日本“修學旅行”的文化內涵和教育價值

日本的修學旅行作為一種教育形式，蘊含著豐富的文化內涵和重要的教育價值。它通過讓學生走出校園，走近歷史遺跡、自然景觀和不同的社會環境，親身體驗和感受文化的多樣性和自然的壯麗，從而豐富學生的精神世界。修學旅行有助于培養學生的獨立生活能力、團隊合作精神和實踐創新能力，同時也有利于拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

1 日本修學旅行的形式

與其他國家傳統的參觀和周游型游學不同，日本的修學旅行注重“體驗式”學習，這也是其獨特之處。在日本，修學旅行強調“修學”本身，即通過旅行來修身養性、實踐所學。它具有教育性、集體性和體驗性三個特點，旅行是一種手段而非目的。學生們在不同尋常的環境中拓寬視野，并在親近自然的過程中體驗集體生活，全面鍛煉身心。其內容涉及了政治、經濟、文化等多個領域，旅行的目的地和內容依據年齡層次不同而有所差異。

1.1 小學修學旅行

小學主要開展自然體驗類修學旅行，通常選擇就近的觀光地。例如關東以南地區會選擇日光、那須、箱根、伊豆及信州等地；關東以北則可能前往東京和神奈川；關西地區則傾向于奈良、京都、大阪和伊勢志摩等。活動內容包括參觀名勝古跡、集體泡溫泉等。

以其豐富歷史文化資源著稱的奈良縣成為小學修學旅行的優選地點。奈良公園內分布著東大寺、興福寺、春日大社等珍貴歷史文化遺產。法隆寺中的西院伽藍更是世界上最古老的木結構建筑群之一。寺內收藏了飛鳥時代至今的繪畫、雕刻和佛像等國寶級文化財產。

1.2 初中修學旅行

初中生則主要參與社會實踐類修學旅行，傾向于探索較遠或陌生地區。比如東北地方會去首都圈探訪，首都圈則可能前往關西近畿地區進行交流。常見參觀點包括國會議事堂、東京塔、日本銀行總部以及東京證券交易所等具有代表性的場所。

北海道因其獨特景致成為許多中南部初中生修學旅行首選目的地。北海道大學植物園內種植著超過4000種植物，大雪山國立公園坐落在壯麗山巒間，保存有茂密原始森林，是多種珍稀動物棲息之所，十分適合徒步。

位于奈良縣的奈良育英中學校在2024年5月舉行的初中三年級的修學旅行前往了日本最北部的北海道。他們參觀了北海道大學，學習了阿伊努民族的文化，進行了舞蹈、登山、劃船、唱歌等多項活動。學生們在北海道這個陌生的環境體驗了本土文化，增長了見識。

1.3 高中修學旅行

高中生則更多聚焦于戰爭與和平教育以及職業探索類修學旅行。他們常去沖繩、廣島和長崎等地，并參觀電視臺、報社和政府機構等現代社會運作核心場所。

廣島因二戰被投放原子彈的歷史而成為戰爭與和平教育不可或缺的一站。廣島和平紀念公園內除了原子彈爆炸圓頂館這一世界遺產外，還有眾多紀念碑與紀念物。例如，和平鐘的表面雕刻著一幅沒有國界的世界地圖，象征著實現一個沒有核武器和戰爭、各國人民和平共處的世界的祈愿。埼玉縣的埼玉榮高等學校2024年2月高二年級生便前往廣島進行了意義深遠的修學旅行。學生們參觀了原子彈爆炸圓頂館、廣島和平紀念館等地，體驗了人力車，制作了陶器，自由參觀了大阪市。廣島的這些紀念碑和紀念物讓學生們深刻地認識到戰爭的殘酷與如今和平時代的珍貴。

此外，還包括各種傳統工藝體驗、傳統文化欣賞及特色飲食制作等項目。例如制作佛珠、陶器燒制、茶道花道體驗、能劇鑒賞以及平安時代服飾試穿等，幫助學生更深層次地了解相關文化，拓展知識深度。

2 修學旅行的組織與管理

2.1 行前準備

此階段可歸納為以下五項內容：

2.1.1 成立修學旅行執行委員會

在作為年級領導的總務部的領導下，成立 “指導部”“導游部”“巴士部”“學習部”四個修學旅行執行委員會，所有學生都屬于其中一個執行委員會。委員長負責掌握修學旅行動態，指揮全局。總務部代表不屬于任何部門。

2.1.2 確立活動方針和目標

修學旅行執行委員會一般會設定三個基本目標：（1）通過與當地人進行交流，體驗當地的人文風情，從而獲得生活經驗，更加深入地了解自我；（2）通過集體生活培養學生的合作意識和同情心，并加深同學之間的感情；（3）在生活中要有公共規則和禮儀的意識，并掌握社交技能。以這三大目標為基礎，提升自我理解與自我管理能力，強化人際關系建立能力，增強適應社會的能力。

2.1.3 設立規則

為確保活動順利進行，修學旅行執行委員會會對修學旅行的規則進行討論。在廣泛征詢學生意見后，制定具體規定，涵蓋旅行時間、預算和著裝要求等。出于安全考慮，大多數情況下要求所有學生穿著統一校服參加。

2.1.4 制定行程

在參考往年學校修學旅行的目的地，并通過公告征集學生們的意見之后，修學旅行執行委員會做出關于本次修學旅行地點的決定，并據此擬定相應的詳細計劃。

2.1.5 劃分小組與分配職責

采取班級為單位的小組分配方式，各班級班委將承擔內部管理職責。其中，班長將負責全面規劃并與修學旅行執行委員會保持密切溝通；副班長則專注于旅行期間的紀律監督。

2.2 行中過程

在修學旅行的執行階段，關注以下五個核心要素：計劃的實施、紀律的監督、健康的管理、體驗的記錄以及師生間的互動與溝通。

實施計劃：按照既定的計劃開展活動。

監督紀律：維持團隊秩序，確保學生遵守規則和時間表。

健康管理：關注學生身體狀況，及時處理健康或受傷問題。

記錄體驗：鼓勵學生通過拍攝、寫日記等方式記錄本次活動經歷。

互動溝通：促進師生、同學之間的交流合作，增強團隊凝聚力。

除此之外，活動過程中也可能會遇到各種各樣計劃外的緊急情況。面對這些突發情況，學生們也需要沉著應對。

2.3 行后回顧

2.3.1 學習成果整理

修學旅行結束后，每位參與者都需將所獲得的知識和體驗編纂成冊。這個過程有助于加深他們對所學內容的理解與記憶，有效提升學生的文字組織及邏輯推理能力。

2.3.2 召開修學旅行報告會

學校會在修學旅行后召開分享會，目的是進一步強化旅行的教育價值，并確保學生們能夠將所經歷的事物和所學知識有效地內化及分享。在這樣的會議上，參與旅行的學生有機會展示他們的觀察、感受和心得。通過展示收集到的資料、攝影作品、手工藝品等，他們可以向同伴們呈現自己在旅途中的所見所聞。對未能參加旅行的同學而言，這是一個了解更廣闊的世界的寶貴的機會。

3 日本修學旅行的特征

修學旅行在日本能大力發展，除了學校師生的努力之外，政府也出臺了相關政策鼓勵其發展。從整體來看，修學旅行也有如下特點：

3.1 修學旅行的實施率高

日本實施政府部門主導型修學旅行模式，政府部門的大力支持是日本修學旅行實施率高的原因之一，日本新聞媒介積極配合學校、政府等組織方進行宣傳，消除民眾對學生參加修學旅行的顧慮。日本修學旅行的學校滲透率已高達98%，早已成為日本國民教育體系和學校教學計劃中的重要組成部分。

3.2 修學旅行體系完善

日本的修學旅行已形成一套自上而下的完整系統，有嚴格的法律法規與政策，保證修學旅行的宏觀實施，也有負責連接學校與社會的專業機構，對上與政府各部門溝通協調，對下組織與管理各地方教育委員會及當地學校，確保修學旅行的整體運行。各級各類學校認真按照國家的政策法規與各地教育委員會發布的修學旅行實施基準組織修學旅行，完成教育計劃。

3.3 修學旅行中學生承擔費用低

在修學旅行中，學生需要擔負的只有伙食費和清潔費，不需要額外費用。并且政府還為有困難的學生提供了適當的補助，鼓勵學生積極參與。

3.4 修學旅行的實施類型豐富

日本的修學旅行分為自然體驗類修學旅行、社會生活類修學旅行、戰爭和平類修學旅行、職業體驗類修學旅行等多種不同類型修學旅行。

4 修學旅行的作用與意義

4.1 修學旅行的作用

日本的修學旅行貫穿各個教育階段。盡管不同教育階段的修學旅行各有側重點，但它們都旨在培養學生多方面的能力，具備四個共同目標，即：培養個性、了解歷史、接觸自然、走進社會。具體可表述為以下六點內容：

（1）擴展學生視野：通過修學旅行走出課堂，親身了解自然、文化、歷史；接觸不同地區、不同文化的人與事，增強學生的包容性，拓寬學生的視野；

（2）鞏固所學知識：實地參觀歷史遺址、博物館、企業和科研機構等場所，使學生將課本上抽象的理論知識與現實世界緊密聯系，加深對所學內容的理解和記憶；

（3）促進團隊合作：在團隊合作中處理問題，建立和加深同學間的友誼，培育學生們的團隊意識、合作能力和協作精神；

（4）培養獨立意識：離開了家長的幫助，學生需要獨立解決日常事務，面對各種挑戰，從而培養學生的獨立意識；

（5）促進身心健康：參加戶外活動可以鍛煉身體，也能放松心靈，有助于學生全面健康發展；

（6）激發愛國情懷：通過訪問有國家意義的地點，增強學生的社會責任感和民族認同感。

4.2 修學旅行的意義

自日本修學旅行實施起的百余年來，隨著一屆屆修學旅行的順利舉行，修學旅行已經成為日式教育乃至日本文化的重要組成部分，是日本的國民性活動之一，它在日本歷史上有著深遠的意義。

（1）實現教育多樣化：修學旅行是傳統課堂教育形式之外的重要補充，它豐富了教育手段和內容，使得教育更加全面和多元。

（2）促進學生成長：修學旅行讓學生面對新環境和挑戰，在此過程中處理問題、適應變化，促進個人成長，幫助學生形成更為成熟穩定的人格特質。

（3）加強學生社會適應能力：修學旅行模擬了真實社會環境中可能遇到的情況，有助于培養學生適應社會、融入集體生活的能力。

（4）促進對跨文化交際的理解與尊重：修學旅行通過讓學生直接體驗不同文化環境，加深了他們對多元文化共存重要性的理解，并促進了相互尊重與包容。

（5）對終身教育具有重要意義：良好的修學旅行經歷可以激發學生終身學習的興趣和動力，促使學生未來不斷追求知識，實現個人發展。