任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

周志東

初中信息技術課程具有針對性強、難度大、問題抽象等特點，給學生學習帶來了一定的困難。傳統的初中信息技術課卷注重以理論為基礎，進行“填鴨式”的教學，教師單純地向學生灌輸知識，這就造成了課堂氛圍不活躍，學生學習興趣不濃的現象出現。信息技術課程是一門應用性和實踐性很強的課程，教師應該讓學生多學多練，切忌照本宣科。

任務驅動是讓學生在完成具體的任務實踐中進行學習，給學生提供清晰的思路、方法和知識脈絡，以探究性問題為出發點，激發學生對知識的探索欲。在整個教學過程中，以“任務”引導學生主動思考和解決問題。

一、營造真實情境，培養學生學習興趣

在運用任務驅動教學法的過程中，教師首先要為學生創設一個真實的情境，設計含有信息技術的實際任務，使學生能夠在一定的情境中接受任務，從而對下一步要探究的內容產生強烈興趣。

例如，在介紹圖畫相關知識時，教師可以讓學生收集學校或者日常生活中的照片，用畫圖的方式來重現校園內外的景色。此時教師提出問題：“圖畫比文字有什么優點？”“你是怎么畫出這幅圖的？”通過這樣的引導性問題，促使學生深度思考，從而引出這堂課的內容。接下來，教師可以根據本節內容，給學生設計一系列的驅動任務。在教學過程中，教師要讓學生在課堂中充分利用網絡資源，對網絡中的圖像進行搜集、整理、編輯、加工等工作。教師通過情境引入、學生自主學習等方式，使學生在多項任務中鞏固所學到的新知識和新技能，從而達到提高學生信息素養的目的。總而言之，將任務驅動教學法應用到初中信息技術教學中，教師要將任務本身對學生的吸引力和挑戰性表現出來，讓他們能更好地掌握并運用所學的知識與技能。

二、明確教學任務，提升學生動手能力

任務驅動教學法強調提升學生的自主性，讓學生能夠在任務推進過程中，掌握所需的知識與技能。在初中信息技術教學中，教師要明確教學任務，針對不同學生的實際情況，制訂不同的學習任務，讓每名學生都能在任務的進行中得到提升。

例如，在學習“圖像的基礎處理方法”時，教師可以設置一個題目叫作“我的? ? ? ? ? 旅行筆記”，并利用電子相冊等應用場景，讓學生掌握照片處理的技能等。在設計學習任務時也要注意多樣化，教師可以給不同的學生設置不同的任務路線，讓每名學生都能選擇自己喜歡的照片，并進行照片處理。教師通過設置由淺入深的教學方法，讓學生能夠循序漸進地掌握所需要的技能，不斷提升動手能力，使他們的學習過程更具主動性和創造性。教師還可以建立激勵機制，通過設置適當的挑戰性要求，激發學生的積極性和學習興趣，這樣既能給學生帶來成就感，又能調動他們的學習積極性，提高他們的自信心，提升他們的學習動力。

三、開展總結評價，鞏固學生學習成效

在完成教學任務后，教師和學生對任務的總結和評估是必不可少的一環。通過自我評估、學生互評和教師評估等多種評價方法，學生將學習中遇到的問題、方法和總體完成情況進行了總結。教師還要對任務的預期教學效果進行評估，對于完成任務比較好的學生，要適時地給予表揚和鼓勵；對于表現不佳的學生，也要給予一定的幫助；對于操作有誤的學生，要適時引導和糾正。

例如，在圖層應用的教學過程中，教師可采用分組教學法，將教學任務分成若干個部分，讓學生從不同的層次來創作作品，并介紹自己的創作經歷及作品的內容。同時，每個小組成員在創作的過程中可以相互討論與交流，將各自的方法和思路進行有效融合。在演示環節，每個小組派出一名學生代表介紹自己團隊的作品，其他小組學生可以就該作品提出問題，然后不同小組之間互評，最后教師給每個小組打分。這種方法不僅提高了學生的主體地位，充分發揮教師的引導功能，提高信息技術課程的教學效果，還可以提高學生對知識的掌握程度，達到教學目的。

總之，要解決初中信息技術課程的教學難題，教師應切實提高課程教學的有效性，讓學生喜歡上這門課程，并不斷提升自己的信息技術水平。因此，教師需要對任務驅動教學法的有效運用途徑進行研究，探索多元化的教學策略，為學生提供高質量的教育。隨著任務驅動教學法的優越性得到充分體現，學生在構建自己的知識體系的過程中，也會有一種成就感與滿足感。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗中學東區校）