信息技術(shù)支架式教學(xué)動(dòng)態(tài)運(yùn)用的實(shí)施范式

趙統(tǒng)順

摘要：本文以支架式教學(xué)相關(guān)理論為引領(lǐng)，以信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，深入剖析了支架式教學(xué)的四大內(nèi)涵特點(diǎn)，高度凝練了支架式教學(xué)的五大運(yùn)用原則，并以《計(jì)數(shù)循環(huán)》一課的教學(xué)為例，從情境支架、激勵(lì)支架、范例支架、問題支架、實(shí)踐支架、總結(jié)支架六個(gè)方面深度闡述了支架式教學(xué)在信息技術(shù)日常教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期助推信息技術(shù)課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué)；信息技術(shù)；實(shí)施范式

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）01-0042-05

支架式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.內(nèi)涵

支架式教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來搭建學(xué)習(xí)支架（幫助、支持、引導(dǎo)），學(xué)生依靠教師提供的學(xué)習(xí)支架，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，逐步理解知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方式。

2.特點(diǎn)

（1）支架式教學(xué)目標(biāo)明確

支架式教學(xué)的目標(biāo)非常明確，就是要讓學(xué)生穿越其最近發(fā)展區(qū)，攻克難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階。在設(shè)計(jì)支架前，首先要將整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，然后再將教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)繼續(xù)分解成每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體目標(biāo)，接下來根據(jù)這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體目標(biāo)來確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)支架的種類和內(nèi)容。在這種明確目標(biāo)的導(dǎo)向下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架更具有針對(duì)性，開展教學(xué)活動(dòng)更有據(jù)可依，課堂教學(xué)的效率更容易得到提高。

（2）支架式教學(xué)種類廣泛

支架式教學(xué)形式多樣、種類廣泛，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。支架式教學(xué)可以按照不同的角度進(jìn)行分類，按照教學(xué)環(huán)節(jié)可以將其分為情境支架、激勵(lì)支架、目標(biāo)支架等，按照支架的功能可以將其分為思維支架、工具支架、實(shí)踐支架等。

（3）支架式教學(xué)運(yùn)用靈活

支架式教學(xué)是一種靈活多變的教學(xué)方法，在教學(xué)前，教師可以根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)多個(gè)支架，并在教學(xué)中根據(jù)課堂的狀況適時(shí)調(diào)換、增減學(xué)習(xí)支架，當(dāng)遇到特殊情況時(shí)還可以隨時(shí)啟用備用支架。

（4）支架式教學(xué)場(chǎng)景豐富

支架式教學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景非常豐富，它不但可以貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還可以輔助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)的運(yùn)用原則

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則

信息技術(shù)支架式教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為目標(biāo)，以教學(xué)流程為經(jīng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容（信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任）為緯，去選取支架、設(shè)計(jì)支架、運(yùn)用支架、拆除支架，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，使其逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.追求理解進(jìn)階原則

支架式教學(xué)以追求學(xué)生理解為本質(zhì)，在追求理解的導(dǎo)向下通過調(diào)查、評(píng)估、診斷、修改等方法設(shè)計(jì)教學(xué)支架。支架式教學(xué)要求教師在充分調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上深度剖析教學(xué)內(nèi)容的特征，收集理解的證據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)理解所需的教學(xué)支架，并利用支架助力學(xué)生成功穿越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。

3.理論結(jié)合實(shí)踐原則

信息技術(shù)支架式教學(xué)將支架式教學(xué)理論下潛到教學(xué)實(shí)際中，讓理論與實(shí)踐融合，充分利用各種教學(xué)資源，切實(shí)把握支架的量、質(zhì)、效、度，進(jìn)而搭建出創(chuàng)新的、實(shí)用的、接地氣的教學(xué)支架，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，助推學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)，攻克難點(diǎn)。

4.動(dòng)態(tài)適時(shí)調(diào)整原則

教學(xué)中提供支架要符合適時(shí)性原則，并不是在學(xué)生遇到所有困難時(shí)都提供支架，而是在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和親身探索之后實(shí)在無(wú)法解決當(dāng)前問題時(shí)，才給予合適的學(xué)習(xí)支架。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變時(shí)，提供的支架也要隨之改變。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力發(fā)展到一定程度時(shí)，要適時(shí)撤出支架。

5.學(xué)生主體地位原則

支架式教學(xué)要以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要根據(jù)學(xué)生的能力和認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)支架，確保學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮。

支架式教學(xué)的實(shí)施范式

1.情境支架指引，點(diǎn)燃求知欲望

在教學(xué)中，合理地運(yùn)用情境支架，能夠燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，烘托整個(gè)教學(xué)環(huán)境的氣氛，進(jìn)而把學(xué)生從“局外”拉到“局內(nèi)”，并使其踩在情境的支架上順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，由“邊緣人”過渡成“核心人”，最終變成課堂的主人。

例如，在《計(jì)數(shù)循環(huán)》一課的教學(xué)中，可以導(dǎo)入“自然界中的水循環(huán)”的視頻，利用自然界中水的固、液、氣三種狀態(tài)反復(fù)循環(huán)現(xiàn)象來引入循環(huán)概念。接著，開展情境游戲，將學(xué)生分為三大類，分別代表固、液、氣三種狀態(tài)的水，再選取部分學(xué)生代表水分子，這些“水分子”在一定的條件下在三大類學(xué)生（固、液、氣三種狀態(tài)）中循環(huán)穿梭，模擬參與水循環(huán)的過程，體驗(yàn)循環(huán)的真正意義。

2.激勵(lì)支架支持，保持學(xué)習(xí)興致

教師應(yīng)當(dāng)有效地運(yùn)用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生隱藏的創(chuàng)新潛力，推動(dòng)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。科學(xué)的激勵(lì)支架能創(chuàng)造出一種良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)把來自外部競(jìng)爭(zhēng)的壓力轉(zhuǎn)變成持續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過競(jìng)爭(zhēng)來增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的專注度，通過努力來增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)組織的歸屬感，進(jìn)而達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目的。例如，在《計(jì)數(shù)循環(huán)》一課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如上頁(yè)圖1所示的激勵(lì)性支架。圖1中的實(shí)例是在成功導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，及時(shí)設(shè)計(jì)激勵(lì)性支架，以教學(xué)環(huán)節(jié)為經(jīng)，以師生交流、合作探究、作品質(zhì)量為緯實(shí)施激勵(lì)。整個(gè)課堂以動(dòng)態(tài)的形式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教有所向、學(xué)有所獲、評(píng)有所依，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，而且還促進(jìn)了課堂教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)的一體化發(fā)展。

3.問題支架啟發(fā)，釋放思維潛能

問題支架是教學(xué)的橋梁和紐帶，是探究式學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生順利穿過最近發(fā)展區(qū)的保障。在教學(xué)中，教師可以用一系列層次鮮明的問題鏈搭建成問題支架，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。學(xué)生的潛能通過問題支架而被挖掘，學(xué)生的思維通過問題支架而得到進(jìn)階，從而實(shí)現(xiàn)化未知為己知。

例如，在《計(jì)數(shù)循環(huán)》一課的教學(xué)中，依據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)如圖2所示的問題支架。該問題支架從程序參數(shù)功能的角度啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐層發(fā)現(xiàn)問題。這些問題的設(shè)置，將循環(huán)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)任務(wù)以問題化的形式進(jìn)行分解，將學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)建構(gòu)有效關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在有指導(dǎo)性的、逐步提升的問題支架輔助下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)步長(zhǎng)的內(nèi)涵有了更深的思考，對(duì)計(jì)數(shù)循環(huán)的功能及使用環(huán)境有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生將通過這些思考產(chǎn)生預(yù)判，帶著預(yù)判投入實(shí)踐，再通過實(shí)踐驗(yàn)證預(yù)判，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

4.范例支架引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

范例教學(xué)就是通過特殊的例子來掌握一般的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由特殊到一般、由點(diǎn)到面的高效教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的不同適當(dāng)?shù)剡x擇范例支架，可以大大縮短教學(xué)時(shí)間，減少教學(xué)“無(wú)用功”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

例如，在《計(jì)數(shù)循環(huán)》一課的教學(xué)中，首先向?qū)W生展示VB中計(jì)數(shù)循環(huán)語(yǔ)句格式（如上頁(yè)圖3），并配以流程圖解釋說明（如上頁(yè)圖4）。學(xué)生按照范例先在紙上模仿書寫，然后再輸入計(jì)算機(jī)程序編寫窗口。在此處設(shè)置范例支架，將計(jì)數(shù)循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)法用樣例詮釋，讓學(xué)生在模仿書寫、錄入編輯窗口的同時(shí)熟練掌握語(yǔ)法的規(guī)則，為后續(xù)探究實(shí)踐環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，既節(jié)約了課堂中的寶貴時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.實(shí)踐支架檢驗(yàn)，驗(yàn)證預(yù)判猜想

實(shí)踐活動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的核心部分，是驗(yàn)證猜想的重要手段，是內(nèi)化知識(shí)的主要途徑。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用實(shí)踐支架可以將抽象難懂的程序語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成機(jī)器調(diào)試，對(duì)內(nèi)涵豐富的程序語(yǔ)句實(shí)施靈活驗(yàn)證。教師可以循序漸進(jìn)地放手讓學(xué)生主動(dòng)完成探索任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，尋求最優(yōu)的求解路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

例如，在《計(jì)數(shù)循環(huán)》一課的教學(xué)中，逐層遞增設(shè)置實(shí)踐支架，驗(yàn)證猜想，創(chuàng)新思路，如上頁(yè)圖5所示。該實(shí)踐支架通過題干對(duì)語(yǔ)句的初值、終值、步長(zhǎng)、循環(huán)體等參數(shù)進(jìn)行了條件限制，又以表格的形式幫助學(xué)生梳理各種參數(shù)及變量變化而產(chǎn)生的不同結(jié)果，將理論下潛到實(shí)際，將語(yǔ)句轉(zhuǎn)移到機(jī)器，升華了知識(shí)，開拓了思維。

6.總結(jié)支架梳理，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，是在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師與學(xué)生共同對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等重要信息進(jìn)行的壓縮提煉、歸納總結(jié)、梳理凝練。設(shè)計(jì)合適的總結(jié)支架，能幫助學(xué)生更清晰地掌握知識(shí)脈絡(luò)，更準(zhǔn)確地建構(gòu)知識(shí)體系，更深刻地理解教學(xué)主題，更廣泛地遷移知識(shí)價(jià)值。

例如，在《計(jì)數(shù)循環(huán)》的教學(xué)中，在情境、范例、問題、實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，教師提供總結(jié)支架（如上頁(yè)圖6），幫助學(xué)生及時(shí)凝練和梳理本節(jié)課所探討的內(nèi)容。

課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，支架式教學(xué)作為課堂教學(xué)改革的先鋒必將助推課堂教學(xué)改革的發(fā)展，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的方向。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中信息技術(shù)支架式教學(xué)的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)為：D/2021/02/294）的研究成果。