初中數學教學中微課的運用方法探討

李娟

【摘要】隨著我國教育信息化的不斷發展，信息技術在教育領域中獲得了良好的應用，對于教學領域的多元化發展也有著積極意義.微課作為基于“互聯網+”的一種新型教學手段，可以突破課堂教學時間和空間的限制，并且能夠給學生提供更多的學習自主權.因此，初中數學教師還要加強對微課教學方法的重視力度，并要將微課短小精悍以及針對性強的教學優勢充分發揮出來，優化初中數學的教學效果.基于此，文章簡述了微課的概念，分析了微課在初中數學教學中的應用優勢與原則，并從課前、課中、課后三個方面論述了微課在初中數學教學中的具體應用.

【關鍵詞】初中數學教學；微課；運用方法

初中數學知識相比于小學數學知識，抽象性較強，學習難度較大，對學生的邏輯思維能力也提出了較高的要求.為了進一步提高初中數學的教學水平，教師可以積極將微課這一教學模式融入數學教學中，幫助學生進行數學知識點的理解與學習，促進初中數學教學質量的進一步提高.近年來，微課因為精細化以及針對性強的應用優勢，成為初中數學的一種重要教學模式.因此，初中數學教師還要加強對微課這一教學手段的認知，并能夠熟練應用微課開展數學課程教學，只有這樣，才能夠滿足新課改下對初中數學教學的實際需求，為初中生的全面健康發展提供良好的教學途徑.

一、微課概述

就字面意思進行理解，微課的本質是一種微型的課程，其主要是在依托信息技術手段的基礎上，將學生自身的認知規律作為基礎，通過數字化以及碎片化的方式進行課程內容的呈現，幫助學生進行數學知識點的學習與理解.教師在應用微課開展教學的過程中，需要結合課程教學內容進行微課視頻的錄制工作.一般微課視頻的時間要控制在5～8分鐘，并要在結合了學生現階段認知能力的基礎上，進行重難點內容的針對性選擇.

教師在初中數學教學中應用微課教學手段，不僅能夠將數學課程的重難點直觀地展示給學生，還能夠留下充足的課堂時間讓學生進行自主探究與學習.這樣可以在豐富了現有數學教學資源的基礎上，提高學生在數學課堂上的主體性，對初中數學教學質量與教學效率的提升有著重要意義.同時，初中生在通過微課進行數學課程的學習時，也能夠在潛移默化中提升自身的自主學習能力以及獨立思考能力，這對于學生良好數學學科素養的形成有著積極意義.

二、微課在初中數學教學中的應用優勢

（一）激發學生的學習興趣

在進行初中數學教學時，教師需要在興趣的導向下開展數學課程教學，并激發學生參與數學學習的積極性，這樣才能夠為后續數學教學奠定良好的基礎.微課教學方法的應用，能夠將傳統教學中抽象復雜的數學知識點直觀地展示給學生，幫助學生更好地進行數學知識的學習，讓學生在數學學習中感受到成就感，這對于學生數學學習興趣的激發有著積極意義.此外，微課教學法的應用也能夠豐富教學內容，教師可以針對初中生的個性特點，將一些趣味化的問題融入微課中，將枯燥復雜的數學知識生動地展示給學生，激發學生的學習興趣.

（二）提高學生的自主學習能力

教師在新課改教學理念下進行初中數學課程教學時，要將學生自主學習能力以及創新思維能力的培養作為目標.在微課的制作過程中，教師可以選取一些貼近學生日常生活的內容作為教學資源，讓學生能夠感受到數學知識的學習價值以及學習樂趣，并引導學生在不斷的探索過程中進行數學知識的學習.微課的應用，能夠將教材與學生的實際生活聯系在一起，將學生熟悉的生活問題作為教學的主題，吸引學生自主進行數學知識點的學習，這對于學生自主學習能力的培養有著重要意義.此外，微課教學的時間比較短，教師在將其應用到數學課堂教學中時，還能夠預留充足的時間讓學生進行自主探討與學習，這樣也能夠對學生的自主學習能力起到良好的培養與鍛煉效果，從而滿足新課改下的初中數學教學要求.

（三）打破傳統教學的時空限制

教師在初中數學教學中應用微課教學方法，能夠打破傳統課堂教學的時空限制，讓數學教學的靈活性進一步提高，從而滿足學生的多元化學習需求.教師在完成微課的制作之后，可以將其上傳到網絡學習平臺，學生只需要通過電子設備登錄學習平臺，就可以隨時隨地地進行微課視頻的反復觀看，以此實現對數學知識點的預習、學習與鞏固，進一步提升初中數學的教學質量.

三、微課在初中數學教學中的應用原則

（一）協調發展原則

目前，我國初中學校在數學課程教學中依舊存在教學理念過于陳舊的問題，學生的主體性也難以充分發揮出來，導致很多學生總是處于被動的知識接受狀態，而不主動進行數學知識的探索與學習.長此以往，還會導致學生對數學這一課程產生逆反心理，這對學生數學學科素養的形成也會產生諸多不利的影響.微課教學手段的應用能夠對上述問題起到良好的解決效果，但需要注意的是，教師在應用微課的過程中，要能夠在遵循協調發展原則的基礎上，充分發揮出學生的主體地位，并且要將學生的數學學習成績、創新思維意識以及問題解決能力的培養作為重要內容，在教學環節還要加強與學生的溝通與交流力度.只有這樣，才能夠在班級內部營造出良好的數學課堂教學環境，并讓微課自身的輔助教學作用充分發揮出來，促進初中數學教學質量進一步提高.

（二）針對性原則

初中數學知識具有抽象性以及學習難度大的特點，對學生的邏輯思維能力也有著比較高的要求.部分初中生因為自身邏輯思維能力比較差，在數學課程學習中還存在對數學知識點掌握比較困難的情況，這就可能導致學生對數學學科出現畏難以及抗拒的情緒.因此教師在微課教學法的應用過程中，還需要遵循全面性的教學原則，了解學生的數學學習基礎以及邏輯思維能力，隨后結合學生的不同情況有針對性地制作微課內容.只有這樣，才能夠滿足學生對數學課程的個性化學習需求，讓學生在循序漸進中形成良好的數學思維能力，進一步提高微課教學法在初中數學課程中的應用價值.

四、微課在初中數學教學中的具體應用

（一）課前預習階段

教師在初中數學課程教學過程中，要引導學生做好課前預習，讓學生對課堂教學內容有初步的了解，并能夠帶著問題參與課堂學習.但是很多初中階段的學生并沒有形成良好的課前預習習慣，因此初中數學教師要加強對這方面工作的重視力度，隨后將微課應用到課前預習之中.

例如，在教學“完全平方公式”時，教師可以根據學生的學習情況合理設計預習目標.在微課內容之中，教師可以為學生出示下面的方程式，引導學生進行該章節內容的預習.

很多學生一開始都不知道如何解決該類型問題，在問題解答過程中也容易出現比較多的問題.在該過程中，教師需要發揮出自身的引導作用，對學生的錯誤觀念及時進行糾正.在數學課程教學之前，教師需要引導學生自主進行微課視頻的觀看，隨后讓學生對照任務單的要求完成課本上的一些習題，隨后進行習題完成情況的審查與糾正.這樣方便數學教師掌握學生的預習情況，教師在此基礎上合理選擇課堂教學內容，讓數學課堂教學的針對性與合理性進一步提升.教師通過引導學生在課前進行預習，也可以為學生提供充足的學習與消化時間，從而為課內教學活動的開展做好鋪墊，促進初中數學課堂教學水平的進一步提升.

（二）課堂教學階段

在傳統的初中數學課堂教學過程中，部分教師不僅教學觀念陳舊，還存在教學模式過于單一、枯燥的問題.這也就導致學生的學習積極性不高，在課堂學習環節還經常出現發呆與走神的情況，直接影響了初中數學課程的課堂教學效果.為了優化課堂教學環節，教師應積極應用微課對現有的課堂教學模式進行豐富與完善.在微課制作過程中，教師需要結合初中生的個性特點添加一些趣味性的內容，讓課堂教學環節變得更加豐富多彩，吸引學生主動參與到課堂學習中.此外，微課教學法還能夠將數學課程的重點與難點更為直觀地展示給學生，幫助學生掌握數學知識，對課堂教學質量的提升也有非常重要的意義.因此，初中數學教師在課堂教學活動開展過程中，還可以積極應用微課教學手段，進行課堂教學內容的豐富與完善.在微課視頻觀看完成之后，教師還可以引導學生以小組為單位，就提出的探究性問題進行積極討論.這樣也能夠彰顯出學生在數學課堂中的主體地位，讓學生在不斷的探究中進行課程學習，這對于學生良好數學素養的培養也有著積極意義.

例如，在學習“三元一次方程組”這部分內容時，教學目的在于讓學生掌握劃歸思想，并對消元法的含義有充分的了解.教師在通過微課模式進行該章節的教學過程中，還需要進行微課情境的合理設置.在微課上對三元一次方程組的基本知識點進行講解之后，教師還可以進行下述問題的設置：小明、小李與小王加起來有23歲，其中小明比小李大1歲，小明年齡的兩倍跟小李相加，要比小王大30歲，小明、小李以及小王的年齡分別是多少？學生結合題目中的等量關系，進行了下述三元一次方程組的設立，隨后通過消元法得到了答案.

在通過微課視頻完成該章節內容的教學之后，教師還可以引導學生進行解題過程的自我評價，加深學生對該知識點的理解，這對于學生數學問題解決能力的培養也有著積極意義.

（三）課后復習階段

為了進一步強化初中數學課程的教學效果，要求初中生能夠形成良好的課后復習習慣，能夠將課外時間也利用起來.這樣初中生才能夠對自身所學習到的內容進行鞏固，從而獲得良好的學習成績.因此，初中數學教師除了做好課堂教學活動之外，還可以積極應用微課等教學模式，幫助學生進行數學知識的擴展延伸以及鞏固復習.教師可以將一些典型的習題、重難點內容以及容易混淆的數學知識點制作成微課，隨后將這部分微課上傳到教學平臺，學生在課后通過教學平臺獲取這些微課資源，通過觀看微課的方式對自己學習到的數學知識點進行鞏固.

例如，在學習了“一元一次方程”這部分內容后，教師可以結合學生日常生活中常見的話費問題，在微課中進行生活情境問題的設置，具體問題如下：“你們對下表的含義理解嗎？小明跟小黃每個月的通話時間分別為250分鐘與330分鐘，他們適合用哪個套餐呢？”這樣能夠讓傳統枯燥的數學習題以一種趣味性的方式呈現給學生，提高學生參與課后復習的積極性，促進初中數學教學質量的進一步提高.

微課能夠將數學知識點直觀地呈現給學生，并能夠為學生的復習提供豐富的教學資源.學生在完成了微課上提出的相關問題之后，還可以通過教學平臺將自己的答案發送給教師，這樣教師也能及時掌握學生的作業完成情況.此外，在初中數學教學過程中，作業講評也是日常教學環節中的重要內容.在新課改推行之后，初中數學課程的教學進度也愈加緊張，教師僅憑課堂時間還無法進行一些常見錯誤習題的講解.針對這一情況，教師則可以將易錯題進行歸納與總結，隨后制作成微課讓學生進行課后復習.

結 語

綜上所述，作為信息技術以及現代教學理念的融合產物，微課能夠對初中數學課程教學起到良好的豐富與優化效果，對數學課程教學質量的提高也有著非常重要的意義.因此，初中數學教師要明確微課的教學價值以及應用原則，在課前預習階段、課堂教學階段以及課后復習階段合理應用微課開展教學活動.只有這樣，才能夠將微課的教學優勢充分發揮出來，幫助學生進行數學知識點的學習與鞏固，在提升學生數學成績的基礎上，進一步提升其問題探究能力、問題解決能力以及創新思維能力，借此促進初中學生的全面發展，滿足新課改理念下的初中數學教學要求.

【參考文獻】

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