法意識[10]，測驗(yàn)內(nèi)容包括部件錯誤的非字（用一個不存在的部件代替真字原有部件）、位置錯誤的非字（將真字的部件調(diào)換位置）和假字（將真字某個部件代之以另一個經(jīng)常出現(xiàn)在該位置的部件）各15 個作為關(guān)鍵材料，另有高、低難度的合體字和獨(dú)體字各15 個作為填充材料，以平衡“Yes-No”反應(yīng)，要求兒童逐一判斷是否是真字，正確1 個得1 分，滿分45 分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，定量資料采用（）表示，定性資料采用例數(shù)（%）表示；組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，閱讀障礙亞類型分類采用標(biāo)準(zhǔn)切分法。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α除特別說明外均設(shè)定為 0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組兒童在年齡和各分測驗(yàn)上的比較

兩組兒童在年齡、智力和正字法意識3 個變量上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），但閱讀障礙兒童在閱讀能力、語音意識、語素意識和快速命名能力均落后于對照組兒童（P＜0.05）（表1）。

表1 兩組兒童在年齡和各分測驗(yàn)上的比較（）

2.2 閱讀障礙語言認(rèn)知缺陷亞類型分析

為進(jìn)一步探討漢語閱讀障礙兒童的認(rèn)知缺陷模式，采用標(biāo)準(zhǔn)切分法將閱讀能力和語言認(rèn)知能力的標(biāo)準(zhǔn)分在-1 分以下的兒童定義為缺陷組。對閱讀障礙組和對照組進(jìn)行缺陷類型及發(fā)生人數(shù)的分析，結(jié)果顯示，存在認(rèn)知缺陷的閱讀障礙兒童共18 人，且在每項(xiàng)認(rèn)知技能上均存在缺陷，占閱讀障礙兒童的72.0%；其中，存在任意兩項(xiàng)缺陷的人數(shù)最多（n=6），正字法缺陷組兒童人數(shù)最少（n=1）。研究結(jié)果中，未對7 名不存在認(rèn)知缺陷的閱讀障礙兒童進(jìn)行呈報(bào)，原因是每個兒童在不同認(rèn)知項(xiàng)目上表現(xiàn)不同，不存在明顯共性，簡單將平均水平進(jìn)行匯報(bào)反而將存在缺陷程度掩蓋，故不參與此項(xiàng)分析。全損組閱讀能力最差（Z=-2.05），其次是任意雙重缺陷組（Z=-2.02）。值得注意的是，盡管部分兒童僅在兩項(xiàng)認(rèn)知技能存在缺陷，但在閱讀能力和語言認(rèn)知技能任務(wù)上均表現(xiàn)不佳，其Z分?jǐn)?shù)得分為-0.88～-1.19，其語言認(rèn)知能力接近甚至達(dá)到診斷缺陷標(biāo)準(zhǔn)，這說明存在語言認(rèn)知技能缺陷的數(shù)量越多，其閱讀能力越差。在單一語言認(rèn)知技能缺陷組中，語音缺陷組兒童的閱讀能力最差（Z=-1.89），其次是語素意識缺陷組（Z=-1.85）。快速命名缺陷組除快速命名任務(wù)外，語音意識（Z=-0.31）、語素意識（Z=-0.21）、正字法意識（Z=-0.34）3 項(xiàng)語言認(rèn)知技能均低于平均水平。但語音意識缺陷組、語素意識缺陷組和正字法意識缺陷組除了分組任務(wù)外，均僅在另外一種認(rèn)知技能任務(wù)中表現(xiàn)低于平均水平，例如語音意識缺陷組的語素意識Z分?jǐn)?shù)為-0.38。

在對照組中，存在認(rèn)知缺陷的年齡對照組兒童共11人，占年齡對照組兒童的29.7%，其中不存在語音意識缺陷和語言認(rèn)知技能全損的情況。任意雙重缺陷組兒童最少，僅1 人；正字法意識缺陷組兒童人數(shù)最多，為4 人；其余兩缺陷組人數(shù)相同，其中僅語素意識缺陷組兒童存在閱讀能力受損的情況（表2）。

表2 閱讀障礙同時伴認(rèn)知缺陷組和對照組兒童的人數(shù)及閱讀能力、語言認(rèn)知技能特征分析

3 討論

本研究選取小學(xué)三年級漢語兒童為研究對象，以閱讀準(zhǔn)確性作為閱讀能力指標(biāo)，采用標(biāo)準(zhǔn)分界定的方式比較閱讀障礙兒童與普通兒童之間的語言認(rèn)知技能差異，并在此基礎(chǔ)上對閱讀障礙同時伴有認(rèn)知技能缺陷的兒童進(jìn)行初步分析，以此探討語言認(rèn)知技能對閱讀能力的影響作用。結(jié)果顯示，閱讀障礙兒童的正字法意識與對照組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），且正字法缺陷組的閱讀能力相比較于其他5 組缺陷兒童的閱讀能力受損程度最低，人數(shù)最少，這與劉文理等[13]研究一致。此結(jié)果可能說明正字法意識對三年級兒童閱讀能力發(fā)展影響較小。相關(guān)正字法研究[14-15]顯示，兒童的正字法意識在學(xué)前階段已經(jīng)開始萌芽，到二年級時飛速發(fā)展，三年級時正字法意識已經(jīng)趨于成熟，其成熟程度約與成人相似，因此對此階段兒童閱讀障礙形成影響較小[15]。快速命名也明顯影響兒童閱讀能力水平，這與Xue 等[12]研究一致。

任意雙重缺陷組和全損組的閱讀能力是最差的，分別為-2.02 和-2.05，這說明語言認(rèn)知技能對閱讀能力發(fā)展的重要性，并且這兩組兒童在所有的語言認(rèn)知技能測驗(yàn)上均表現(xiàn)出缺陷，這可能說明語言認(rèn)知技能之間會互相影響。相關(guān)研究[16]顯示，語音意識能夠促進(jìn)語素意識的發(fā)展，早期語音意識受損的兒童可能會阻礙其語素意識發(fā)展，從而影響閱讀能力的提高。但在對照組中，盡管部分兒童在某項(xiàng)認(rèn)知缺陷上的能力低于閱讀障礙組兒童，但是在閱讀能力上依然處于正常水平。存在快速命名缺陷的對照組兒童Z分?jǐn)?shù)為-1.68，低于閱讀障礙兒童的-1.64，但對照組兒童其余認(rèn)知任務(wù)的得分均較高，甚至部分認(rèn)知能力高于78%的兒童。這說明盡管兒童在某項(xiàng)認(rèn)知技能上存在缺陷，但其余發(fā)展較好的認(rèn)知技能對具有缺陷的語言認(rèn)知技能具有一定的彌補(bǔ)作用，從而促進(jìn)兒童閱讀能力的良好發(fā)展。

閱讀障礙組在語言認(rèn)知能力單缺陷組中，僅存在語音意識缺陷組的閱讀能力受損程度最嚴(yán)重，但對照組在各測驗(yàn)任務(wù)上均表現(xiàn)良好，說明語音意識對低水平閱讀能力兒童發(fā)展的重要性。既往研究[14，17]發(fā)現(xiàn)，兒童不同識字量漢語的語音意識能力有所不同，語音意識更能預(yù)測低水平兒童的閱讀能力，其預(yù)測作用隨兒童閱讀能力的提升逐漸下降。

語素意識缺陷組兒童的閱讀能力也存在嚴(yán)重受損，與語音意識缺陷組受損程度基本相當(dāng)，說明語素意識對兒童漢語解碼能力的發(fā)展具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)作用[6-7]。既往研究[17-18]也顯示，語素意識對閱讀能力的貢獻(xiàn)作用會隨著年級的升高或者閱讀能力的提升而逐漸增強(qiáng)。在閱讀障礙研究[6-7，19]中發(fā)現(xiàn)，語素意識是區(qū)分閱讀障礙兒童和正常兒童重要且穩(wěn)定的語言認(rèn)知因素。語素意識對閱讀能力發(fā)展重要性主要是因?yàn)闈h語的特異性，漢語中常用音節(jié)約400 個，而常用語素有5 000 多個[20]，1 個音節(jié)需要對應(yīng)多個音節(jié)。因此，漢字有大量的一音多字和一字多義的現(xiàn)象，擁有良好語素意識可以較好地掌握漢字形、音、義，從而保證詞匯量積累，在閱讀過程中遇到生詞，可以聯(lián)系上下文處理生詞的釋義。其次，擁有良好語素意識的兒童在解碼過程中能更快地劃分意群或者確立詞的邊界，從而保證解碼的準(zhǔn)確性和流暢性。

既往研究[13，21-23]在探討漢語兒童亞類型時，多采用閱讀能力或語言認(rèn)知能力為單一分類指標(biāo)，而較少有研究探討閱讀障礙伴有認(rèn)知缺陷兒童的語言認(rèn)知特征，本研究對此作了初步分析。但本研究樣本量較小，因此缺陷組兒童的人數(shù)較少，在未來研究中可以擴(kuò)大樣本量，在大樣本中進(jìn)行考察分析此類兒童的語言認(rèn)知特征或者在追蹤研究中探討不同組兒童的發(fā)展趨勢。

綜上所述，本研究通過比較兩組兒童與閱讀發(fā)展相關(guān)的語言認(rèn)知缺陷，發(fā)現(xiàn)語言認(rèn)知技能對兒童閱讀能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，語言認(rèn)知缺陷受損越高，其閱讀能力發(fā)展越差，這提示在兒童閱讀能力發(fā)展中應(yīng)重視語言認(rèn)知技能的培養(yǎng)。