“愛的頌歌”群詩教學探究

伏榮超

一、教學理念

統編語文教材九（上）第一單元內容均為現代詩，共有三項學習任務：學習鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創作。筆者指導學生運用“獨立初讀——綜合再讀——問題助解”的閱讀策略，逐步加深學生對詩歌的感知和理解；依托“定主題，知對象——讀群詩，明基調——聯已知，析意象——教方法，賞美點——試創作，表情懷”的賞析環節，促進師生互動，構建精彩課堂；通過“自主讀詩——合作賞詩——嘗試寫詩”的實踐路徑，引導學生在自我的感悟與沉思中，體味多樣的人生、豐富的情感與深邃的思想。

二、教學過程

1.定主題，知對象

師：同學們已經自主學習了本單元的六首詩，這些詩都傳達了詩人深摯的贊頌之情。同學們想想，可以為本單元擬定什么探究主題？

生：這六首詩雖然感情基調不同，但都表達了作者真摯、深刻的贊頌之情。我想化用林徽因的“愛的頌歌”作為主題。

師：非常好。這六首詩贊頌的對象分別是什么？

生：多嬌江山、當代英雄/周恩來/祖國/故鄉、中華文化/愛、暖、希望/自然、生命。

2.讀群詩，明基調

師：請大家自由、有感情地朗讀這六首詩，再次體會詩人的贊頌之情。

（生自由朗讀詩歌。）

師：大家讀得很投入。正如剛才那位同學所說，這六首詩贊頌的對象不同，感情基調也有區別。現在我們共同梳理一下。

屏顯：

3.聯已知，析意象

師：《尚書》中說“詩言志，歌永言”，情感的抒發要借助具體的“象”來表達。這種融入詩人情感、意旨的“象”就成為詩歌中的意象。意象一般分為動物類、植物類、自然現象類、時令節日類、地名類等。請大家一起讀PPT上的內容。

屏顯：

（生齊讀。）

師：意象所表達的主題通常分為：送別、思鄉、抒懷、愛情、戰爭等。請同學們根據平時的積累，圍繞以下主題說出幾個相關意象。

屏顯：

（生述相關意象。）

4.教方法，賞美點

師：詩歌表情達意離不開意象的選擇，更要借助適切的語言和表現形式。下面我們重點賞析《你是人間的四月天》和《我看》這兩首詩。請大家根據PPT上的要求和示例，進行四人小組合作賞析，每組安排一位發言人。

屏顯：

（生四人小組討論后匯報。）

組1：我們組賞析的是《你是人間的四月天》，題目以“四月天”為喻，向我們展示了四面風、云煙、星子、細雨、百花、初放芽的綠、白蓮、繁花、燕等春天特有的景象，這些景象表現了歌頌對象輕靈、晶瑩、美好、嶄新、溫馨等特點，字里行間流露出詩人看到新生命時的喜悅之情。

師：也就是修辭之美。其他組請繼續。

組2：我們組認為《你是人間的四月天》用韻很美。“天”“變”“煙”“前”“妍”“圓”“鮮”“蓮”“燕”“暖”押韻，讀來朗朗上口，給人以美感。

師：是的。這首詩主體押“an”韻，給人溫婉、舒心的感覺，而詩句中“笑響”“點亮”“希望”等修飾詞，傳達出剛健、雄壯之氣，給人以力量。

組3：我們組賞析的也是《你是人間的四月天》。這首詩用了“鵝黃”“綠”“白蓮”“花開”等表現色彩的詞語，展現出“四月天”豐富的色彩美。

師：是的。初放芽的綠、水中的白蓮、閃爍的星子、百花的冠冕、梁間呢喃的燕都很有“色感”和“畫面感”。你們的感受很細膩。哪個小組賞析一下《我看》這首詩？

組4：我們組認為《我看》這首詩修辭很美?！拔铱匆魂囅蛲淼拇猴L/悄悄揉過豐潤的青草”中的“揉”字，運用擬人的修辭手法，刻畫出青草在風中起伏的情態?！耙苍S遠水蕩起了一片綠潮”，用“綠潮”比喻小草在春風的吹拂下“低首又低首”的姿態，很有動感。

師：很好！你們感受到第一節詩句的修辭美和詞語的動態美。還有第二節，“我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠的晴空里”——“我”的視角從低處轉向天空，看到了“飛鳥”被“吸入”深遠的“晴空”，進而看到“流云慢慢地紅暈”?！凹t暈”和第一節中的“綠潮”形成強烈的色彩對比，富有畫面感。還有哪個小組匯報？

組5：我們組發現，《我看》第一、二節描寫的是空間場景，由平視轉向仰視。第三、四節主要體現時間的變幻，形成今昔對比。第五節則是表達詩人的愿望。整首詩脈絡清晰，層次分明。

師：分析得很好，為你們點贊！

（生鼓掌。）

師：剛才五個小組從不同角度賞析了兩首詩的美，當然這兩首詩還有其他美點，期待大家課后繼續賞析。

5.試創作，表情懷

師：胡適先生的《夢與詩》中寫道：“醉過才知酒濃， 愛過才知情重；——你不能做我的詩，正如我不能做你的夢。”只有自己寫過，才懂得詩情。請大家以“走向明天”為題寫一首小詩。

（生自由創作，師巡視后上傳習作并共同賞析。）

師：詩歌是崇高、完美的藝術。只要你擁有詩心，每處風景都蘊含詩情，每次閱讀都記錄詩行。讓我們讀詩、賞詩、寫詩，一起去追尋“詩和遠方”。下課。

三、教學反思

群文（詩）教學具有文本的整合化、議題的焦點化、課堂的生成化等特點。本單元六首詩的共性是描寫自然之景或特定物象，抒發詩人的某種情懷。但在感情基調、詩體、用韻、句式、語言、手法、風格等方面又有所不同。通過對六首詩情感與主旨的分析理解，筆者圍繞“內容”與“形式”，遵循“言意共生”的語文教學規律，引導學生分析詩歌的言語形式，在字里行間感悟詩人的情志，感受詩歌的豐富多彩的美；通過嘗試創作、分享創作，讓詩歌親近自我、表達自我，鏈接生活、走向世界。在此過程之中，生成言語智能，體悟生活況味，沉淀生命靈慧，拓展學生的生命空間。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校）